1.1
1.1.1
1.2.1
1.1.3
1.1.4
1.2
1.3
2.1

1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель
Задачи
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей группы
Планируемые результаты освоения программы
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей
2. Содержательный раздел
Содержание работы по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»

3
4
4
5
6
26
27
29
29
33
37
44
49

2.2 Взаимодействие с семьями воспитанников

124

3. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

126
127

3.2.1 Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды

1

127

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы

3.4 Планирование образовательной деятельности
3.5

129
135

Организация режима дня и пребывания детей в ДОУ
4. Календарный план воспитательной работы

2

137
142

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ детского сада №11 г.Донецка в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет
содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и
обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие
детей от 1,5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее
развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп. вступ. в
силу с 11.01.23)
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.11.2022 № 71847)
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изм. на 08.11 2022)
- Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07. 05.2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
3

утверждении санитарных правил СП 2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
- Устав МБДОУ детского сада №11г.Донецка
- Локально-нормативные акты.
Сроки реализации рабочей программы: 2024-2025 учебный год (1 сентября 2024 по 31 августа 2025 г.)

Цель

1.1.1

Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.

1.2.1 Задачи
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
4

основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.3

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
5

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.4

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей группы

В раннем возрасте(от одного года до трех лет):
Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста Ситуативность психики и поведения ребенка
является наиболее характерной особенностью раннего возраста. Ситуативность проявляется в том, что все действия и
переживания малыша определяются воспринимаемой им в данный момент ситуацией и неразрывно связаны с ней. У ребенка
нет равнодушного или отстранённого отношения к окружающим вещам: он как бы находится в «силовом поле» предметов,
притягивающих или отталкивающих его. Так, лестница «манит» малыша подниматься по ступенькам, коробочка – открывать
и закрывать её, колокольчик – позвенеть, шарик – покатать и пр. Такую фиксированность маленьких детей на окружающих
предметах можно охарактеризовать как своеобразный «предметный фетишизм». Зависимость от наглядной ситуации
определяет многие особенности поведения детей в самых разных обстоятельствах. Это касается, например, выполнения
ребенком инструкции взрослого. Так, если попросить малыша принести какой-то предмет, находящийся в отдалении, он
охотно отправится за ним, но, скорее всего, по пути его привлечет другой предмет или игрушка, и малыш забудет о просьбе
взрослого. Таким образом, непосредственно более сильное впечатление может затормозить или прервать начатое ребенком
действие.
Двухлетний ребенок может легко повторять вслед за взрослым различные фразы, например, «Курица идет», «Собака бежит»,
но сказать «Таня идет» в случае, когда Таня сидит перед ним на стуле, затрудняется. Только к концу раннего возраста у
ребенка развивается способность абстрагироваться от наглядной ситуации, более длительно удерживать в памяти чисто
словесную инструкцию и правильно выполнять ее.
Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Главными поводами для
общения выступают практические действия, приуроченные к данному месту и времени. Поэтому общение ребенка со
взрослым на данном этапе развития характеризуется как ситуативно-деловое.
Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется и в особенностях его восприятия и мышления. Восприятие
в этот период практически неотрывно от действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей доступной ему
полноте познает их свойства. Маленький ребенок еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, планировать
ее, сознательно обдумывать что-то, его мышление имеет наглядно- действенную форму. Своеобразие отношения ребенка
6

раннего возраста к окружающему миру проявляется и в ярко выраженной аффективности поведения. Эмоции малыша
ситуативны, легко возникают, бурно проявляются, могут быстро изменяться на противоположные. Ребенок восторженно
реагирует на новые игрушки, горько плачет, когда у него отбирают какой-то предмет. Вместе с тем, малыша можно легко
успокоить, отвлечь от того, к чему он только что настойчиво стремился, предложив другую игрушку или интересное занятие.
На протяжении раннего детства ситуативность поведения малышей постепенно преодолевается.
К трем годам поведение ребенка становится более независимым от непосредственно воспринимаемой ситуации. Это
происходит во многом благодаря развитию речи, ведущей деятельности и общения со взрослыми.
Развитие предметной деятельности
Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). В процессе этой
деятельности ребенок усваивает культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами. Предметная
деятельность имеет свою логику развития. Первые действия ребенка с предметами, появляющиеся в младенчестве, еще не
являются истинно предметными, в основном это разнообразные ориентировочно-исследовательские действия и
неспецифические манипуляции. Ребенок одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его руки: рассматривает,
трогает, вертит в руках, сосет, грызет, постукивает, размахивает, возит по столу и пр. При этом малыш еще не осознает
физических свойств и культурного назначения предметов, не владеет соответствующими способами действия с ними. Чуть
позже ребенок начинает замечать и учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их простейшие
физические свойства и соотношения: круглый мячик катает, бумагу мнет, гремит погремушкой, резиновую игрушку сжимает
и др. Такие действия называются специфическими манипуляциями. На этом уровне развития предметных действий объекты
выступают для малыша уже не изолированно, а в определенных соотношениях с другими объектами: он вкладывает один
предмет в другой, продевает игрушку через решетки манежа, ставит один кубик на другой и пр. Специфические действия
такого типа называются соотносящими. Экспериментируя с предметами с помощью неспецифических и специфических
манипуляций, ребенок извлекает множество информации об объектах, учится устанавливать связи между ними. В этих
действиях проявляется любознательность ребенка, реализуется его познавательная активность. Исследовательское поведение
совершенствуется на протяжении раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и творческого
развития, как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Кроме того, в процессе экспериментирования ребенок
получает и чисто функциональное удовольствие от самого процесса действия, ибо он ощущает себя при этом субъектом
происходящего, источником изменений в окружающем его мире.
В начале раннего возраста наблюдается особая привязанность детей к тем предметам и действиям, которые показывают
им взрослые. Например, увидев, как мама «укладывает спать» куклу, малыш будет тянуться именно к этой игрушке и
укладывать её в том же месте, что и мама. При этом, укачивая куклу, он может не обращать внимания на ее положение,
7

например, держать вниз головой. Для ребенка важно то, что он воспроизводит движение покачивания с тем же предметом,
что и взрослый. Таким образом, особенность подобных действий состоит в том, что они закреплены за теми единичными
предметами, на которых были первоначально выполнены вместе со взрослым, т.е. действие ребенка ещё не отделено от вещи,
не имеет обобщенного характера. Постепенно малыш начинает переносить действия на другие предметы – ему уже не
требуется непременно тот же предмет, которым действовал взрослый. Но такой перенос поначалу имеет своеобразный
характер. Например, ребенок в 1г.2 мес. может «кормить» кубик, надевать носок на ножку стула или причёсывать расчёской
мячик. Подобное поведение свидетельствует о том, что общая схема действия уже отделяется от конкретных предметов, но
его смысл, т.е. культурное назначение действия, ещё не выделены для ребёнка. Данный этап, который продолжается
примерно от 12 до 14-15 мес., можно назвать этапом функционального действия. В этот период ребёнок часто подражает тем
действиям, которые наблюдает в повседневной жизни взрослых. Например, дети воспроизводят «разговор по телефону»,
«чтение книжки», не понимая смысла этих действий. И, наконец, на втором году жизни осуществляется переход к
предметным действиям нового качества – собственно предметным, специфически- человеческим действиям на основе
выработанных в культуре способам употребления предметов. К таким действиям, прежде всего, относятся орудийные
действия. Орудийные действия предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения определенного
культурно заданного результата. Орудийными действиями дети пользуются и в быту, и в ходе игры: совочком копают песок,
насыпают его в ведерко, забивают молоточком колышки в землю, пытаются завести ключиком заводную игрушку, рисуют
карандашом, мелком. Овладение орудийными действиями является важнейшим приобретением детей в раннем возрасте.
Освоение орудийного действия дается ребенку нелегко, поскольку предполагает совершенно определенный, жестко
фиксированный способ использования предметов. Непременным условием освоения орудийного действия является умение
учитывать особенности как предметов-орудий, так и предметов, на которые эти орудия направлены. Это требует от малышей
значительных усилий. Вначале ребенок пытается действовать предметом орудием, как продолжением руки. Такие действия
называются «ручными». Лишь постепенно ручные действия преобразовываются в орудийные. Это хорошо можно видеть на
примере того, как малыш овладевает совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребенок тычет совочком в песок и
вытаскивает его, не захватывая песка. Убедившись в бесполезности своих попыток, он начинает захватывать песок руками,
что сразу же дает положительный результат. Затем малыш опять берёт совочек и пытается вновь набрать в него песок. Так,
делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства орудия, ребенок, наконец, научается правильно
действовать совком. Переход от «ручного» действия к орудийному происходит не только путем приспособления руки к
физическому свойству предмета-орудия, но, главным образом, под влиянием образца использования этого предмета,
принятого в данном обществе, образца, который предлагает взрослый. Выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин
обратил внимание на тот очевидный факт, что «на предмете не написаны ни его общественная функция, ни способ его
8

рационального использования». Об этом ребенок может узнать только от взрослых. Именно взрослый раскрывает цель
совершаемого действия, его смысловую сторону, от него малыш узнает о назначении предмета, его функции (совочком
копают, ложкой едят, расчёской причёсываются). В совместной с ребенком деятельности взрослый показывает, объясняет,
как правильно выполнять то или иное действие, помогает малышу овладеть технической стороной предметного действия.
Освоение предметного действия предполагает наличие у ребенка стремления следовать предлагаемому взрослым образцу
действия. Развитие предметного действия происходит путем постепенного превращения совместного действия в действие,
разделенное со взрослым, а затем и в самостоятельное. Таким образом, главное условие формирования орудийных действий
– это совместная деятельность ребенка со взрослым, в процессе которой взрослый постепенно передает малышу общественно
выработанные способы употребления предметов. В совместной деятельности малыша со взрослым и в результате
разнообразных самостоятельных проб у ребенка складывается образ действия с предметом-орудием, который включает в
себя понимание функции предмета, цели действия, а также учет соотношения элементов ситуации, орудий и достижения
цели. Создание образа действия является итогом формирования предметно-орудийного действия. Этим оно отличается от
простого копирования, которое осуществляется путем воспроизведения внешнего рисунка действия без осознания его
смысла. Процесс формирования образа собственного действия для ребёнка неотделим от взаимоотношений со взрослым.
Даже на последних этапах его формирования, когда малыш уже осуществляет действие правильно и самостоятельно, он
постоянно ориентируется на отношение и оценку взрослого. Это внешне выражается в постоянных обращениях ребенка к
взрослому: вопросительных взглядах, поисках помощи, словах «Как?...Так?...Так!». Соответствие действий ребенка
задаваемому образцу выступает критерием правильности использования предмета-орудия. Когда действие освоено, ребенок
перестает обращаться к взрослому за подтверждением правильности его выполнения. Таков путь развития предметных
действий в раннем возрасте. Наряду с ними в репертуаре действий ребенка с предметами сохраняются и неспецифические и
специфические манипуляции, и ориентировочно-исследовательские действия. Являясь ведущей на данном этапе развития,
предметная деятельность обусловливает развитие психических процессов, развитие личности ребёнка, зарождение новых
форм деятельности. Предметная деятельность способствует совершенствованию чувственного опыта ребенка, развитию
ощущений, восприятия, внимания, памяти и мышления. С помощью неспецифических и специфических манипуляций,
ориентировочно-исследовательских и предметных действий происходит все более глубокая ориентировка ребенка в
предметном мире, развитие его 19 интеллектуального потенциала.
Предметная деятельность определяет содержание общения ребенка со взрослыми. Соответственно характеру действий
ребенка перестраивается и его общение с окружающими людьми: оно приобретает «деловой» характер и развертывается,
главным образом, по поводу практического взаимодействия со взрослыми. Общение опосредствуется предметными
9

действиями. В ходе совместной предметной деятельности развиваются и новые средства общения, основным из которых
является речь.
В раннем возрасте речь используется ребенком прежде всего как средство деловых контактов со взрослым. В рамках
предметной деятельности формируется ее новый вид – процессуальная игра. Усвоение общественно выработанных способов
действий с предметами включено в систему человеческих отношений. Эти отношения начинают осознаваться ребенком в
ходе реального предметно-практического взаимодействия со взрослыми. В процессе усвоения действия начинают
постепенно «отделяться» от предметов, на которых были усвоены. Происходит перенос этих действий на другие предметы,
сходные с ними, но не тождественные им. Так формируются обобщенные действия. На их основе становится возможным
сравнение с действиями взрослых, а благодаря этому и проникновение ребенка в задачи и смысл человеческих действий.
Постепенно, сначала с помощью взрослого, а затем и все более самостоятельно ребенок начинает воспроизводить элементы
взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых условиях – в действиях с сюжетными игрушками. Так в недрах
предметной деятельности начинает складываться процессуальная игра. Предметная деятельность способствует развитию
личности ребенка. Ведущая деятельность опосредует отношение ребенка раннего возраста к окружающему его предметному
и социальному миру, а также к самому себе. Предметная деятельность способствует развитию познавательных интересов
детей, их любознательности, самостоятельности, целенаправленности. В рамках предметной деятельности совершенствуются
представления ребенка о себе, о своих возможностях, происходит дифференциация общей и конкретной самооценки,
складывается личностное новообразование раннего возраста, которое проявляется в феномене «гордости за достижение».
Предметная деятельность и развитие общения ребёнка со взрослым.
Становление предметной деятельности связано с изменением характера общения ребенка со взрослыми. Взрослый
становится для малыша не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» разных предметов
и игрушек, как это было в младенческом возрасте, но и образцом действий с предметами. Его роль уже не сводится к прямой
помощи или к демонстрации предметов, теперь ребенку необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая
деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же «дела». Основным содержанием потребности в общении с
окружающими людьми становится потребность в сотрудничестве. В таком сотрудничестве взрослый является партнёром,
участником общего дела, поэтому на центральное место среди всех мотивов общения для ребенка выдвигается деловой
мотив. Малыши проявляют огромный интерес к тому, что и как делают с вещами взрослые, стремятся подражать их
действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых выступают для ребенка на первый план. Поэтому такое
общение получило название ситуативно-делового (М.И.Лисина). В ходе ситуативно-делового общения ребёнок
одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях и, главное – овладевает новыми для него,
культурными способами действия с предметами. Взрослый разъясняет ребёнку назначение различных предметов,
10

показывает, как ими пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает правильность их выполнения, корректирует их.
Таким образом, в ходе ситуативно-делового общения взрослый выполняет несколько функций: как партнер и помощник в
совместной деятельности как образец для подражания как «эксперт» по оценке умений и знаний малыша. В ходе ситуативноделового общения со взрослыми ребенок пользуется разными коммуникативными средствами. Как и прежде, он использует
экспрессивно-мимические средства общения: мимику (взгляды, улыбки, выражения недовольства и др.), жесты, вокализации.
Они выражают внимание, интерес к другому человеку, расположение к нему, или, наоборот, недовольство, нежелание
общаться. Постепенно в совместной деятельности со взрослым ребенок осваивает новый вид коммуникативных средств –
предметно-действенные. Они выражают готовность ребенка к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Такой
способ общения наиболее часто встречается на втором году жизни, когда ребенок еще не умеет говорить. Наиболее
распространенными способами вовлечения в совместную деятельность являются указательные жесты на предметы,
протягивание взрослому предмета, вкладывание его в руку. Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому, принося
ему все свои игрушки, складывая их рядом или на колени взрослому. К предметно-действенным средствам относятся также
движения и позы детей, с помощью которых ребенок выражает готовность к взаимодействию и показывает, чем он хочет
заниматься со взрослым. Например, малыш изображает «рисунок» действия, которое ему ранее показывал взрослый
(совершает движения рукой, как будто заводит юлу, разбирает матрешку и т.п.). И, наконец, на протяжении раннего возраста
появляются речевые средства общения: сначала в виде лепета, затем в виде автономной детской речи, а затем и практически
полноценной активной речи. На возникновение и развитие речи общение со взрослыми оказывает решающее влияние.
Взрослый создает для ребенка практическую необходимость усвоить и актуализировать связь между предметом и его
словесным обозначением. В процессе ситуативно-делового общения у ребенка формируется такое отношение к предметной
среде, которое требует обозначения в речи. Использование речи расширяет возможности общения и его влияние на другие
виды деятельности ребенка Ситуативно-деловое общение имеет большое значение для социально- личностного развития
ребенка. В раннем возрасте дети проявляют ярко выраженную избирательность в общении с окружающими людьми. С
близкими взрослыми малыш легко вступает как в эмоциональные контакты, так и в игры с предметами. Незнакомые люди,
особенно в новой ситуации, часто вызывают скованность, зажатость, а иногда и страх ребёнка. Познавательная активность и
исследовательская деятельность малыша во многом определяется его отношениями с близкими взрослыми. Отсутствие
привязанностей к ним тормозит развитие интереса ребенка к внешнему миру и познавательной активности малыша. Если у
ребенка сформирована привязанность к близким, их присутствие стимулирует познавательный интерес и исследовательскую
активность даже в новой и вызывающей у ребенка опасение ситуации. Рядом с мамой малыш чувствует себя в безопасности,
старается привлечь её к игре, поделиться с ней своими впечатлениями. В раннем возрасте привязанность к близким взрослым
проявляется наиболее ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребёнок реагирует на разлуку с мамой. Придя в ясли, он не
11

отпускает ее от себя, боится остаться хотя бы на минуту вдали от нее. Однако по мере накопления опыта общения с разными
людьми ребёнок становится всё более самостоятельным и независимым от близких взрослых. Чувство защищённости и
безопасности становится внутренним и уже не столь жёстко определяется присутствием мамы. Овладение ситуативноделовой формой общения помогает ребенку вступать в контакты не только с близкими взрослыми, но и с посторонними
людьми. Общение со взрослыми является одним из решающих факторов развития личности и самосознания ребенка..
Благоприятный опыт сотрудничества со взрослыми влияет на развитие у ребенка представления о себе, своих возможностях,
стимулирует формирование таких личностных качеств, как любознательность, стремление к самостоятельности,
настойчивость, целенаправленность в деятельности. В рамках ситуативно-делового общения закладываются предпосылки
возникновения новой его формы –внеситуативно-познавательной. Эта форма общения зарождается к концу раннего возраста,
в период, когда ребенок овладевает активной речью и начинает задавать взрослым вопросы об окружающем его мире,
обсуждать увиденное на картинках, прочитанное в книжках. Малыша уже не удовлетворяют одни лишь практические
способы познания, поэтому он начинает инициировать чисто познавательное, «теоретическое» общение, в ходе которого
взрослый выступает как источник новых знаний о предметах, с которыми ребенок не может взаимодействовать
непосредственно. Возникновение новой формы общения отражает важные преобразования во внутреннем мире ребенка –
появление у него потребности в уважительном отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в признании
за ним права задавать вопросы и получать серьезные ответы, иметь свое мнение. Общение ребенка со взрослыми которые
организуют стимулирующую развитие предметную среду, привлекают внимание малыша к новым объектам, поощряют и
поддерживают детскую любознательность, является одним из важных условий развития познавательной активности ребенка.
Предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребенка
Предметная деятельность способствует развитию познавательной активности ребенка, совершенствованию психических
процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления. В раннем возрасте интенсивно развивается
исследовательское поведение ребенка, особенно тогда, когда он начинает самостоятельно передвигаться и получает доступ к
множеству предметов окружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша интерес, становятся «проблемой
для ума». Познавательная активность является важнейшим показателем успешного психического развития ребенка в раннем
возрасте. Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте проявляется не только и не столько в
успешности решения практических задач, но, прежде всего, в эмоциональной вовлечённости, настойчивости, удовольствии,
которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Нормально развивающийся малыш активно стремится к
новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его, с
интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными предметами и
веществами. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции – интерес, любопытство,
12

удивление, радость открытия. Исследовательская активность ребенка развивается, совершенствуется, усложняется на
протяжении всего раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития, как в этот, так
и в последующие возрастные периоды. Богатая и разнообразная предметная среда, побуждающая малыша к активным
действиям, является важнейшим условием развития его познавательной сферы. В процессе знакомства с предметами и
способами их использования совершенствуется все психические процессы. Развитие психических процессов представляет
собой не сумму частичных изменений в каждой отдельной функции, а целостный процесс, который характеризуется не
столько совершенствованием отдельных психических функций, сколько их изменением их взаимосвязей. Применительно к
педагогике раннего возраста это означает, что содержанием обучения детей не должно быть развитие и «тренировка»
отдельных процессов – восприятия, мышления, памяти или внимания. Полноценное психическое развитие может
осуществляться только путем целенаправленной организации разных видов деятельности детей, и, прежде всего – ведущей
предметной деятельности, в ходе которой совершенствуются все психические процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии.
В целостной системе взаимосвязей психических функций в раннем возрасте доминирует восприятие. Ребенок познает
окружающий мир в его непосредственной данности с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на всём
протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями. Ребёнок может достаточно точно определить форму,
величину или цвет предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного действия. В других случаях
восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным. На протяжении раннего возраста совершенствуется
зрительное восприятие ребенка. Первоначально малыш не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов,
устанавливать их соотношения и действует путем практических проб и ошибок. Например, собирая матрешку, он пытается
добиться результата силой – втискивает друг в друга неподходящие части, но убедившись в несостоятельности этих
действий, переходит к примериванию частей, пока не найдёт нужную деталь. Постепенно от практических ориентировочных
действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок
подбирает нужные детали «на глаз» и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Он
может, например, подобрать одинаковые или различные по величине колечки или стаканчики. В рамках ведущей
деятельности происходит интенсивное развитие фонематического слуха детей. Для того чтобы успешно решать
познавательные и предметно-практические задачи, которые перед ребенком ставит взрослый, малышу необходимо понимать
его речь. В процессе совместных действий с предметами развивается внимание ребенка к слову взрослого, к его
артикуляционным движениям, стремление самому произносить слова. Все это способствует оттачиванию фонематического
слуха, лежащего в основе пассивной и активной речи. Предметная деятельность способствует развитию мышления ребенка.
Многие действия, которые совершает ребенок с предметами, свидетельствуют о том, что он способен обнаруживать связь
между отдельными предметами и явлениями, между своими действиями и полученным результатом. Сначала установление
13

таких связей происходит путём практических проб. Например, пытаясь открыть коробочку с секретом, ребенок совершает
множество действий: пытается снять крышку, нажимает на кнопочку, отодвигает задвижку. Случайно открыв коробочку, он
обнаруживает правильный способ действия и в дальнейшем использует его, не прибегая к случайным пробам. В ходе
действий с предметами ребенок способен производить элементарные обобщения, абстрагируясь от случайных признаков
предметов. Он может рассортировать предметы по различным признакам (например, по форме – сложить кубики в одну
емкость, а шарики – в другую), расположить по величине (выстроить по росту матрешек), собрать целое из частей (фигурную
пирамидку или разрезную картинку). Мышление ребѐнка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных
действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления наиболее характерна для детей раннего возраста.
Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых действий и получение ожидаемого эффекта дают малышу
чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления. На
протяжении раннего возраста у детей формируется способность не только выполнять действие, но и представлять его себе.
Развитие мышления идет по пути постепенного свертывания внешне развернутых действий, появления у ребенка
представлений, образов, способности действовать во внутреннем плане. Такая форма мышления называется нагляднообразной. С возрастом повышается эффективность внутреннего плана действия, предполагающего построение и хранение в
памяти образов предметов и людей, их обобщение, выделение в них отдельных черт, установление простейших отношений
между образами. Память также развивается по линии увеличения объема накопленной информации и длительности ее
сохранения. В раннем возрасте малыши уже способны хорошо запоминать события своей жизни, вещи и их принадлежность
к определенным людям и местам, стихи, сказки и др. Усложнение деятельности влечет за собой увеличение длительности,
концентрации и объема внимания.
К концу раннего возраста малыш может удерживать в поле внимания достаточно большое количество предметов и
действовать с ними. В целом и память и внимание на протяжении раннего возраста сохраняют свой непроизвольный и
непосредственный характер. Помимо предметной деятельности на развитие познавательной сферы ребенка большое влияние
оказывает овладение речью. Появление речи перестраивает все психические процессы ребёнка и открывает новые важные
перспективы его развития.
Развитие речи в раннем возрасте
Овладение речью является одним из главных событий в развитии ребёнка раннего возраста. Овладение речью происходит не
сразу, а проходит ряд этапов. На первом году жизни речи ещё нет. Ребенок понимает обращенную к нему речь, но его
собственную речь заменяют другие, невербальные средства общения – эмоциональные выражения, мимика, затем жесты,
позы, локомоции, вокализации. На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает
общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует этап, когда ребёнок начинает говорить, но не на
14

настоящем, а на своём, детском языке. Этот этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи».
«Детский язык» отличается от взрослого и звучанием слов (фонетикой), и смысловой стороной, т.е. значением слов. Звуковой
состав первых слов ребёнка резко отличается от звукового состава слов взрослых. Иногда это совершенно не похожие на
слова взрослых звукосочетания, иногда – сильно искажённые слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок, или
отдельные слоги. Например, «тися» вместо «часы», «ооня» вместо «ворона», «па» вместо «упал» Среди первых слов много
звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др. Детские слова отличаются от слов
взрослых и своеобразным значением. Обозначение ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же
словом он называет разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам, словом
обозначать всё мягкое и пушистое. И наоборот – одному и тому же предмету ребенок дает разные названия. Например,
игрушечную утку он один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, а другой раз – как чайник только на том
основании, что все эти предметы желтого цвета. Предметы могут называться одним словом по самым различным признакам:
по признаку цвета, вкуса, по звуковому сходству, по принадлежности человеку. Например, словом «папа» малыш может
называть все аксессуары мужского туалета. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе
существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств. В своих первых
обобщениях малыш руководствуется прежде всего непосредственным ощущением и своим собственным опытом. Слова
ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации.
Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это
слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом
стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня». Общение с детьми в этот период возможно только по поводу конкретной
ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только тот предмет, который ребёнок
непосредственно воспринимает. Если предмет находится перед глазами, то сразу понятно, о чём идет речь. Но понять
значение этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если слова взрослых могут замещать ситуацию, то слова
автономной детской речи не несут этой функции.
Слова ребёнка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в наглядной ситуации указать на её отдельные
стороны и дать им названия. Они имеют указательную функцию, функцию наименования. Своеобразие автономной детской
речи отражает особенности мышления ребёнка на данном этапе развития. Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации
ребёнок ещё не может. Речь малыша передаёт воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает и не
умозаключает. Значение слов ребенка крайне неустойчиво – оно «скользит» по окружающим предметам, вбирая в себя всё
новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова. Следующий этап развития речи ребёнка
знаменуется появлением его первых настоящих слов. Долгое время принято было считать, что детская речь возникает из
15

прямого подражания речевым звукам взрослого. Такое подражание действительно имеет место, однако оно не является
главным. Умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова ещё не ведёт к появлению собственных слов
ребёнка. Речеподрождающая ситуация взаимодействия взрослого с ребёнком не может сводиться к прямому копированию
малышом слов, а должна содержать их предметное сотрудничество.
Слово– это прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должно стоять то, что оно
обозначает, т.е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются проявлениями
взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребёнком и как бы хорошо он ни
воспроизводил её слова. В том случае, если малыш постоянно играет с предметами в одиночестве, появление активных слов
также задерживается: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к взрослому с просьбой или выразить
свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия: потребность в общении со
взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать. Ни то ни другое в отдельности к появлению слова ещё не ведёт.
И только ситуация предметного сотрудничества со взрослым (т.е. ситуативно- делового общения), создаёт у ребёнка
необходимость назвать предмет и, значит, произнести своё слово, т.е. использовать слово как средство общения.
Инициативное самостоятельное использование ребенком слов служит критерием появления у него активной речи. На
протяжении второго года жизни активная речь ребенка интенсивно развивается: быстро увеличивается словарный запас;
слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Ребенок начинает осваивать
грамматическую структуру речи. Кроме существительных в ней появляются глаголы и некоторые грамматические формы,
такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует предложения из нескольких слов, речь
становится основным средством общения. Малыш обращается к окружающим взрослым по разным поводам: он просит,
требует, указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает. Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой
активностью ребёнка. Дети говорят много, сопровождая речью почти все свои действия, порой ни к кому при этом не
адресуясь. Они повторяют всё, что слышат, воспроизводят сложные речевые конструкции и незнакомые слова, часто даже не
понимая их смысла; «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь
становится особым объектом внимания малышей, они открывают в ней всѐ новые и новые стороны. На третьем году ребенок
в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда,
только и пр.). Разнообразятся и усложняются поводы его обращения посредством речи к взрослому. Малыш может выразить
словами свои желания, поделиться переживаниями, ищет объяснения непонятного, просит показать, как надо что– то
сделать, задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но
этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что
один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Этот факт
16

свидетельствует о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению.
Постепенно речь ребёнка всё более отделяется от наглядной ситуации. Малыш может развернуто рассказать о произошедших
ранее событиях (где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать собственную историю Овладение речью позволяет
ребенку преодолеть ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества с взрослыми к
сотрудничеству «теоретическому» – внеситуативно-познавательному общению. К трем годам ребенок обладает большим
словарным запасом, усложняется грамматическая структура его речи. Малыш использует почти все части речи, в ней
появляются падеж и время. Он начинает пользоваться трёх, четырёх и более – словными предложениями, вопросительной и
восклицательной формами, употреблять и сложные придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми темпами
приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения малыша с окружающими
людьми, в том числе и со сверстниками. Речь ребенка начинает выполнять все более разнообразные функции. Первоначально
речь возникает и развивается как средство общения со взрослым. Первые слова ребёнка адресованы взрослому и выражают
элементарные просьбы или требования. Параллельно с развитием речи как средства общения происходит становление ее
регулятивной функции, обеспечивающей произвольное поведение ребенка. Первым шагом к произвольному поведению
является выполнение речевых инструкций взрослого. Ребенок охотно выполняет просьбы и поручения взрослого. Позже речь
ребенка становится средством контроля и управления своим собственным поведением. Например, двухлетний малыш, с
трудом передвигая нагруженную игрушечную машину, неоднократно повторяет: «Веди, веди, Коля». К концу раннего
возраста речь начинает выполнять планирующую функцию. Например, ребенок сообщает маме, что он собирается построить
гараж для машины или рассказывает куклам о том, что им предстоит сделать: «Сейчас сварю тебе суп, потом будем есть».
Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте можно рассматривать как первый этап в развитии произвольности
ребёнка, на котором начинается преодоление ситуативности его поведения, зависимости от наглядной ситуации. Развитие
коммуникативной и регулятивной функций речи тесно связаны: отставание в развитии коммуникативной речи
сопровождается недоразвитием её регулятивной функции.
Становление игровой деятельности.
Среди всех игр и забав малышей в раннем возрасте особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых
ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. Маленького
ребенка привлекает все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Стремление
подражать взрослому лежит в основе появления особого вида детской деятельности – предметной или процессуальной игры,
в ходе которой ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать, как взрослый. Особенность таких игр
заключается в том, что в них многократно воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат
является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребенок чаще всего отображает ситуации, в которых он является
17

объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные
персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Усваивать игровое назначение предметов малыш начинает в конце первого года
жизни. Вместе со взрослым он кормит куклу, укладывает ее спать, купает. Однако такие игровые действия пока еще очень
кратковременны и в отсутствие взрослого сменяются манипуляциями. На втором году жизни интерес ребенка к играм с
сюжетными игрушками возрастает. На этом этапе происходит становление основных компонентов процессуальной игры –
игровой мотивации, самостоятельных игровых действий, действий с предметами-заместителями – и усложнение ее
структуры. Если первые игровые действия ребенок совершает по инициативе взрослого, а не по собственному побуждению,
то со временем малыш все чаще сам проигрывает сначала короткие, а затем и более длительные игровые эпизоды.
Постепенно возрастает количество и разнообразие действий с предметами, игровые действия становятся более
самостоятельными, устойчивыми, осознанными и обобщенными. Увеличивается число персонажей, с которыми ребенок
играет самостоятельно. Появляется перенос действий с одного персонажа на другие. Так, если годовалый малыш укладывал
спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то со временем он начинает укладывать и другие игрушки, которые
имеются в игровом уголке. С возрастом расширяется также спектр игровых действий и сюжетов: малыш сам кормит,
причесывает, купает кукол, моет посуду и т.д. Помимо этого он начинает выполнять одно и то же по смыслу действие с
помощью разных предметов, например, кормит куклу из чашки, тарелки, кастрюльки, с помощью ложки, вилки, ножа и пр. С
возрастом усложняется структура игровых действий ребенка: разрозненные действия начинают объединяться в «цепочки»
действий. По мере расширения репертуара игровых действий ребенок начинает объединять их в некоторую
последовательность. Например, он сначала кормит куклу, потом причесывает, затем купает ее. Вместе с тем, на протяжении
второго и начала третьего года жизни последовательность игровых действий определяется не жизненной логикой, а теми
предметами, которые попадают в поле зрения малыша. Иногда он «застревает» на одном и том же действии, многократно
повторяя его и забывая о том, для чего он это действие совершает. Например, вознамерившись покормить куклу супом,
ребенок долго «режет» пластмассовым ножом все предметы, находящиеся на столе («овощи»), но куклу покормить забывает.
На втором году жизни дети начинают пользоваться предметами- заместителями. Первые замещения появляются в игре
малышей под влиянием взрослого. По его показу ребенок может покормить куклу палочкой вместо ложки, предложить ей
кубик вместо хлеба. Он может также дополнить игровую ситуацию условным действием без предмета, например, поднести
кукле пустую ладошку и сказать «конфетка». Однако в самостоятельной игре дети этого возраста, как правило, играют с
реалистическими игрушками и замещения используют редко. Третий год жизни – время расцвета процессуальной игры. В
этот период значительно усиливается мотивационная сторона игры. Ребенок может долго играть самостоятельно и
увлеченно, часто предпочитая игру с сюжетными игрушками другим занятиям. Теперь постоянное участие взрослого не
столь необходимо: игрушки сами начинают побуждать ребенка к игре. Совершенствуется состав и структура игровых
18

действий, увеличивается их вариативность, они начинают отражать логическую последовательность событий. Например, для
того, чтобы приготовить кукле обед, ребенок режет овощи, складывает их в кастрюльку, помешивает, пробует на вкус,
сервирует стол и, наконец, кормит куклу. При этом ребенок начинает заранее планировать свои действия, говоря об этом
персонажу игры, например: «Сейчас суп буду варить, потом поешь, и пойдем гулять». К трем годам игра ребенка
обогащается новыми игровыми сюжетами. Малыши начинают лечить кукол, играют в магазин, парикмахерскую и др. На
третьем году дети начинают все чаще включать в игру предметы- заместители. Если ранее использование предметовзаместителей носило характер подражания взрослому, то теперь малыши способны придумывать собственные замещения.
Один и тот же предмет начинает использоваться в разных функциях. Например, кубик может стать хлебом, печеньем,
плитой, стульчиком, шарик – яичком, яблочком, конфеткой и т.п. Появление символических замещений расширяет
возможности игры, дает простор фантазии, освобождает ребенка от давления наглядной ситуации. Игра приобретает
творческий характер. На протяжении раннего возраста происходит постепенная подготовка ребенка к принятию на себя роли.
Первоначально, подражая действиям взрослого, ребенок не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или
куклу именем персонажа, хотя реально действует, как мама, врач или парикмахер. Такая игра получила название «роль в
действии». В начале третьего года жизни малыши, выполняя то или иное игровое действие, начинают обозначать его как свое
собственное, например: «Аня суп варить». Иногда, как правило, с подсказкой взрослого, ребенок называет себя другим
именем, например, «мама», «папа», «тетя Валя», однако развернуть сюжет вокруг этой роли пока еще не может. Во второй
половине третьего года жизни у детей постепенно начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова,
предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок сам начинает называть себя мамой,
папой, тетей, шофером, куклу – дочкой или сыночком и т.п. В игре появляются диалоги с персонажами, например, разговор
ребенка от своего лица и лица куклы. Таким образом, к концу раннего возраста подготавливаются основные предпосылки
для перехода к ролевой игре – ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Также как и все основные приобретения
раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослого. Если родители и воспитатели не проводят
соответствующей педагогической работы, ролевое поведение формируется значительно позже. Процессуальная игра вносит
особый вклад в развитие ребенка раннего возраста. Она является одним из важных средств познания детьми окружающего
социального и предметного мира. В процессе игры, так же как и в предметной деятельности, ребенок осваивает
общественную функцию предметов. В отличие от предметной деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности в
ходе процессуальной игры не требует усилий, связанных с освоением правильных, с точки зрения операциональнотехнической стороны, действий. Игра позволяет ребенку расширить границы своих практических возможностей,
воспроизводя действия взрослых в условном плане. Поэтому игра является важным фактором социального развития детей:
она способствует развитию навыков общения, умения понимать чувства и состояния других людей, способности к
19

сопереживанию. Игра – легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего
настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию речи, наглядно-образного мышления, воображения. В
процессуальной игре закладываются основы творчества.
Формирование потребности в общении со сверстниками.
Интерес к другим детям появляется у ребенка достаточно рано, уже на первом году жизни. Малыши с любопытством
разглядывают сверстников во время прогулок, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки, одежды ровесника.
Случайные эпизоды взаимодействия быстро прерываются из-за неумения детей общаться друг с другом. Полноценное
общение между детьми начинает складываться в раннем возрасте. В этот период малыши все чаще оказываются рядом друг с
другом в яслях, на детской площадке во дворе. Эти ситуации располагают к возникновению первых контактов между детьми,
способствуют проявлению интереса к сверстникам. Однако полноценное общение между малышами возникает не сразу, дети
поначалу играют не вместе, а рядом, каждый со своей игрушкой. Интерес к действиям сверстника часто перерастает в
конфликт из-за игрушки. Дети обычно стремятся завладеть именно той игрушкой, которая находится в руках у другого
ребенка. Общение со сверстником складывается постепенно и проходит в своем развитии путь, отличный от развития
общения со взрослым. Вначале, на втором году жизни, дети проявляют только интерес и внимание друг к другу, окрашенные
положительными эмоциями, а контакты между ними эпизодичны и кратковременны. Инициативные обращения к ровесникам
встречаются редко, также редко дети отзываются на инициативу другого ребенка. В их взаимодействии нет синхронности.
Слабые попытки одного ребенка привлечь к себе внимание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются.
Отличительной особенностью контактов детей на этом возрастном этапе является двойственное отношение к сверстникам. С
одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут,
показывают свои игрушки. С другой стороны, они часто обращаются друг с другом, как с интересным предметом, игрушкой.
Если рядом с годовалым ребенком посадить сверстника и положить куклу, то можно увидеть, что малыш ведет себя по
отношению к ним практически одинаково. Например, потрогает пальчиком глаз у куклы – и пытается проделать то же самое
с ровесником; похлопает куклу по голове – и повторит то же самое с ребенком; поднимет и опустит ногу куклы – и сразу же
пробует произвести это действие с «живой игрушкой». Экспериментируя подобным образом с одушевленными и
неодушевленными объектами, ребенок исследует, сравнивает их свойства. Одновременно малыш сравнивает сверстника с
самим собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то
же с пальчиками соседа. Подобными способами малыш изучает свои собственные физические свойства и свойства
сверстника, обнаруживает сходство между ними. Такое поведение характерно для детей в возрасте от 1 года до 1,5 лет и
свидетельствует о том, что в их контактах на первый план выдвигается знакомство со сверстником как с интересным
объектом. Объектные качества другого ребенка заслоняют его субъектные свойства. Этим и объясняется особая
20

бесцеремонность в обращениях детей с ровесниками: они дергают друг друга за уши, за нос, хлопают рукой или игрушкой по
голове, отталкивают другого ребенка, если он мешает пройти и пр. В конце второго года жизни на фоне усиливающегося
интереса к сверстникам все чаще появляются обращения к нему, как к партнеру по общению, у детей резко возрастает
чувствительность к воздействиям ровесника. Сверстник становится все более привлекательным как субъект, партнер по
общению, а не как объект манипулирования. С этого момента о детских контактах можно говорить как о полноценном
общении. К концу второго года жизни и на третьем году между детьми разворачивается особый вид общения –
эмоционально-практическая игра. Ее отличительными особенностями являются непосредственность, отсутствие предметного
содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное
отражение действий и движений партнёра. Дети стремятся продемонстрировать себя ровеснику: бегают, визжат, принимают
причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Как правило, такое взаимодействие представляет собой
«цепную реакцию»: действие одного ребенка вызывает подражание другого, которое, в свою очередь порождает череду
новых подражательных действий партнеров. Такая совместная игра, в которой дети общаются непосредственно, без какихлибо предметов, как правило, протекает бесконфликтно и сопровождается яркими положительными эмоциями. Она
позволяет ребенку свободно и во всей полноте выразить свою самобытность, пережить состояние общности и сходства с
другим, равным ему существом. Эмоционально-практическое взаимодействие детей рождается стихийно, без участия
взрослого. Несмотря на большую привлекательность для малышей такого взаимодействия, потребность в общении с
ровесниками в этом возрасте выражена слабее, чем потребности в общении со взрослым и в действиях с предметами. Если у
одного из детей появляется в руках игрушка, это сразу же вызывает попытки отобрать ее, что часто приводит к ссорам между
детьми. Малыши еще не умеют договариваться, делиться игрушками, уступать друг другу. Важную роль в дальнейшем
развитии общения детей со сверстниками, в обогащении его содержания играет взрослый. Привлекая внимание малышей
друг к другу, выделяя их человеческие качества, организуя совместную предметную деятельность, он способствует
налаживанию положительных взаимоотношений между детьми. Общение со сверстниками в раннем возрасте вносит свой
вклад в психическое и социальное развитие ребенка. В ходе эмоционально-практических игр дети начинают лучше
чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со сверстниками учит малышей жить в коллективе, ладить с другими
людьми. Благодаря этому опыту дети приобретают умение отстаивать свои права. Играя со сверстниками, ребенок учится
согласовывать свои действия с действиями другого ребенка. Общение маленьких детей является одним из источников
развития у них познавательной активности. Контакты со сверстниками дают ребенку дополнительные впечатления,
стимулируют яркие переживания, являются полем для проявления инициативы, дают возможность обнаружить и
продемонстрировать свои способности и силы. Все эти качества и способности важны для развития самосознания детей.
Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему, сравнивая себя с ним, действуя вместе, ребенок как будто «смотрится» в
21

невидимое зеркало, в котором отражаются его собственные умения и качества. Поэтому общение с равными партнерами
является одним из важных средств формирования адекватного представления ребенка о себе.
Физическое развитие в раннем детстве
В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем
детского организма. В этот период увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов: растет
грудная клетка, развиваются легкие, опускается и становится более крепкой диафрагма, увеличивается сердце.
Совершенствуется работа дыхательной системы (увеличивается ее объем), органов пищеварения (они приобретают
способность переваривать самую разнообразную пищу). Укрепляется иммунная система, при сохранении высокой ранимости
организма ребенка по отношению к различным заболеваниям, постепенно растет сопротивляемость инфекциям,
неблагоприятным условиям внешней среды. На протяжении второго-третьего года жизни в связи с интенсивным развитием
активных движений развиваются скелет и мускулатура малышей. На втором году жизни ребенка заметно меняются
пропорции его тела: увеличивается длина рук и ног, объем груди становится больше объема головы. К трем годам появляется
более или менее характерная конфигурация позвоночника, хотя постоянство шейной и поясничной кривизны
устанавливается позже. Позвоночник отличается большой гибкостью, поэтому неблагоприятные воздействия могут привести
к формированию неправильной осанки. Параллельно с развитием костной системы развивается мышечная система:
увеличивается объем мышц и уменьшается количество в них жировой ткани, улучшается их иннервация и кровоснабжение. К
концу раннего возраста становятся ощутимыми половые различия в развитии мышечной системы – мальчики отличаются
большей силой мышц, их большим объемом. К двум годам заканчивается прорезывание всех 20 молочных зубов. К этому
возрасту дети начинают контролировать акт дефекации, а иногда и мочеиспускания, что делает возможным привитие
ребенку навыков опрятности. Нервные процессы в организме ребенка раннего возраста отличаются слабостью и
малоподвижностью. Низкий предел работоспособности нервных клеток коры головного мозга, особенно на втором году
жизни малыша, приводят к его быстрому утомлению. Вместе с тем к полутора годам дети становятся достаточно
выносливыми, периоды бодрствования достигают 4-4,5 часов, многие дети переходят на одноразовый сон. К двум годам
работоспособность нервной системы повышается, периоды бодрствования увеличиваются до 5 часов. На третьем году жизни
нервная система ребенка становится более выносливой, однако вследствие повышенной возбудимости подкорковых
структур, несовершенства и слабости регулирующей функции коры головного мозга поведение ребенка раннего возраста
отличается ярко выраженной эмоциональностью. К концу раннего возраста деятельность центральной нервной системы
становится более совершенной, усиливается ее регулирующая функция: ребенок становится способен сдержаться и не
заплакать, если ему больно, более сосредоточенно и целенаправленно заниматься интересным для него делом, подчинять
свое поведение некоторым правилам. На третьем году жизни начинает функционировать долгосрочная память, активно идет
22

формирование второй сигнальной системы: расширяется словарный запас ребенка, он все лучше понимает речь взрослого. У
детей, которые начинают говорить на втором году жизни, к концу раннего возраста свободное владение речью достигает
степени автоматизма. Как показали специальные исследования, развитие речи тесно связано с развитием двигательного
анализатора: дети, хорошо владеющие речью, более активны, легче включаются в игры, четко связывают слово с движением.
Большое значение для совершенствования речевого центра и артикуляционного аппарата имеет развитие мелкой моторики:
движений кистей и пальцев рук, которые оказывают непосредственное стимулирующее действие на двигательный
анализатор. В раннем возрасте ребенок овладевает разными видами движений. В конце первого – начале второго года жизни
малыш начинает ходить. В первые месяцы второго года жизни стремление малыша к постоянному движению сочетается с
недостаточной координацией движений. Его движения неуверенны, он часто падает, с трудом преодолевает малейшее
препятствие. Овладевая ходьбой, ребенок двигается в быстром темпе, поскольку при этом ему легче удержать равновесие.
Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он пока еще не умеет самостоятельно останавливаться, менять направление
движения, обходить препятствия, поэтому двигается от предмета к предмету «короткими перебежками». Ему еще трудно
производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш
сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши. Навыки ходьбы совершенствуются быстро. К полутора годам ребенок
уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом
возрасте ребенок уже может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать
как зайчик» и т.п. На втором-третьем году совершенствуются основные движения малыша: он начинает все лучше
координировать свою двигательную активность. К концу второго года ребенок может пройти по дорожке, нарисованной на
полу, перешагивать чередующимся шагом через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по слегка приподнятой
наклонной доске, лестнице, горке, подлезать под скамейку, веревку, перелезать через перекладину. На третьем году дети
свободно передвигаются, могут менять ритм и направление движения. К трем годам они могут бегать, меняя скорость, в
одном направлении или по кругу, кружиться на месте, влезать на стул, скамейку, подпрыгивать на двух ногах на месте и
прыгать вперед, спрыгивать с невысоких предметов, перепрыгивать через ручейки, канавки и др. По мере того, как ходьба
ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей
сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках
предметы, возить их за тесемку, толкать перед собой игрушку на палочке, коляску, играть в разнообразные игры с мячами
(катать, подбрасывать, ловить, перекатывать, догонять мяч) и пр. Малыш может встать на носочки, или нагнуться и заглянуть
под диван, чтобы достать игрушку рукой или с помощью палочки. Грамотно организованная двигательная активность
ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ,
стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения.
23

Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как
стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных
впечатлений и активной познавательной деятельности. Исследования показывают, что уровень двигательной активности
детей раннего возраста зависит от ряда факторов: времени года, суток, а также от пола ребенка и его индивидуальных
особенностей. Летом потребность в движениях увеличивается, что связано с изменением в обмене веществ. Меняется
потребность в движении и на протяжении суток: наиболее активны дети в первой половине дня с 9 до 12 часов, а во второй
половине – с 17 до 19 часов. Мальчики в среднем двигаются больше, чем девочки. Некоторые дети отличаются повышенной
двигательной активностью, у других она бывает выражена средне или слабо. Это может быть связано как с особенностями
темперамента ребенка, так и с особыми условиями его жизни. Например, в семьях, где физическому развитию детей
уделяется особое внимание, они растут более подвижными, ловкими и выносливыми, чем в семьях, где родители
предпочитают держать малышей в манеже, ограничивают их активность во время прогулок, из-за излишнего стремления к
соблюдению чистоты и опасения травм. На протяжении всего раннего возраста развиваются и совершенствуются действия
детей с предметами. Сначала эти действия далеки от совершенства: малыш может пронести ложку мимо рта или выронить
еду на пол, облиться соком, причесываться тыльной стороной расчески, надевать штанишки задом наперед, плохо вытереть
руки и т.п. Подобные недочеты связаны и с недостаточным осознанием ребенком этого возраста смысла совершаемых им
действий, и с несовершенством самих движений, двигательных умений. На третьем году действия детей по
самообслуживанию становятся более осознанными и ловкими. Малыши могут самостоятельно и аккуратно есть, застегнуть
пуговицы, помочь взрослому расставить на столике посуду, вытереть салфеткой стол, застелить постель и пр. Развитию
двигательных способностей, таких как координация движений рук и пальцев способствуют занятия детей с различными
игрушками, предметами- орудиями (сачком, лопаткой, совочком), а также занятия рисованием, лепкой и пр. Физическое
здоровье детей является одной из первооснов его полноценного развития. Здоровый, нормально физически развивающийся
ребенок, как правило, подвижен, жизнерадостен и любознателен. Он много двигается, играет, участвует в делах взрослых.
Физическое самочувствие ребенка раннего возраста в дошкольном учреждении должно быть предметом особого внимания
педагогов.
Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет.
На протяжении раннего возраста происходят качественные преобразования в личности ребенка, которые выражаются
в изменении отношения к предметному миру, окружающим людям и к самому себе. Изменение отношения ребенка к
предметному миру связано с развитием его ведущей деятельности. Под влиянием взрослого ребенок все чаще обращает
внимание на результат своих действий, начинает стремиться к достижению правильного результата. В самостоятельных
занятиях, играх малыш также все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок
24

становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно
поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали пазлов, стремясь
выложить целостную картинку. Интерес к экспериментированию с незнакомыми предметами вопросы познавательного
характера, свидетельствуют о возросшей любознательности ребенка. В общении со взрослым развиваются такие личностные
качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Одновременно с этим в поведении ребенка
стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых.
К концу раннего возраста эта тенденция находит своё выражение в словах «Я сам». Во взаимоотношениях со взрослыми ярко
проявляется стремление малыша получить оценку своей деятельности. Поскольку к трем годам для детей становится
значимой результативная сторона деятельности, то фиксация их успехов взрослым начинает выступать в качестве
необходимого элемента её выполнения. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение
взрослого к результатам своей деятельности. Отношение ребенка к себе также претерпевает значительные изменения. На
протяжении раннего возраста у ребенка происходит все более отчетливая дифференциация образа себя, включающего
отношение к себе как целостной личности и представление о себе. Уточняется отношение ребенка к себе как к
действующему субъекту, расширяются его представления о своем внешнем облике, о своих возможностях и умениях. Все эти
изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно
показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, хорошо знают, где их место за столом, какую одежду
надевают на прогулку. На третьем году формируется поло-ролевая идентификация: у ребенка складывается представление о
себе как о мальчике или девочке. Отношение ребенка к себе начинает постепенно опосредствоваться его реальными
достижениями, оцененными окружающими. Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического
действия и познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя, а взрослый — знатоком и
ценителем детских достижений. Новое видение себя как через призму своих достижений кладёт начало бурному развитию
детского самосознания. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах
осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще
произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. К концу раннего
возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас приводит к аффективным
реакциям, преувеличению своих достоинств, попыткам обесценить неудачи. Стремление ребенка к достижению правильного
результата в деятельности, желание продемонстрировать свои успехи окружающим, обостренное чувство собственного
достоинства являются внешним проявлением личностного новообразования раннего возраста, которое получило название
«гордость за достижение» (М.И.Лисина, Т.В.Ермолова). Сложный и противоречивый процесс формирования нового
отношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в поведении ребенка, которые особенно ярко
25

обнаруживают себя в конце раннего возраста. К трём годам у ребёнка появляются определенные устойчивые желания, часто
вступающие в противоречие с мнением или требованиями взрослого. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к
самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка, приводит к существенным
осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Основными
симптомами кризиса являются негативизм, упрямство, своеволие, строптивость ребенка. Они проявляются в нежелании
малыша выполнять указания взрослого, в стремлении делать все наоборот, часто в ущерб собственным интересам,
постоянном недовольстве, капризах по любому поводу. Малыш часто противопоставляет себя окружающим, в ответ на все
предложения или запреты упорно отвечает: «А я хочу!» или «Я не хочу!» Исследования последних лет позволяют увидеть за
негативной симптоматикой положительные тенденции к большей свободе, самостоятельности ребенка. При адекватном
отношении взрослого кризисный период характеризуется позитивными преобразованиями в личности ребенка и не
сопровождается негативными проявлениями. Таким образом, от года до трех ребенок проходит значительный путь в своем
психическом развитии. Он овладевает культурно нормированными орудийными действиями, овладевает навыкам
самообслуживания и действиям с бытовыми предметами. В этом возрасте интенсивно развиваются все познавательные
процессы – восприятие, наглядно-действенное мышление, внимание, память, познавательная активность. Одно из главных
событий в жизни ребенка в раннем возрасте – овладение активной и пассивной речью, включённой в общение; к трем годам
малыш может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Ребенок любит слушать и понимает стихи,
песни и короткие сказки, рассматривать картинки. В раннем возрасте формируется потребность в общении со взрослыми и
складывается эмоционально-практическое взаимодействие. Появляются первые игровые замещения, возникает сюжетная
игра. Ранний возраст – период интенсивного моторного развития, ребенок осваивает различные виды движения (бег,
подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.), удерживает равновесие, учится ловко двигаться в пространстве. Все эти
достижения становятся возможными при адекватной образовательной работе.

1.2

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
26

- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с
помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит
не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей
27

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика
(мониторинг) проводится путем наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Ведущим методом
педагогической диагностики является наблюдения.

28

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание работы по образовательным областям
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
-социально-коммуникативного;
- познавательного;
- речевого;
- художественно-эстетического;
- физического развития
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная
Задачи образовательной
категория
деятельности
поддерживать
эмоциональноОт 2 лет положительное состояние детей в
до
период адаптации к ДОО;
3 лет
- развивать игровой опыт ребенка,
помогая детям отражать в игре
представления
об
окружающей
действительности;
- поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;

Содержание образовательной деятельности
- педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребенку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых.
- педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
29

формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье
и ДОО;
формировать
первичные
представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких
членах семьи.

жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
- педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
- педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
- педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила
поведения
("можно",
"нельзя").
Личным
показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
- педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
- педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
- педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
30

Образовательная область «Познавательное развитие»
Возрастная Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
категория
От 2 до 3 - развивать разные виды восприятия: Сенсорные эталоны и познавательные действия:
зрительного,
слухового, - педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
лет
осязательного,
вкусового, сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
обонятельного;
- развивать наглядно-действенное Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
мышление в процессе решения перестановке предметов, изменении способа их расположения,
познавательных практических задач; количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрысовершенствовать занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
обследовательские
действия: выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
выделение цвета, формы, величины плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
как особых признаков предметов, "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с
поощрять
сравнение
предметов игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
между собой по этим признакам и втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
количеству,
использовать
один пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
предмет в качестве образца, подбирая использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
пары, группы;
- формировать у детей простейшие - педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2
представления о геометрических - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
фигурах, величине и количестве разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
предметов на основе чувственного убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
познания;
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
развивать
первоначальные трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
представления о себе и близких понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
людях, эмоционально-положительное их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
отношение к членам семьи и людям упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
ближайшего
окружения,
о обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
31

деятельности взрослых;
расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребенок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и
знакомить
с
животными
и
растениями ближайшего окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
- развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.

сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку
людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует";
"Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
32

неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
категория
Формирование словаря
От 2 до 3
лет
развивать
понимание
речи
и - формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
активизировать
словарь. потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
Формировать у детей умение по - побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
словесному
указанию
педагога известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые
находить предметы, различать их действия, движения персонажей;
местоположение,
имитировать - поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
действия
людей
и
движения формировать умение в процессе чтения произведения повторять
животных. Обогащать словарь детей звуковые жесты;
существительными,
глаголами, - развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
прилагательными,
наречиями
и содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваформировать умение использовать ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
данные слова в речи
прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
33

упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.

формировать
у
детей
умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы;
рассказывать
об
окружающем в 2 - 4 предложениях

художественного произведения
Звуковая культура речи
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли.Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи
Грамматический строй речи
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений
Связная речь
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
34

простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение
Перечень литературных произведений является приложением №2 к
воспринимать небольшие по объему
Программе
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек;
-формировать умение в процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
- развивать умение произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию
35

прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций
художественного
произведения

36

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная Задачи образовательной деятельности
категория
От 2 до 3
лет
- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.

37

восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделий декоративноприкладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления
на основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства
или
наблюдений за природными
явлениями;
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить
правильно
держать
карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных

Изобразительная деятельность
Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
38

цветов);
- включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов,
предметов
быта, произведений искусства;

тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости
от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
- при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
39

- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;

- воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
- приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в

пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется,
и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение:
40

музыкальное
произведение
и педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
эмоционально на него реагировать;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность
-пробуждать
интерес
к Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
театрализованной игре путем первого условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием
опыта общения с персонажем (кукла действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
Катя
показывает
концерт), силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
расширения контактов со взрослым характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
(бабушка приглашает на деревенский передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
двор);
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
- побуждать детей отзываться на настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
игры-действия со звуками (живой и Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
неживой
природы),
подражать костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
движениям животных и птиц под внешними символами роли.
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм);
41

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать
умение
следить
за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
- способствовать формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых);
Культурно-досуговая деятельность

42

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

Перечень музыкальных, художественных произведений представлен в
приложении №2 Программы

43

Образовательная область «Физическое развитие»
Возрастная Задачи образовательной деятельности
категория
От 2 до 3 - обогащать двигательный опыт
детей, помогая осваивать упражнения
лет
основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества, равновесие и ориентировку
в пространстве;
- поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное - отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами физического воспитания,
формировать
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
приобщая
к
здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка,
с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния
до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
44

лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением
вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30
см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота
10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
45

поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом,
с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в
имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить, как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
46

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно ФГОС ДО) имеют вариативный характер,
отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.Существенное значение имеют сформировавшиеся практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
47

Вариативность форм, методов и средств реализации образовательной Программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации образовательной программы необходимо учитывать субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации образовательной программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

48

Развёрнутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
Образовательная область: Социально коммуникативное развитие
Цель и задач и содержание социально коммуникативного развития детей 2-3 лет более подробно представлены в
пункте 2.1 программе.

Образовательная область: Познавательное развитие
(направление – ФЭМП)
Месяц

01.09
«До свидания, лето!
Здравствуй. Детский сад!»

04.09-08.09
«Дорога в детский сад»

11.09-15.09
«Я человек»

18.09-22.09
«Сказочная
осень»

25.09-29.09
«Игрушки в
детском саду»

«Мониторинг»
Сентябр
ь

Образовательная деятельность предусматривает предметную деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность.

49

октябрь

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели занятия
2-й недели

«Музыка вокруг»

«Моя семья»

Тема и цели занятия
3-й недели
«Домашние
животные»

Тема и цели
занятия
4-й недели

Целевые
ориентиры
образования

«Сказки»

Умеет различать
различать предметы по
форме и называть их:
кубик, шарик, кубик,
ФЭМП
ФЭМП
ФЭМП
ФЭМП
кирпичик. Учатся
Занятие №1
Занятие №2
Занятие №3
Занятие №4
производить предметы с
действиями: обводить
Формирование умения
Формирование умения Формирование умения Формирование
различать предметы по
форму предмета
различать предметы по различать предметы по умения различать
форме и называть их: кубик, форме и называть их:
форме и называть их: предметы по форме лошадкой, катать,
шарик. Формирование
ставить.
кубик, шарик.
кирпичик, шарик.
и называть их:
умения производить
Формирование умения Формирование умения кубик, шарик.
действия с предметами:
обводить форму предмета, производить действия с производить действия с Формирование
предметами: обводить предметами: гладить умения сооружать
катать, ставить.
форму предмета
ладошкой, катать,
простые постройки.
ладошкой, катать,
ставить, сооружать
ставить.
простейшие постройки.
И.А.Помораева «ФЭМП
2-я группа раннего
возраста» №1 стр.11

И.А.Помораева «ФЭМП И.А.Помораева
2-я группа раннего
«ФЭМП
возраста» №2 стр.12
2-я группа раннего
возраста» №3 стр.12

50

И.А.Помораева
«ФЭМП
2-я группа раннего
возраста» №4 стр.13

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели занятия
2-й недели

Тема и цели занятия
3-й недели

«Одежда»

«Дикие животные»

«Профессии»

Тема и цели
занятия
4-й недели
«Мой дом»

Целевые
ориентиры
образования

Умеют различать
предметы по форме
и называть их:
кубик, кирпичик,
Развитие
умения
различать
Формировать
умение
Развивать
умение
различать
Развитие
умения
различают
Ноябрь
предметы контрастной величины предметы контрастной
различать
различать предметы по
предметы
величины и обозначать их
контрастные по
форме и называть их: кубик, и обозначать их словами:
контрастной
словами: большой,
большой, маленький.
величине кубики и величины и
шарик, кирпичик.
маленький. Совершенствован называть
обозначать их
ие предметных действий.
их: большие кубики, словами: большой,
маленькие
маленький
кубики. Формирован
ие умения
сооружать простые
постройки.
И.А.Помораева «ФЭМП
И.А.Помораева «ФЭМП
И.А.Помораева «ФЭМП
И.А.Помораева
2-я группа раннего
2-я группа раннего возраста» №2 2-я группа раннего возраста» «ФЭМП
возраста» № 1 стр.14.
№3 стр.15
2-я группа раннего
стр.15
возраста» №4 стр.16
ФЭМП
Занятие №1

«Зима»

ФЭМП
Занятие №2

«Цвета»

ФЭМП
ФЭМП
Занятие №1
Занятие №2
Декабрь Развитие умения различать Развивать
контрастные по величине умение
кубики и называть их
различать
: большие кубики,
контрастные

ФЭМП
Занятие №3

«Украшения» «Игрушки бывают разные»
ФЭМП
Занятие №3
Развитие умения
различать
контрастные по
величине кубики и

ФЭМП
Занятие №4
Развитие умения
формировать группы
однородных предметов,
различать количество
51

ФЭМП
Занятие №4

«Снегурочка и
подарки»

Целевые
ориентиры
образования

ФЭМП
Занятие №5
Развивают умения
Развитие умения
различать
формировать
контрастные по
группы однородных величине шарики и
предметов,

по величине шарики. Формирова предметов: много – один.
различать
называть их:
маленькие
кубики. Совершенствовани предметы и ние умения
количество
большой шарик,
е предметных действий.
обозначать их группировать
предметов: один - маленький шарик.
соответствую предметы по
много.
Различают
щим и
величине.
количество
словами:
предметов: много –
большой,
один.
маленький.
Различают
Развивать
контрастные по
умение
величине шарики и
формировать
кубики
группы
предметов и
различать их
количество:
много – один,
один – много.
И.А.
И.А.Помораева «ФЭМП
И.А.Помораева
И.А.Помораева «ФЭМП
И.А.Помораева
Помораева
2-я группа раннего
«ФЭМП
2-я группа раннего возраста» «ФЭМП
«ФЭМП 2-я
возраста» №1 стр.17
2-я группа раннего №3 стр.19
2-я группа раннего
группа раннего возраста» №2
возраста» №4 стр.19
возраста» №3 стр.18
стр.22

52

ема и цели занятия
1-й недели
каникулы

Январь

Целевые
ориентиры
образования
«Снова праздник к нам
«Я человек»
Умеют
«Зимние забавы»
пришел»
формировать
ФЭМП
ФЭМП
ФЭМП
группы однородных
Занятие №1
Занятие №2
Занятие №3
предметов,
Развивать умение формировать Развивать умение
Развивать умение формировать различать
различать контрастные по группы однородных предметов, количество
группы однородных
величине предметы и
предметов: многопредметов, различать
различать количество
обозначать
их
много, различают
количество предметов: многопредметов: много- много.
количество: много –
много. Формировать умение соответствующими
Формировать умение
словами: большой,
один, один – много.
употреблять в речи
употреблять в речи
Употребляют в речи
маленький.
существительные
в
существительные в
единственном и множественном существительные в
Развивать умение
единственно м и
единственном и
числе.
формировать группы
множественном числе.
предметов и различать их
множественном
количество: много
числе.
– один, один – много.
Тема и цели занятия
2-й недели

Тема и цели занятия
3-й недели

И.А. Помораева
И.А.Помораева «ФЭМП
2-я группа раннего возраста» «ФЭМП 2-я группа
№1 стр.20
раннего возраста» №2
стр.21

53

Тема и цели занятия
4-й недели

И.А. Помораева
«ФЭМП 2-я
группа раннего возраста» №4
стр.22

Тема и цели занятия
1-й недели
«Будь осторожен!2

Тема и цели занятия
2-й недели
«Снег снежок»

Тема и цели занятия
3-й недели
«Сказки на полке»

ФЭМП
Занятие №1
Формировать умение
различать предметы по
форме и называть их:
кубик, шарик. Развивать
предметные действия.
Февраль Развивать умение
различать количество
предметов:
один – много.
И.А. Помораева
«ФЭМП 2-я
группа раннего возраста»
№1 стр.23

ФЭМП
Занятие №2
Формировать умение
различать предметы по
форме и называть их:
кубик, шарик. Развивать
предметные действия.
Развивать умение
различать количество
предметов: один – много.

ФЭМП
Занятие №3
Развивать умение
формировать группы
предметов и различать
их количество: много
– много. Развивать
предметные действия.

ФЭМП
Занятие №4
Развивать умение формировать
группы предметов и различать их
количествои обогащать
словами: много - один, один - много,
много - много.

И.А. Помораева
«ФЭМП 2-я группа
раннего возраста»
№2 стр.24

И.А. Помораева
«ФЭМП 2-я
группа раннего
возраста»
№3 стр.25
ФЭМП
Занятие №3

И.А. Помораева
«ФЭМП 2-я
группа раннего возраста»
№4 стр.25

ФЭМП
Занятие №1

ФЭМП
Занятие №2

«Мир предметов»

«Посуда»

«Одежда весной
(Масленица)»

54

Тема и цели занятия
4-й недели
«Мальчики-защитники»

ФЭМП
Занятие №4

ФЭМП
Занятие №5

«Весна»

«Сказки»

Целевые
ориентиры
образования
Умеют различать
предметы по форме
и называть их:
кубик, шарик.
Развивают
предметные
действия.
Развивают умение
различать
количество
предметов:
один – много,
много – один,
много - много.

Целевые
ориентиры
образования

Март

Формирование умения
различать предметы по
форме и количеству и
называть их: кубик,
шарик, кирпичик, много мало. Формирование
умения сооружать
простейшие постройки.

Развитие умения различать Формирование умения Формирование
предметы, контрастные по различать предметы по умения различать
величине и форме,
форме и количеству предметы по форме
формировать их в группы обозначать их
(кубик, кирпичик) и
словами: кубик,
цвету. Развитие
по количеству и
шарик, кирпичик,
умения различать и
обозначать в
показывать части
речи: большой, маленький, много - мало.
своего тела.
Формирование
умения
кубик, шарик, много много. Формирование
сооружать несложные Формирование
умения производить
постройки.
умения сооружать
простейшие группировки
несложные
предметов по форме и
постройки.
величине.
И.А. Помораева
И.А. Помораева
И.А. Помораева
И.А. Помораева
«ФЭМП 2-я
«ФЭМП 2-я
«ФЭМП 2-я
«ФЭМП 2-я
группа раннего возраста» группа раннего возраста» группа раннего
группа раннего
№2 стр.27
возраста»
возраста»
№1 стр.26
№4 стр.29
№3 стр.28

55

Формирование
умения
различать
предметы по
величине и
цвету. Развитие
предметных
действий.

Различают
предметы,
контрастные по
величине и форме,
формируют их в
группы по
количеству и
обозначать их в
речи: большой,
маленький, кубик,
шарик, много –
много.
Различают
И.А. Помораева предметы по форме
и количеству и
«ФЭМП 2-я
группа раннего обозначают их
словами: шарик,
возраста» №1
кубик, кирпичик
стр. 30
,много-мало.

Тема и цели занятия
1-й недели
«Птицы»

Апрель

Тема и цели занятия
3-й недели

«Продукты питания(Пасха)» «Дикие животные весной»

Тема и цели занятия
4-й недели

Целевые
ориентиры
образования

«Растения»

Учатся слушать и
называть
ФЭМП
ФЭМП
ФЭМП
ФЭМП
пространственные
Занятие №1
Занятие №2
Занятие №3
Занятие №4
предлоги и наречия,
соотносить их с
Развивать умения формировать Развитие умения различать Развитие умения различать
местом
группы
однородных
предметов,
количество
предметов:
количество
предметов:
(много
–
Развивать умения слушать и
расположения
(много
–
один),
использовать
различать
их
количество
и
один),
использовать
в
речи
называть пространственные
конкретного
в
речи
существительные
в
обозначать
соответствующи
ми
существительные
в
единственном
предлоги и наречия,
предмета (в, на, под,
единственном
и
словами:
много-один,
одини
множественном
числе.
Развитие
соотносить их с местом
множественном
числе.
умения двигаться за взрослым в здесь, там, тут)
расположения конкретного много, много-мало, многоРазличают
Развитие
умения
двигаться
за
много)
определенном направлении
предмета
количество и
взрослым в определенном
(в, на, под, здесь, там, тут)
обозначают
направлении
соответствующими
словами: многоодин, один-много,
много- мало, многоИ.А. Помораева
И.А. Помораева
И.А. Помораева «ФЭМП
И.А. Помораева «ФЭМП
много)
«ФЭМП 2-ягруппа раннего «ФЭМП 2-я
2-я группа раннего возраста» 2-я группа раннего возраста»
возраста» №2 стр. 31
группа раннего возраста»
№4 стр. 33
№4 стр. 33
№3 стр.32

«Помощники»

Май

Тема и цели занятия
2-й недели

«Транспорт»

ФЭМП
ФЭМП
Занятие №1
Занятие №2
Развитие умения
Развитие умения формировать
формировать группы
группы однородных предметов,
однородных предметов,
различать их количество и
различать их количество и
обозначать соответствующими
обозначать
словами: много – один, один –
соответствующими словами: много, много – мало, много много – один, один – много, много.
много – мало, много - много.

«Цветы»
ФЭМП
Занятие №3
Формирование умения
различать предметы по
величине и обозначать их
словами: большой,
маленький. Развитие
предметных действий.

56

«Лето!»

Целевые
ориентиры
образования
ФЭМП
Различают умение
Занятие №4
Формирование умения различать формировать
предметы по величине и
группы однородных
обозначать их словами: большой, предметов,
маленький. Развитие предметных различать их
действий.
количество и
обозначать их
соответствующими

И.А. Помораева
«ФЭМП 2-я группа раннего
возраста» №1 стр. 34

И.А. Помораева
«ФЭМП 2-ягруппа раннего
возраста» №2 стр. 34

И.А. Помораева
«ФЭМП 2-я
группа раннего возраста»
№3стр.35

И.А. Помораева «ФЭМП
словами.
2-я группа раннего возраста» №4
стр. 35

Направление: Ознакомление с предметным и социальным окружением/ с природой.
Сентябрь
Тема: Диагностика
Соломенникова О.А. Первая младшая
группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2014. – 64 с.
1, стр.20
Тема: Морковка от зайчика.
Программное содержание: Расширять
представления детей об овощах (о
моркови). Формировать
доброжелательное отношение к
окружающим.
Материал: игрушечный зайчик, целая и
тертая морковь

Октябрь
Тема: Листопад, листопад, листья
желтые летят…
№2, стр. 21
Тема: Листопад, листопад, листья
желтые летят…
Программное содержание: Дать детям
элементарные представления об
осенних изменениях в природе.
Формировать умения определять погоду
по внешним признакам и
последовательно, по сезону, одеваться
на прогулку. Учить выделять ствол,
ветки и листья деревьев.
Материал: кукла Маша и одежда для
нее.
2. Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и
57

Ноябрь
Тема: Рыбки плавают в воде
№3, стр. 23
Программное содержание:
Дать
детям элементарные представления
об аквариумных рыбах. Формировать
интерес к обитателям аквариума.
Материал: аквариум с золотой
рыбкой, корм для рыб.
2.
Ознакомление с предметным
окружением
Вызвать интерес детей к предметам
ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель,
транспортные средства.
3.
Ознакомление с предметным
окружением
Побуждать детей называть цвет,
величину предметов, материал, из

участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях
собственного тела (голова, лицо, руки,
ноги, спина). Учить двигаться за
воспитателем в определенном
направлении.
3. Развитие познавательноисследовательской деятельности
Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных
объектов окружающей жизни.
Стимулировать любознательность.
Включать детей в совместные с
взрослыми практические
познавательные действия
экспериментального характера.
4. Сенсорное развитие. Помогать
обследовать предметы выделяя их цвет,
величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним (обводить руками
части предмета гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх
с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–
8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей),
складные кубик шт.) и др.); развивать
58

которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т. п.), подбирать
предметы по тождеству (найди такой
же, подбери пару), группировать их
по способу использования (из чашки
пьют
и
т.
д.).
Раскрывать
разнообразные
способы
использования предметов.
4. Ознакомление с предметным
окружением
Способствовать
реализации
потребности ребенка в овладении
действиями
с
предметами.
Упражнять в установлении сходства
и различия между предметами,
имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; красный мяч
— синий мяч; большой кубик —
маленький
кубик).
Побуждать
детей называть
свойства
предметов: большой, маленький,
мягкий,
пушистый
и
др.
Способствовать появлению в
словаре
детей обобщающих
понятий (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.).

Декабрь
Тема: У кормушки
№4, стр. 24
Программное содержание: Дать детям
элементарные
представления
о
кормушках для птиц. Формировать
доброе отношение к птицам, желание
заботиться о них.
Материал: кормушка для птиц, конверт
с письмом. Корм для птиц (семечки,
зернышки, хлебные крошки).
2.
Ознакомление
с
социальным
миром
Напоминать детям название города

аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на
развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий—
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровкой и т. д.).
Январь
Тема: «Снеговичок и елочка»
№5, стр. 26
Программное содержание: Расширять
представления детей о деревьях.
Показать свойства снега. Формировать
доброжелательное отношение к
окружающему миру.
Материал: игрушка Снеговик или
снеговик, вылепленный из снега;
цветные льдинки с петельками. Ель
(растущая на участке или дерево,
поставленное в сугроб после
новогоднего праздника).
59

Февраль
Тема: Котенок Пушок
№6, стр. 27
Программное
содержание:
Дать
представления
о
домашних
животных
и
их
детенышах.
Формировать доброе отношение к
животным.
Материал: панорама русской избы,
печь, игрушечный котенок.
2.Ознакомление с социальным миром
«Витамины для кукол». Учить детей
повторять
за
взрослыми
и
самостоятельно произносить слова-

(поселка), в котором они живут.
3.
Ознакомление
с
социальным
миром
Вызывать интерес к труду близких
взрослых. Побуждать узнавать и
называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет
полотенца и т. д.). Рассказать, что
взрослые проявляют трудолюбие, оно
помогает им успешно выполнить
трудовые действия
4. Ознакомление с социальным
миром
Рассказать,
что
взрослые
прявляют трудолюбие, онопомогает им
успешно выполнять любые трудовые
действия
5. Наблюдение
Сравнение
живой
ёлки
и
игрушечной .Показать отличие живой
ели от искусственной(живая растёт на
участке,она пахнет, игрушечную ель
сделали люди.)
Март
Тема: Петушок и его семейка
№7, стр. 29
Программное содержание: Расширять
представления детей о домашних

2.Ознакомление с животным миром
Заяц и волк- лесные жители. Дать детям
первоначальное представление о лесе и
его обитателях: зайце и волке(заяц
белого цвета, он живёт в лесу;волк тоже
живёт в лесу, охотится за зайцами)
3.Дидактическая игра «Одень зайку»
Развивать тактильное
восприятие,координацию движений
обеих рук, глазомер, концентрацию
внимания, усидчивость.
4.Ознакомление с животным миром
Заяц, волк, медведь-обитатели леса
Расширить первоначальные
представления детей о лесе(в лесу кроме
зайца и волка живёт медведь;медведь
зимой спит под снегом в берлоге)

обобщения(овощи
и
фрукты).Способствовать
формированию у детей игровых
действий с игрушками и предметами
3.Наблюдение
Птице нужна разная еда. Показать
детям,
чем
можно
кормить
птицу(крошки
творога,
зелень
овса),сообщить, что живую птицу
надо кормить правильно, чтобы она
не болела, была весёлой.
4.Совместная деятельность с детьми
по уходу за объектами природы.
Наблюдение. Как птица пьёт воду и
купается. Показать новые моенты в
поведении птицы(как пьёт воду, как
купается,
как
отряхивается,
укладывает перья). Учить замечать
действия птицы, называть их,
повторять за педагогом.

Апрель
Май
Тема: «Солнышко, солнышко,
Тема: Там и тут, там и тут
выгляни в окошечко...»
одуванчики растут…
№8, стр.31
№9, стр. 33
1.Тема:
«Солнышко,
солнышко, Программное содержание:
выгляни в окошечко...»
Формировать у детей представления
60

животных и их характерных
особенностях. Формировать желание
проявлять заботу о домашних птицах.
Материал: панорама птичьего двора,
игрушки: петушок, курочка и цыплята.
Пластилин, доски для лепки, салфетки.
2.Наблюдение за живой природой
.Кустарники(сирень,сородина).
Показать изменения, происходящие с
деревьями в весенний период.
Формировать бережное отношение к
природе.
3. Познавательное развитие
Дидактическая игра «Цветиксемицветик».Знакомить детей с
разными геометрическими фигурами,
уточнить и закрепить знание размеров,
умение действовать по образцу.
4. Ознакомление с живой природой
Знакомство с комнатными
растениями.Учить различать листья,
стебли,цветы,знать, что корни в земле.
Расширить предствление детей о
растениях: они живые, им нужны
хорошие условия-вода, тепло, много
света.
5. Дидактическая игра «Транспорт для
кукол».Помочь установить связь между
детскими постройками и руальными
объектами (поезд, машина)

Программное содержание. Дать детям
представления о весенних изменениях в
природе. Формировать интерес к
явлениям природы. Учить передавать
образ солнца в рисунке.
Материал: фланелеграф, силуэты для
выкладывания
весеннего
пейзажа,
большой лист бумаги с нарисованным
солнечным кругом, гуашь красного
цвета, кисточки, баночки для воды,
салфетки. Нарисованная и вырезанная
из бумаги тучка, зонт.
2. Совместная
деятельность.
Ознакомление с животным миром.
Знакомство с лошадью и жеребёнком
Учить детей узнавать на картине
лошадь. Жеребнка, отличат ь их от козы
с козлёнком, знать, какие звуки издаёт
лошадь, называть части тела животных,
сравнивать их.
3. Ознакомление с социальным миром
Рассказать, что взрослые прявляют
трудолюбие, оно помогает им успешно
выполнять любые трудовые действия
4.Ознакомление
с
нежиой
природой(солнце, ветер, небо, дождь)
Формировать понятия о том, что для
жизни на Земле нужно Солнце.
Показать, что весной солнце светит и
пригревает
землю.Знакомство
с
61

об одуванчике. Учить выделять
характерные
особенности
одуванчика, называть его части.
Развивать желание эмоционально
откликаться на красоту окружающей
природы.
Материал: кукла Маша, одуванчики.
2.Наблюдение.
Сранение
одуванчиков с мать-и-мачехой
Показать различия и сходство
растений(одуванчик
всокий,
пушисты имеет гладкий стебель;
мать-и-мачеха
ниже,
не
такая
пушистая, стебель весь в чешуйках;
оба цветка жёлтые
3.Знакомство
с
живой
природой(насекомые)
Закреплять желание наблюдать за
насекомыми,
расширять
представления о насекомых(мухи,
бабочки,
божьи
коровки,
муравьи).Продолжать учить отличать
насекомых от других живых существ
4.Сенсорное развитие про предметы
Сортировка
предметов
разной
величины и цвета. Развитие умения
различать предметы контрастной
величины и обозначать их словами:
большой орех, маленький орех

природным
явлением-ветром,
особенностями весеннего неба.
Образовательная область «Речевое развитие»
Месяц

1 неделя
«До свидания, лето!
Здравствуй, детский сад!»

2 неделя
«Дорога в детский сад»

3 неделя
«Я человек»

4 неделя
«Сказочная осень»

5 неделя
«Игрушки в
детском саду»

«Мониторинг»
Сентябрь

Образовательная деятельность предусматривает предметную деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность.

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Музыка вокруг»

Тема, цели
занятий
2-й недели
«Моя семья»

Тема, цели
занятий
3-й недели

Тема, цели
занятий
4-й недели

Планируемые результаты
освоения программы

«Домашние животные.

«Сказки»

Умеет различать и называть
игрушки, а также их основные
качества;

62

1.«Повторение сказки
«Репка»». Д/у
«кто. Что ест»
«Скажи «а»№3

1 Чтение рассказа Л.Н. 1.Игры и упражнения 1.«Повторение сказки
Толстого «Спала кошка на звукопроизно шение
«Репка»». Д/у
на крыше». /и
(звук у). Чтение песенки
«Кто что ест?»
«Разговоры».
«Скажи
«Ослик». №5
№7
«а» №3

Напомнить детям сказку,
вызвать желание
Октябрь рассказывать ее вместе,
уточнить представление о
том какое животное что ест.

Приучать детей слушать Закрепить правильное
рассказ без наглядного произношение звука у.
сопровождения;
упражнять в отчётливом
произношении гласных
звуков и, а и
звукосочетания.
В.В.Гербова
В.В.Гербова
В.В.Гербова
«Развитие речи в детском «Развитие речи в
«Развитие речи в
саду» 2 гр. раннего возраста детском саду» 2 гр.
детском саду» 2 гр.
раннего возраста
раннего возраста №4
№2 стр 38.
стр40
№5 стр.41

63

Напомнить детям
сказку, вызвать
желание рассказывать
ее вместе, уточнить
представление о том
какое животное что ест
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №3
стр38

понимает: значение слов вверх,
вниз, что изображено на
картине;
умеет слушать рассказ без
наглядного сопровождения.

Тема, цели
занятий
1-й недели

Тема, цели
занятий
2-й недели

Тема, цели
занятий
3-й недели

Тема, цели
занятий
4-й недели

Планируемые результаты
освоения программы
Умеет различать и называть
игрушки, а также их
основные качества;
понимает: значение слов
вверх, вниз, что изображено
на картине;
умеет слушать рассказ без
наглядного
сопровождения.

«Музыка вокруг «

«Моя семья»

Домашние животные

Сказки»

2. Д/и
«Поручения»,
«Лошадка» повторение.

2. Чтение рассказа Л.Н.
Толстого
«Был у Пети и Миши конь»

2.Рассматривание
сюжетных картин
(В песочнице)

2.Рассматривание
сюжетных картин
(Спасаем мяч)

Совершенств овать умение Упражнять детей в
определении
слушать рассказ без
наглядного сопровожден местоположе нии
объекта и правильно
ия.
его обозначить;
развивать
память.

Упражнять детей в
определени и
местополож ении
объекта и правильно
его обозначить;
развивать память

Учить дослушивать до конца
задание,
осмысливать его и
Октябрь выполнять
соответствующие действия,
учить отчетливо произносит
звук «И»

64

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№4 стр. 40.

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста
№6 стр.42.

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №8
стр.45

65

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №8
стр.43

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Одежда»

Тема, цели
занятий
2-й недели
« Дикие животные»

1. Д/и «Кто пришёл? Кто ушёл?» 1..Д/и «Это я придумал».
Чтение русской народной
Чтение потешки
потешки «Пошёл котик на
«Наши уточки с
утра…» №1
торжок…»№3

Ноябрь

1.Совершенство вать умение
детей понимать вопросы
воспитателя, вести простейший
диалог со сверстниками,
развивать внимание. Учить детей
различать и называть птиц, о
которых
упоминается в потешке.

1. Закрепить умение детей
объединять действием 2-3
любимые игрушки,
озвучивать полученный
результат при помощи
фразовой речи;
познакомить с народной
песенкой
«Пошёл котик на торжок».

В.В.Гербова
В.В.Гербова
«Развитие речи в детском саду» 2 «Развитие речи в детском
гр. раннего возраста №1 стр 46 саду» 2 гр. раннего
возраста №3 стр 48.

Тема, цели
занятий
3-й недели

Тема, цели
занятий
4-й недели

«Профессии»

«Мой дом».

1. Чтение сказки
«Козлятки и волк»№5

1.Познакомить детей со
сказкой
«Козлята и волк»
(обработка К.
Ушинского), вызвать
желание поиграть в
сказку.

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста
№5 стр.49.

66

Планируемые
результаты
освоения
Программы

Может составить
рассказ по картинке,
определить
местоположения
объекта.
1.Помочь детям понять Понимает вопросы
содержание картины; в воспитателя, ведёт
процессе рассматривания простейший диалог
со сверстниками.
активизировать речь
Различает и
детей; учить
называть птиц, о
договаривать слова.
которых
Небольшие фразы.
упоминается в
потешки.
1.Рассматривание
сюжетных картин.№7

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста №7 стр51

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Одежда»
2. Д/и
«Ветерок». Чтение
стихотворения

Ноябрь

2.С помощью
султанчиков учить детей
медленно выдыхать воздух через
рот (подготовительн ое
упражнение для развития
речевого дыхания) Познакомить
детей со стихотворением –
загадкой, совершенствоват ь
речевой слух.

Тема, цели
занятий
2-й недели
«Дикие животные»

Тема, цели
занятий
3-й недели

Тема, цели
занятий
4-й недели

«Профессии»

«Мой дом».

Может составить
2. Д/и «Выше – ниже, рассказ по картинке,
дальше – ближе».
определить
местоположения
объекта.
2.Рассказать
2.Упражнять детей в
Понимает вопросы
детям о том, как лучше определении
воспитателя, ведёт
встретить вечером маму, местоположения объекта простейший диалог со
вернувшуюся с работы, и правильном его
сверстниками.
что сказать ей (или
обозначении, развивать Различает и называть
другому любому родному память
птиц, о которых
человеку).
упоминается в
потешки.

2. Д/и и игры с кубиками и 2. Игра – инсценировка
«Добрый вечер»
кирпичиками.
2.Упражнять детей в
различении и назывании
цветов (красный, синий,
жёлтый), выполнении
заданий воспитателя
(«сделайте так-то»),
рассчитанных на
понимание речи и её
активизацию

В.В.Гербова
В.В.Гербова
«Развитие речи в детском саду» 2 «Развитие речи в детском
гр. раннего возраста №2 стр 47 саду» 2 гр. раннего
возраста №4 стр 49.

Планируемые
результаты
освоения
Программы

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста №6 стр.50.

67

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста №8стр53

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Зима»

Декабрь

1.Д/и на
произношение
звуков м – мь, ппь, б – бь.
Д/и «Кто ушёл, кто
пришёл?»

1. Формировать
умение чётко
произносить звуки
м – мь, п- пь, б – бь
в звукосочетаниях;
совершенствовать
память и внимание.

Тема, цели
занятий
2-й
недели
«Цвета»
1.Повторен ие
знакомы сказок.
Чтение потешки
«Огуречик,
огуречик»

Тема, цели
занятий
3-й недели

Тема, цели
занятий
4-й недели

Тема, цели
занятий
5-й недели

«Игрушки бывают
«Снегурочка и
разные»
подарки»
1.Рассматривание
1.Рассматривание
1.Инсценированные
иллюстраций В.Сутеева к сюжетных картин.
сказки В.Сутеева
«Кто сказал мяу?» сказке «Кто сказал «мяу»?»
Повторение песенки
«Пошёл котик на торжок»

Планируемые
результаты освоения
Программы

«Украшения»

1.Вспомнить с
детьми знакомые
сказки,
помочь запомнить
новую потешку.

1.Доставить
1. Приучать детей
малышам
рассматривать рисунки в
удовольствие от
книжках.
знакомой сказки,
Повторить песенку «Пошёл
привлекать детей к котик на торжок»
восприятию диалогов
между Щенком и
другими животными.

1.Учить детей
рассматривать
картинку,
радоваться
изображенному,
отвечать на вопросы
воспитателя по ее
содержанию,
делать простейшие

В.В.Гербова

В.В.Гербова

В.В.Гербова

В.В.Гербова

68

Умеют дети правильно
и отчётливо
произносить звуки. м –
мь, п- пь, б – бь в
звукосочетаниях;
совершенствовать.
Ознакомлены дети с
новыми
художественными
произведениями

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста
№1 стр. 56

«Развитие речи в
детском саду» 2
гр. раннего
возраста №5 стр.
68

«Развитие речи в
«Развитие речи в детском
детском саду» 2 гр. саду» 2 гр. раннего возраста
раннего возраста №2 №5 стр. 59
стр. 57

69

«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста
№7 стр. 61

Тема, цели
занятий
1-й недели

Тема, цели
занятий
2-й
недели
«Цвета»

Тема, цели
занятий
3-й недели

Тема, цели
занятий
4-й недели

Тема, цели
занятий
5-й недели

Снегурочка и
подарки»
Умеют дети
1.Повторен ие
2. Д/и на
2.Инсценированны
правильно и
произношение звука к.
е сказки В.Сутеева знакомы сказок.
отчётливо
Чтение стихотворения
«Кто сказал
Чтение потешки
произносить звуки.
мяу?»
К. Чуковского
«Огуречик,
огуречик»
«Кутаиси и Мауси». м – мь, п- пь, б – бь в
звукосочетаниях;
2. Познакомить
1.Вспомнить с детьми 2. Укреплять
2. Учить детей называть и 2. Учить детей
совершенствовать.
детей с новым
артикуляционный и
правильно и отчётливо
знакомые сказки,
различать красный,
Ознакомлены дети с
произведением,
голосовой аппараты
помочь запомнить
жёлтый, зелёный цвета; произносить звук к.
новыми
детей, определять
доставить
новую потешку.
повторять фразы вслед за Познакомить детей с художественными
Декабрь малышам
расстояние до
новым художественны произведениями
воспитателем
наблюдаемого объекта
удовольствие от
м произведением.
(далеко – близко) и
восприятия сказки
использовать в речь
соответствующие
слова
«Зима»

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2
гр. раннего
возраста №3 стр.
58

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №5
стр. 68

Игрушки бывают
разные
2.Д/У на произношение
2. Д/и «Подбери
звука «Ф» Д/И «Далеко
пёрышко»
– близко».

Планируемые
результаты
освоения
Программы

«Украшения»

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №4
стр. 58

70

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста №6 стр. 60

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №8
стр. 64

Тема, цели
занятий
1-й недели

Январь
каникулы

Тема, цели занятий
2-й недели

Тема, цели занятий
3-й недели

«Снова праздник к нам
пришел

«Зимние завы»

1. Чтение сказки Л.Н.Толстого
«Три медведя»

1.Рассказывание без
наглядного
сопровождения.

1.Познакомить детей со сказкой
Л.Н.Толстого
«Три медведя», приучая их
внимательно слушать
относительно большие по
объёму произведения
.

1.Развивать у детей
способность понимать
содержание рассказа без
наглядного
сопровождения
, умение слушать один и
тот же сюжет в
сокращённом и полном
варианте.
В.В.Гербова
В.В.Гербова
«Развитие речи в детском саду» «Развитие речи в детском
2 гр. раннего возраста №1 стр. саду» 2 гр. раннего
65
возраста
№3 стр. 66

71

Тема, цели занятий
4-й недели

Планируемые
результаты освоения
программы

«Я человек»

Правильно
называет домашних
животных и их
детёнышей.
Угадывает животное по
описанию.

1.Д/у «Чья мама?
Чей малыш?»
1. Учить детей правильно
называть
домашних животных и их
детёнышей.
Угадывать животное по
описанию.

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№7 стр. 69

Тема, цели
занятий
1-й недели

Тема, цели занятий
2-й недели
Снова праздник к нам
пришел

Тема, цели занятий
3-й недели
«Зимние завы»

каникулы

«Я человек»

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста №2 стр. 65

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№4 стр. 67

72

Планируемые
результаты освоения
программы

Правильно
называет домашних
животных и их
2. Повторить материал, который детёнышей.
вызвал затруднения у детей
Угадывает животное по
занятия
описанию.

2.Д/И «устроим кукле
комнату».
Д/У на произношение
звуков «Д-ДЬ»
2. Учить детей различать 2. Учить детей в правильном 2. Учить детей в правильном
на слух звукоподражатель назывании предметов
назывании предметов мебели;
ные слова, узнавать
мебели; учить четко и
учить четко и правильно
сверстников по голосу.
правильно произносить
произносить
звукоподражательные слава. звукоподражательные слава.
2.Игра «Кто позвал?»
Д/и «Это зима?»

Январь

Тема, цели занятий
4-й недели

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском саду»
2 гр. раннего возраста №8 стр.
70

Тема, цели
занятий 1-й недели

Тема, цели
занятий 2-й недели

«Будь осторожен»

«Снег снежок»

1.Рассказывани е сказки
«Теремок». Чтение русской
народной
песенки «Ай, ду—ду, ду-ду»

1. Знакомство с рассказом
Я.Тайца
«Поезд»

1. Познакомить детей со
сказкой
Февраль «Теремок» и песенкой
присказкой

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№1 стр. 70

Тема, цели
занятий 3-й недели
«Сказки на полке»

Тема, цели занятий
4-й недели

Планируемые
результаты
освоения
программы

«Мальчики-защитники»

1.Совершенствовать умение
слушать рассказ без наглядного
сопровождения.

Проявляет
инициативу и
самостоятельн
ость в
организации
знакомых игр с
детьми,
способен
1. Помочь детям понять
1. Дать детям
выучить
содержание
потешки,
почувствовать взаимосвязь
небольшое
обратить
внимание
на
слова
между содержанием
аленька,
черноброва;
стихотворение
литературного текста и
вызвать желание слушать следит за
иллюстраций к нему.
потешку неоднократно;
рассказом
Учить правильно называть познакомить со
воспитателя,
действие,
стихотворением
добавляет
противоположные по
С.Капутикян «Маша
слова,
значению.
обедает» учить
заканчивает
договаривать слова и
фразы.
небольшие фразы.

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском саду» 2
гр. раннего возраста
№7стр. 75

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста №5 стр. 73

1. Рассматривание
иллюстраций к сказке
«Теремок». Д/у «Что я
сделала?»

73

1. Чтение потешки
«Наша Маша маленька».
Чтение стихотворения
С.Капутикян «Маша
обедает».

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№3 стр. 72

74

Тема, цели
занятий 1-й недели

Тема, цели
занятий 2-й недели

Тема, цели
занятий 3-й недели

«Будь осторожен»

«Снег снежок»

«Сказки на полке»

2.Составление рассказа на
тему «Как мы
птичек кормили».

2.Рассматривание сюжетной
картины

2. Инсценированные
сказки «Теремок»

2. Учить детей следить за
рассказом воспитателя,
Февраль добавлять слова,
заканчивать фразы;
упражнять в отчётливом
произношении звука х.

2. Проанализировать: пытаются 2. Помочь детям лучше
ли дети передавать содержание запомнить сказку,
картины или в основном
вызвать желание
перечисляют предметы, действия.
воспроизвести диалоги
между сказочными
персонажами.

75

Тема, цели занятий
4-й недели

Мальчики-защитники»

Планируемые
результаты
освоения
программы

Проявляет
2 Повторение
инициативу и
стихотворения С.Капутикян самостоятельн
«Маша обедает». д/и
ость в
«Чей,чья,чье»
организации
знакомых игр с
Вызвать у детей
детьми,
удовольствие от восприятия способен
знакомого произведения и выучить
совместного чтения его с
небольшое
педагогом; учить
стихотворение
согласовывать слова в
следит за
предложении.

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№2 стр. 71

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском саду» 2
гр. раннего возраста
№8стр. 70

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста №6 стр. 74

76

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№4 стр. 73

рассказом
воспитателя,
добавляет
слова,
заканчивает
фразы.

Март

Тема, цели занятий 1-й
недели

Тема, цели занятий
2-й недели

«Мир предметов»

«Посуда»

Тема, цели занятий
3-й недели

«Одежда весной
(Масленица)»

1. Чтение К.Чуковского
1.Рассматриван ие
1. Д/у «Не уходи от нас
«Путаница».
иллюстраций к сказке «Три
киска». Чтение
медведя» Д/и
стихотворения
Г.Сапгира
«Чья картинка?».
«Кошка»

1. Познакомить детей с
произведением
К.Чуковского
«Путаница». доставить
малышам радость от
весёлого стихотворного
текста

1.Дать детям возможность
убедиться в том, что
рассматривать рисунки в
книжках интересно и
полезно; продолжать учить
согласовывать слова в
предложениях.

Тема, цели занятий
Тема, цели
4-й недели
занятий
5-й недели
«Весна».
1. Д/у «Как можно
медвежонка
порадовать?».

Умеет играть
и разговарив
ать с
1. Чтение сказки игрушкой,
«Маша и
употребляя
медведь».
разные по
форме и
содержани ю
обращения.
«Сказки»

1. Объяснить детям, как 1.Продолжать учить
1. Познакомить
по- разному можно
детей играть и
детей с русской
играть с игрушкой и
разговаривать с
народной
разговаривать с ней.
игрушкой, употребляя сказкой
Помогать детям
разные по форме и
«Маша и
повторять за
содержанию обращения.
медведь»
воспитателем и
придумывать
самостоятельно
несложные обращения к
игрушке.

77

Планируемы
е результаты
освоения
программы

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста
№3стр. 79

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№1 стр. 77

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №7
стр. 82

78

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №8
стр. 83

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2
гр. раннего
возраста №1
стр. 84

Тема, цели занятий 1й недели

«Мир предметов»

Март

Тема, цели занятий
2-й недели

«Посуда»

2.Рассматривани е
2.Рассматривани е
иллюстраций к
картины
произведению
«Дети играют в кубики».
К.Чуковского
«Путаница». Д/у «Что
я делаю?»

2. Продолжать учить
2. Продолжать
объяснять детям, как детей понимать сюжет
интересно
картины, отвечать на
рассматривать рисунки вопросы и
в книжках;
высказываться по поводу
активизировать в речи изображённого.
детей глаголы,
противоположные по
значению.
В.В.Гербова
В.В.Гербова
«Развитие речи в
«Развитие речи в детском
детском саду» 2 гр.
саду» 2 гр. раннего
раннего возраста
возраста №2 стр. 77
№4стр. 80

Тема, цели занятий
3-й недели

«Одежда весной
(Масленица)»
2. Игра - инсценировка
«Как машина зверят
катала».

Тема, цели занятий Тема, цели
4-й недели
занятий 5-й
недели
«Весна».

«Сказки»

2.Рассказывание
произведения
К.Ушинского «Гуси»
без наглядного
сопровождения.

1. Чтение
сказки
«Маша и
медведь».

2. Продолжать учить детей
участвовать в
инсценировках, развивать
способность следить за
действиями педагога

2. Продолжать
приучать детей
слушать рассказ без
наглядного
сопровождения.

1. Познакомить
детей с русской
народной
сказкой
«Маша и
медведь»

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№6 стр. 81

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №6
стр. 80

В.В.Гербова
«Развитие речи
в детском саду»
2 гр. раннего
возраста №1
стр. 84

79

Планируемые
результаты
освоения
программы
Умеет играть и
разговарив ать с
игрушкой,
употребляя разные
по форме и
содержани ю
обращения.

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Птицы»

Тема, цели
занятий
2-й недели
«Продкты питания
(Пасха)»

Тема, цели занятий
3-й недели

Тема,
цели занятий
4-й недели

Дикие
животные весной

«Растения»

Апрель

1. Д/у «Я ищу детей, которые
полюбили бы меня».

. 1.Чтение сказки
Д.Биссета «Га- га-га».

1. Чтение главы

1. Рассматривание картин

из серии
«Друзья» из книги
«Домашние
Ч.Янчарского
«Приключения Мишки Животные»
Ушастика»

80

Планируемые
результаты освоения
программы

Умеет четко
произносить и
пропевать слова;
владеет чувством
ритма при чтении
стихов.
Проявляет умение
объединяться с
детьми для
совместных игр,
согласовывать тему
игры, распределять
роли, поступать в
соответствии с
правилами и общим
замыслом

1. Вызвать у детей

1. Привлечь внимание детей к
новой игрушке; учить их
рассказывать о том, как они будут
играть с ней.

1. Вызвать у детей
симпатию к маленькому
гусёнку, открывающему
мир; поупражнять
малышей в произнесении
звукоподражаний

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском саду» 2
гр. раннего возраста
№3стр. 85

В.В.Гербова
В.В.Гербова
«Развитие речи в детском «Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста саду» 2 гр. раннего
возраста №4 стр. 85
№7 стр. 88

81

радость за Мишку
Ушастика, нашедшего
друзей, и желание
узнать что - то новое
про симпатичного
медвежонка.

1 Помочь детям увидеть
различия между взрослыми
животных детёнышами,
обогащать и активизировать
словарь, развивать
инициативную речь

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№5 стр. 86

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Птицы»

Апрель

2. Чтение главы
«Друзья» из книги
Ч.Янчарского
«Приключения Мишки
Ушастика».
2. Вызвать у детей радость за
Мишку
Ушастика, нашедшего
друзей.

Тема, цели
занятий
2-й недели

Тема, цели занятий
3-й недели

«Продкты питания
(Пасха)»
1.Купание куклы Кати.

Дикие
животные весной
2. Повторение
материала

2. Помочь детям
запомнить и научить
употреблять в речи
название предметов,

2. С помощью разных
приёмов
помочь детям
вспомнить сказки,
прочитанные на
предыдущих
занятиях, побуждая к
инициативной речи.

82

Тема,
цели занятий
4-й недели

«Растения»
2. Повторение
материала

2. С помощью разных
приёмов
помочь детям
вспомнить сказки,
прочитанные на
предыдущих занятиях,
побуждая к
инициативной речи.

Планируемые
результаты
освоения
программы

Умеет четко
произносить и
пропевать слова;
владеет
чувством ритма
при чтении
стихов.
Проявляет
умение
объединяться с
детьми для

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего возраста
№4стр. 85

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №6
стр. 87

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №8
стр. 88

83

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №8
стр. 88

совместных игр,
согласовывать
тему игры,
распределять
роли, поступать
в соответствии с
правилами и
общим
замыслом

Тема, цели занятий
1-й недели
«Помощники»

Май

Тема, цели занятий
2-й недели

Тема, цели занятий
3-й недели

«Транспорт»

«Цветы»

1Дидактические
1.Рассматривание картины
1.Чтение сказки
упражнения «Так или не «Дети кормят курицу и цыплят».
В.Бианки «Лис и
так?». Чтение
мышонок».
Игра в цыплят.
стихотворения А.Барто
«Кораблик».
Помочь детям осмыслить Продолжать учить детей
Познакомить детей с
проблемную ситуацию и рассматривать картину
произведением
попытаться выразить свое (отвечать на вопросы, слушать В.Бианки «Лис и
впечатление в речи.
пояснения воспитателя и
мышонок», учить
Повторить знакомые стихи сверстников, образец рассказа помогать воспитателю
читать сказку,
А.Барто и познакомить со педогога).
договаривая слова и
стихотворением
небольшие фразы.
«Кораблик».

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста №4 стр. 91

В.В.Гербова
«Развитие речи в детском саду»
2 гр. раннего возраста
№2стр. 90

В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 2 гр.
раннего возраста №6
стр.93

84

Тема, цели занятий
4-й недели
«Лето»
1.Чтение рассказа Г.
Балла «Желтячок».

Познакомить детей с
рассказом Г. Балла
«Желтячок», учить
слушать произведение
без наглядного
сопровождения, отвечать
на вопросы, понимать,
что кличка животных
зависит от внешних
признаков.
В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
саду» 2 гр. раннего
возраста №3 стр. 91

Планируемые
результаты
освоения
программы
Способен слушать
произведение без
наглядного
сопровождения,
отвечать на вопросы,

Тема, цели занятий
1-й недели
« Помощники»

Тема, цели занятий
2-й недели

Тема, цели занятий
3-й недели

«Транспорт»

«Цветы»

«Лето»

Планируемые
результаты
освоения
Программы

2.Чтение стихотворения 2.Повторение материала.
А. и П. Барто «Девочка
– ревушка».
Способен слушать
Познакомить детей с
Работа по закреплению произведение без
произведением А. и П. программного материала наглядного
Барто «Девочка –
(по выбору педагога).
сопровождения,
ревушка», помочь
отвечать на вопросы,
понять малышам, как
смешно выглядит
капризуля, которой все
не нравится.
В.В.Гербова
В.В.Гербова
В.В.Гербова
В.В.Гербова
«Развитие речи в детском
«Развитие речи в детском «Развитие речи в детском саду» «Развитие речи в
2 гр. раннего возраста
детском саду» 2 гр.
саду» 2 гр. раннего
саду» 2 гр. раннего
раннего
возраста
№1
возраста №8 стр. 94
№5стр. 92
возраста №7 стр. 94
стр.89
2.Дидактические упражнения
«Так или не так?». Чтение
песенки «Снегирек».
Совершить путешествие Продолжать учить детей
по участку детского
осмысливать различные
сада,чтобы найти приметы жизненные ситуации (без
весны и поприветствовать наглядного сопровождения); с
ее.
помощью игры отрабатывать у
детей плавный легкий выдох.
2.Здравствуй, весна!

Май

Тема, цели занятий
4-й недели

85

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Тема, цели
занятий
1-й недели
«До свидание лето!
равствуй детский сад)»
1.Занятие «Спрячь
картинку!», стр.11
.

Тема, цели
занятий
2-й недели
рога в детский сад»
Занятие
маляки»,
стр.12

Тема, цели
занятий
3-й недели
«Я человек»

Тема, цели
Тема, цели
занятий
занятий
4-й недели
5-й недели
«Сказачная осень» «Игрушки в детском
саду»

«Каляки- Занятие
«Нарисованные
истории», стр.13

Программное
Программное
Программное
Программное
содержание: Учить детей содержание:
Учить содержание: Учитьсодержание: Учить
правильнодетей
видеть детей
правильно
правильно держать в руке детей
в
руке изображения
на держать
в
руке
карандаш
(фломастер); держать
бумаге;
карандаш
самостоятельно рисовать карандаш
формировать
(фломастер);
(черкание); формировать (фломастер);
Сентябрь интерес
интерес
крисовать палочки —
ксамостоятельно
рисовать (черкание); рисованию.
прямые
изобразительной
видеть
в
линиях
и
их
вертикальные
деятельности
пересечениях
линии; формировать
предметы;
интерес
к
формировать интерес
рисованию.
к рисованию.
Материалы:
Материалы:
карандаши
или фломастеры или
фломастеры; чистые цветные карандаши;
листы бумаги для чистые листы
рисования формата бумаги для
А4 (по количеству рисования формата
детей).
А4 (по количеству
детей).

86

Материалы:
карандаши или
фломастеры разных
цветов; чистые
листы бумаги
формата А4 для
рисования;
различные палочки
(по количеству
детей).

Планируемые
результаты
освоения
ООП ДО
Развивать восприятие
дошкольников,
обогащать их
сенсорный опыт
путем выделения
формы предметов,
обведения их по
контуру поочередно
то одной, то другой
рукой.
Подводить детей к
изображению
знакомых предметов,
предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание
детей на то, что
карандаш (кисть,
фломастер) оставляет
след на бумаге, если
провести по ней
отточенным концом
карандаша
(фломастером, ворсом
кисти).
Учить следить за
движением карандаша
по бумаге.

Привлекать внимание
детей к
изображенным ими на
бумаге
Разнообразным
линиям,
конфигурациям.
Побуждать
задумываться над тем,
что они нарисовали,
на что это похоже.
Вызывать чувство
радости от штрихов и
линий, которые дети
нарисовали сами.

87

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Музыка вокруг»

1.Занятие «Грибы», стр.16

Тема, цели
занятий
2-й недели

Тема, цели
занятий
3-й недели

«Моя семья»

«Домашние животные»

2.Занятие «Лопатки», стр.17

3.Занятие «Цветы», стр.18

Программное содержание: Программное содержание: Учить
Учить детей правильно
детей правильно держать в руке
держать в руке карандаш карандаш (фломастер); рисовать
(фломастер); рисовать палочки палочки — прямые вертикальные
— прямые вертикальные линии; контролировать длину линии,
Октябрь
линии; не выходить за границу ее начало и конец; формировать
рисунка; формировать интерес интерес к рисованию.
к рисованию.

Программное содержание:
Учить детей правильно
держать в руке карандаш
(фломастер); рисовать
палочки — прямые
вертикальные линии; не
выходить за границы
ограничительной линии —
«травы»; формировать
интерес к рисованию.

Тема, цели
занятий
4-й недели

Планируемые
результаты
освоения
ОП ДО
Развивать
«Сказки»
эстетическое
восприятие
окружающих
предметов. Учить
4.Занятие «Нитки для
детей различать
шариков», стр. 19
цвета карандашей,
Программное содержание: фломастеров,
правильно называть
Учить детей правильно
держать в руке карандаш их; рисовать разные
линии (длинные,
(фломастер); рисовать
короткие,
палочки — прямые
вертикальные,
вертикальные линии;
горизонтальные,
регулировать длину
наклонные),
линии, не выходить за
пересекать их,
границы листа бумаги;
уподобляя
формировать интерес к
предметам:
рисованию.
ленточкам,
Материалы: карандаши
или фломастеры темного платочкам,
дорожкам,
цвета (по количеству
детей); воздушный шарик ручейкам,
сосулькам,
с привязанной к нему
ниткой; листы бумаги для заборчику и др.

Материалы: карандаши или
Материалы: карандаши или
Материалы: карандаши или
фломастеры красного,
фломастеры коричневого цвета (по
фломастеры зеленого цвета
оранжевого, коричневого
количеству детей); детская лопатка; (по количеству детей);
цветов (по количеству детей); листы бумаги для рисования формата цветок на стебле (можно
игрушечный гриб или муляж; А4 с заготовками (по количеству
изготовить из цветной
листы бумаги для рисования детей): в нижней части листа
бумаги); листы бумаги для
формата А4 с заготовками (по нарисован ряд полукружий серого или рисования формата А4 с
рисования формата А4 с
количеству детей): в нижней черного цвета — это острие лопатки. заготовками (по количеству заготовками (по
части листа нарисована прямая Чтобы детям было легче определить, детей): в нижней части
количеству детей): в
горизонтальная линия — это из какой точки следует начинать
листа бумаги нарисована верхней части листа
дорожка, выше на расстоянии рисовать линии, обозначающие ручку линия зеленого цвета — это бумаги нарисован ряд
5—7 см от нее — замкнутые лопатки, можно при первом
поляна, выше, на
окружностей диаметром
полукружья или треугольники знакомстве с заданием нарисовать
расстоянии 6—7 см —
3,5—4 см одного или
красного или коричневого
точки на расстоянии примерно 6 см цветы, расположенные в
нескольких цветов. Если
цвета —это шляпки грибов.
над полукружьями.
ряд.
малыши не могут выбрать
точное место, откуда
следует начинать
88

рисовать, можно
предложить им заготовку
с «хвостиками» у
шариков.

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Одежда»
1.Занятие «Травка», стр.20
Программное содержание:
Учить детей правильно
держать в руке карандаш
(фломастер); рисовать палочки
— прямые вертикальные
линии; контролировать длину
Ноябрь линии, ее начало и конец;
формировать интерес к
рисованию.

Тема, цели
занятий
2-й недели

Тема, цели
занятий
3-й недели
«Профессии»

«Дикие животные»»

2.Занятие «Тучка с дождиком», стр.21 3.Занятие «Дорожки»,
стр.23
Программное содержание: Учить
детей правильно держать в руке
карандаш (фломастер); рисовать
палочки — прямые вертикальные
линии; не выходить за пределы
ограничительной линии; формировать
интерес к рисованию.

Материалы: карандаши или
Материалы: карандаши или
фломастеры зеленого цвета;
фломастеры синего или голубого
листы бумаги для рисования цвета; листы бумаги для рисования
формата А4 с заготовками (по формата А4 с заготовками (по
количеству детей): в нижней количеству детей): в верхней части
части листа нарисована
листа бумаги нарисована туча синего
горизонтальная линия
цвета, а внизу — горизонтальная
коричневого цвета — это
линия — «земля», чтобы, рисуя
поляна, а в верхней части листа дождик, дети не выходили за нижние
желтое солнце.
границы листа бумаги.

Программное содержание:
Учить детей правильно
держать в руке карандаш
(фломастер); рисовать
«дорожки» — прямые
горизонтальные линии;
развивать зрительное
восприятие пространства;
формировать интерес к
рисованию.
Материалы:
карандаши или фломастеры
черного (или серого) цвета
(по количеству детей);
маленькая игрушечная
машинка; листы бумаги для
рисования формата А4 с
заготовками (по количеству
детей): в левой верхней
части листа нарисована
машина (на следующем

89

Тема, цели
занятий
4-й недели

Планируемые
результаты
освоения
ОП ДО
Подводить детей к
«Мой дом».
рисованию
предметов округлой
4.Занятие «Круги», стр.24
формы.
Формировать
правильную позу при
Программное содержание:
рисовании (сидеть
Учить детей правильно
свободно, не
держать в руке карандаш наклоняться низко
(фломастер); рисовать
над листом бумаги),
круги, располагать их свободная рука
равномерно на листе поддерживает лист
бумаги; формировать бумаги, на котором
интерес к рисованию. рисует малыш. Учить
бережно относиться
к материалам,
правильно их
Материалы: карандаши использовать: по
или фломастеры разных окончании рисования
цветов; чистые листы
класть их на место,
бумаги для рисования
предварительно
формата А4 (по
хорошо промыв
количеству детей).
кисточку в воде.

занятии можно нарисовать
идущего человечка).

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Зима»

Тема, цели
занятий
2-й
недели
«Цвета»

Тема, цели
занятий
3-й недели
«Украшения»

1.Занятие «Цветная вода»
2.Занятие «Воздушные 3.Занятие «Конфетти», стр.41
(Знакомство с красками), стр.36 шарики», стр.26

Программное содержание:
Познакомить детей с
Декабрь акварельными красками;
научить разводить краски в
воде; пользоваться кисточкой;
закреплять знания цветов;
формировать интерес и
положительное отношение к
рисованию.

Материалы: наборы
акварельных красок (полусухая
краска в кюветах или в
тюбиках); прозрачные
пластиковые стаканчики
средних размеров по 1—5 штук

Программное
Программное содержание:
содержание: Учить
Продолжать учить детей
детей правильно
рисовать красками при помощи
держать в руке
пальцев; знакомить с цветом,
карандаш (фломастер); закреплять знания цветов;
рисовать круги;
формировать интерес и
формировать интерес к положительное отношение к
рисованию.
рисованию; развивать бытовые
навыки.

Тема, цели
занятий
4-й недели

Тема, цели
занятий
5-й недели

«Игрушки бывают
разные»
4.Занятие
«Новогодняя елка»,
стр.28

«Снегурочка и
подарки»
5.Занятие «Снежок
порхает, кружится»,
стр.42 И.А.Лыкова(с
элементами
аппликации)

Программное
содержание: Учить
Программное
детей правильно
содержание: Учить
держать в руке
детей приклеивать
карандаш
комочки бумажных
(фломастер); рисовать салфеток на силуэт
маленькие круги, во тучи рисовать снег
время рисования не кисточкой приёмом
выходить за границы «примакивание».
контура; формировать Закрепить
интерес к рисованию. представление о белом
цвете.

Материалы: карандаши Материалы: специальные краски Материалы:
или фломастеры
для рисования руками,
карандаши или
разных цветов; листы разведенная гуашь или акварель; фломастеры разных
бумаги для рисования один лист бумаги формата A3 цветов; листы бумаги
формата А4 с
для коллективного рисунка;
для рисования
заготовками для
листы бумаги для рисования
формата А4 с
90

Материалы: Листы
бумаги голубого цвета
с изображениями туч
серого, синего,
фиолетового, розового
цвета-на выбор;ватные

Планируемы
е результаты
освоения
ОП ДО
Учить
держать
карандаш и
кисть
свободно:
карандаш —
тремя
пальцами
выше
отточенного
конца, кисть
— чуть выше
железного
наконечника;
набирать
краску на
кисть, макая
ее всем
ворсом в
баночку,
снимать
лишнюю
краску,
прикасаясь
ворсом к
краю
баночки.

на каждого ребенка; круглые
кисти; вода; тряпочки,
салфетки.

рисунков (по
количеству детей):
нитки для шариков;
воздушный шар.

красками формата А4 (по
количеству детей); вода в
баночках, тряпочки, салфетки;
хлопушка с конфетти или
конфетти в пакетике.

91

заготовками контуров палочки, гуашь,
елок (по количеству салфетки, стаканчики с
детей); елочный шар. водой.

Тема, цели
занятий
1-й недели

Тема, цели занятий
2-й недели
«Снова праздник к нам пришел»

Январь
каникулы

Тема, цели занятий
3-й недели

Тема, цели занятий
4-й недели

«Зимние забавы»

«Я человек»

1.Занятие «Нарядим елочку»,
стр.44

2.Занятие «Смешиваем
краски», стр.37

Программное содержание: Учить
самостоятельному рисованию
красками при помощи пальцев по
образцу (без показа); уточнять и
закреплять знания цветов;
формировать интерес и
положительное отношение к
рисованию; развивать бытовые
навыки.

Программное содержание: Программное содержание:
Продолжать знакомить
Продолжать знакомить детей с
детей с акварельными
акварельными красками; учить
красками; учить правильно детей правильно пользоваться
пользоваться кисточкой;
кисточкой; закреплять знания
закреплять знания
основных цветов, знакомить с
основных цветов, знакомить новыми цветами и оттенками;
с новыми цветами и
формировать интерес и
оттенками; формировать
положительное отношение к
интерес и положительное рисованию.
отношение к рисованию.

Материалы: специальные краски Материалы: гуашь или
для рисования руками, разведенная акварель в тюбиках;
гуашь или акварель; бумага для
прозрачные пластиковые
рисования красками формата А4 с стаканчики средних
заготовками для рисунков (по
размеров по 4—5 штук на
количеству детей): контурами елок; каждого ребенка; палитра;
вода в баночках; тряпочки,
акварельная бумага;
салфетки; готовая картинкакруглые кисти; вода;
образец.
тряпочки, салфетки.

92

3.Занятие «Краски»стр.38

Материалы: наборы
акварельных красок (полусухая
краска в кюветах или в
тюбиках); акварельная бумага
большого формата; круглые
кисти; вода; тряпочки, салфетки;
клеенка.

Планируемые результаты
освоения
ОП ДО

.

Тема, цели
нятий 1-й недели

Тема, цели
занятий 2-й недели

«Будь
осторожен!».
1.Занятие «Зимняя
полянка», стр. 40

«Снег снежок».

Программное
содержание: Учить
детей рисовать
красками при
помощи пальцев;
Февраль формировать
интерес и
положительное
отношение к
рисованию;
развивать бытовые
навыки.
Материалы:
специальные краски
для рисования
руками или
разведенная гуашь,
акварель голубого
или синего цвета;
один лист бумаги
большого формата
для коллективного
рисунка; листы

Тема, цели
занятий 3-й недели
«Сказки на полке».

Тема, цели занятий
4-й недели
«Мальчики - защитники».

2.Занятие «Яблоки», стр.27

3.Занятие «Ягоды», стр.43

Программное содержание: Учить
детей правильно держать в руке
карандаш (фломастер); рисовать
небольшие по размеру круги;
располагать круги равномерно, не
выходить за границы контура;
формировать интерес к рисованию.

Программное содержание: Учить детей правильно держать
Закрепить навык рисования в руке карандаш (фломастер);
рисовать круги разного
красками при помощи
пальцев; закреплять знания диаметра, располагать их
цветов; формировать интерес равномерно на листе бумаги;
формировать интерес к
к рисованию; развивать
рисованию.
бытовые навыки

Материалы: карандаши или
фломастеры красного, желтого и
зеленого цветов; яблоко; листы
бумаги для рисования формата А4
с заготовками (по количеству
детей): на листе бумаги нарисован
контур дерева

Материалы: специальные
Материалы: карандаши или
краски для рисования
фломастеры разных цветов;
руками, разведенная гуашь чистые листы бумаги для
или акварель; бумага для
рисования формата А4 (по
рисования красками (формат количеству детей); игрушечные
А4) с заготовками для
мячи разного размера.
рисунков (по количеству
детей): ветками для ягод;
вода в баночках; тряпочки,
салфетки; готовая картинка с
изображением ягод (на ветке
93

4.Занятие «Мячи», стр.44
Программное содержание:

Планируемые
результаты
освоения ОП ДО

бумаги для
рисования красками
формата А4 (по
количеству детей);
рисунок — зайчик;
вода в банках;
тряпочки, салфетки;
игрушка — лиса.

может быть одна ягода, три
или несколько в ряд).

94

Март

Тема, цели занятий 1-й
недели

Тема, цели занятий
2-й недели

«Мир предметов»

«Посуда».

Тема, цели занятий
3-й недели

Тема, цели занятий
4-й недели

«Весна».
«Одежда весной
(Масленица)».
3.Занятие «Знакомимся с 4.Занятие «Снег идет»,
кисточкой», стр.49
стр.50

Тема, цели
занятий
5-й недели

Планируем
ые
результаты
освоения
ОП ДО

«Сказки»

.

1.Занятие «Ладошки»,
стр.45

2.Занятие «Птички», стр.46

Программное содержание:
Учить детей рисовать
ладошками; формировать
интерес и положительное
отношение к рисованию;
развивать бытовые навыки.

Программное содержание:
Программное содержание: Программное содержание: И.А.Лыкова
Научить детей рисовать Продолжать учить детей Программное
Учить детей рисовать
красками, используя
ладошками; уточнять и
содержание:Учить
рисовать красками,
кисть; уточнять и
закреплять знания цветов;
используя кисть; уточнять сочетать в одном
закреплять знания цветов; и закреплять знание
формировать интерес и
образе разные формы и
положительное отношение к формировать интерес и
линии: рисовать
цветов; формировать
рисованию; развивать бытовые положительное отношение интерес и положительное большой круг и
к рисованию.
навыки.
отношение к рисованию. несколько лучей.
прямых или волнистых
.
линий.

Материалы: специальные Материалы: специальные
краски для рисования
краски для рисования руками,
руками или разведенная
разведенная гуашь, акварель;
гуашь или акварель
бумага для рисования
различных цветов; бумага красками формата А4 (по
для рисования красками
количеству детей); вода в
большого формата для
мисочке для споласкивают
группового рисунка и
рук; блюдца; тряпочки,
формата А4 для
салфетки.
индивидуальных рисунков;
вода в миске для
споласкивания рук; блюдца;
тряпочки, салфетки.

5.Занятие «Солнышкоколоколнышко»стр.69

Материалы: краски —
Материалы: краски —
Материалы:гуашь,кист
гуашь или акварель;
гуашь белого цвета;
и, ватные палочки,
большой лист бумаги,
цветной картон матовый фломастеры или
листы бумаги формата А4 (не глянцевый!) формата карандаши, листы
(по количеству детей);
А4 серого (темно-синего бумаги белые и
кисточки; вода в баночках; или черного) цвета (по
тонированные(разного
тряпочки, салфетки
количеству детей);
размера), баночки с
кисточки; вода в баночках; водой, салфетки.
тряпочки, салфетки

95

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Птицы»

Тема, цели
занятий
2-й недели
«Продукты питания»

Тема, цели занятий
3-й недели

Тема,
цели занятий
4-й недели

«Дикие
животные весной»

«Растения»

1.Занятие
2.Занятие «Столбы вдоль 3.Занятие «Солнышко и
облака»,
«Дорожки», стр.52 дороги»,
стр.53
стр.54

Апрель

4.Занятие «Кубики», стр.55

Программное
содержание:
Научить детей
рисовать
кисточкой поверх
эскиза (рисование
прямых линий);
формировать
интерес и
положительное
отношение к
рисованию.

Программное
Программное содержание: Программное содержание: Научить
содержание: Продолжать Научить детей рисовать
детей рисовать красками с помощью
учить детей рисовать
кисточкой поверх эскиза штампа, используя деревянные
кисточкой поверх эскиза (рисование кругов, овалов фигурки; ориентироваться на листе
(рисование прямых
и прямых линий), наносить бумаги; уточнять и закреплять знания
линий); формировать
мазки; закреплять знание цветов и форм; формировать интерес
интерес и положительное цветов; формировать
и положительное отношение к
отношение к рисованию интерес и положительное рисованию.
отношение к рисованию.

Материалы:
краски —гуашь
зеленого или
черного цвета;
листы бумаги
формата А5 с
эскизами (по
количеству детей);
кисточки; вода в
банках; тряпочки,
салфетки.

Материалы: краски —
Материалы: краски —
гуашь коричневого цвета; гуашь оранжевого
листы бумаги формата (желтого) и светло-синего
А5 с эскизами (по
цветов; листы бумаги
количеству детей);
формата А5 с эскизами (по
кисточки; вода в
количеству детей);
баночках; тряпочки,
кисточки; вода в банках;
салфетки.
тряпочки, салфетки.

96

Материалы: краски — гуашь или
акварель; большой лист бумаги для
коллективного рисунка, листы бумаги
формата А4 (по количеству детей);
деревянные фигурки — кубики (с
гладкой поверхностью, не
обработанной лаком или краской);
полиэтиленовые крышки; вода в
банках; тряпочки, салфетки;
разноцветные кубики из
строительного набора.

Планируемые
результаты
освоения ОП
ДО

Тема, цели занятий
1-й недели
«Помощники»

Тема, цели занятий
2-й недели
«Транспорт»

1.Занятие «Мячи», стр.57 2.Занятие «Звездочки», стр.58

Май

Тема, цели занятий
3-й недели
«Цветы».
3.Занятие «Башни», стр.59

Тема, цели занятий
4-й недели
«Лето!»
4.Занятие «Гусеница», стр.60

Программное содержание: Программное содержание:
Программное содержание:
Научить детей рисовать Продолжать учить детей
Продолжать учить детей
красками с помощью
рисовать с помощью штампа; рисовать красками с помощью
штампа, используя
ориентироваться на листе
штампа, используя деревянные
разрезанные овоши;
бумаги; уточнять и
кубики; соблюдать ритм при
ориентироваться на листе закреплять знания цветов и исполнении двух цветов;
бумаги; уточнять и
форм; формировать интерес и ориентироваться на листе
закреплять знания цветов положительное отношение к бумаги, располагать отпечатки
и форм; формировать
рисованию.
определенным образом
интерес и положительное
относительно друг от друга;
отношение к рисованию.
уточнять и закреплять знания
цветов и форм; формировать
интерес и положительное
отношение к рисованию.

Программное содержание:
Продолжать учить детей рисовать
красками с помощью штампа,
используя деревянные фигурки или
овощи; соблюдать ритм при
использовании двух цветов;
ориентироваться на листе бумаги,
располагать отпечатки рядом друг с
другом; уточнять и закреплять
знания цветов и форм; формировать
интерес и положительное отношение
к рисованию.

Материалы: краски —
гуашь или акварель;
большой лист бумаги для
коллективного рисунка,
листы бумаги формата А4
(по количеству детей);
разрезанные поперек
морковки;
полиэтиленовые крышки;
вода в банках; тряпочки,
салфетки.

Материалы:
Краски-гуашь или акварель,
фломастеры черного цвета; листы
бумаги для рисования формата А4
(по количеству детей); деревянные
фигурки – цилиндры (с гладкой
поверхностью, без лака или краски)
или разрезанная поперек морковь;
полиэтиленовые крышки; вода в
банках; тряпочки, салфетки.

Материалы: краски — гуашь
или акварель; большой лист
бумаги для коллективного
рисунка, листы бумаги
формата А4 (по количеству
детей); несколько штук
разрезанной поперек
морковки с вырезанной
звездочкой на разрезе;
полиэтиленовые крышки;
вода в банках; тряпочки,
салфетки.

Материалы:
краски — гуашь или акварель,
листы бумаги для рисования
формата А4 (по количеству
детей); деревянные фигурки –
кубики (с гладкой
поверхностью, без лака или
краски); полиэтиленовые
крышки; вода в банках;
тряпочки, салфетки;
разноцветные кубики из
строительного набора.

97

Планируемые
результаты
освоения
ОП ДО
,

Образовательная область: «Художественно- эстетическое развитие»
Тема, цели
Тема, цели
Тема, цели
Тема, цели
Планируемые
занятий
занятий
занятий
занятий
результаты
1-й недели
2-й недели
3-й недели
4-й недели
освоения
«До свидания лето!
«Дорога в детский сад»
«Я человек»
«Сказочная осень»
ОП ДО
Здравствуй детский сад!»»
1.ЗАНЯТИЕ, стр.21 «Тяп-ляп- и 2. Занятие, стр,23 «Картинки 3.Занятие, стр.24 «Вкусное 4.ЗАНЯТИЕ ,стр.20 «Тили-тили Вызывать у детей
готово»
на тесте»
печенье»
тесто»
интерес к лепке.
Знакомить с
пластическими
ПРОГРАММНОЕ
Программное
воспитание:Программное
содержание:Программное
содержание: материалами:
СОДЕРЖАНИЕ:Развивать
Вызвать интерес к созданиюВызвать интерес к созданиюЗнакомить детей с тестом как сглиной,
тактильные ощущения, мелкую изображений
на
тесте.объёмных
материалом. пластилином,
и
силуэтныххудожественным
моторику
Показать разные способыфигурок из теста. ПоказатьРазвивать тактильные ощущения,пластической
массой (отдавая
получения образов: отпечаткиспособы
получения мелкую моторику.
предпочтение
ладошек и разных предметов,изображений
с
помощью
глине). Учить
рисование
пальчиком,
формочек
для
Сент
аккуратно
выкладывание
узоров
из
выпечки.Знакомить
с
ябрь
пользоваться
мелких предметов
силуэтом- учить обводить
материалами.
форму пальчиком
Учить
Материалы:У-воспитателяМатериалы: Мягкое тесто,Материалы: Тесто, скалка,
Материалы:
тесто,
салфетки,дошкольников
кусочки глины и комок
скалка, палочки, пластиковыеформочки для вырезания теста, клеёнка,книжка с иллюстрацией котламывать комочки
глины от большого
влажного песка, две-три
ложки и вилочки, колпачкиклеёнки, листы бумаги,
русской сказке «Колобок»
куска; лепить
игрушки, У детей- кусочки
фломастеров, клеёнка илисалфетки
палочки и колбаски,
глины, клеёнки, салфетки
салфетка.
раскатывая комочек
бумажные и матерчатые.
между ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы
палочки, плотно
прижимая их друг к
другу (колечко,
бараночка, колесо и
др.).
Учить раскатывать
98

комочек глины
круговыми
движениями
ладоней для
изображения
предметов круглой
формы (шарик,
яблоко, ягода и др.),
сплющивать
комочек между
ладонями (лепешки,
печенье, пряники);
делать пальцами
углубление в
середине
сплющенного
комочка (миска,
блюдце).
Учить соединять две
вылепленные формы
в один предмет:
палочка и
шарик(погремушка
или грибок), два
шарика (неваляшка)
и т. п.

99

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Музыка вокруг»

Тема, цели
занятий
2-й недели

Тема, цели
занятий
3-й недели

Моя семья

«Домашние животные»

1.Занятие,
стр.36.Лепка 2.Занятие, стр.38. Лепка (коллективная 3.Занятие, стр.40. «Вот
модульная «Пушистые тучки» композиция) «Вот какие ножки у
ёжик-ни головы, ни ножек»
сороконожки»

Тема, цели
занятий
4-й недели
«Сказки»

4. Занятие, стр.28 «Падают,
падают листья…Закрепление.

Октябрь

Программное содержание:
Продолжать учить детей
создавать рельефные
изображения из пластилина
модульным способомотщипывать кусочки,
прикладывать к фону и
прижимать
польчиками.Укреплять
пальчики и кисти рук
Материалы: Силуэты тучек,
пластилин, стеки, салфетки,
солнышко-картонный силуэт
или мягкая игрушка

Программное содержание:Вызвать
Программное содержание:
интерес к изображению живых
Незавершённые фигурки
сушеств. Учить лепить образы на
ёжиков
основе валика: раскатывать столбики
прямыми движениями ладоней «тудасюда» и слегка видоизменять форму –
изгибать

Материлы: пластилин, семечки,
спички, палочки, фасоль, горох,
клеёнки

Программное содержание: Учить
детей создавать рельефные
изображения из пластилинаотщипываит кусочки жёлтого,
красного, оранжевого цвета,
прикладывать к фону и
прикреплять пальчиками

Материалы: пластилиновые Материалы: Небольшие листы
конусы, стеки, клеёнки,
или полоски бумаги коричневого,
семечки, разный материал серого цвета; пластилин,
для иголок, салфетки
салфетки, игрушка-мишка,
осенние листья для создания
игровой ситуации
100

Планируемы
е результаты
освоения
ООП ДО
Вызывать у
детей интерес
к лепке.
Знакомить с
пластическим
и
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение
глине).
.

Планируемые
результаты освоения
ООП ДО
Учить аккуратно
пользоваться
«Одежда»
« «Дикие животные»
«Профессии»
«Мой дом».
материалами.
1.Занятие, стр.36.Лепка модульная 2.Занятие, стр.38. Лепка
3.Занятие. стр.44 Лепка
4.Занятие. стр.24 «Вкусное Учить дошкольников
отламывать комочки
«Пушистые тучки» Закрепление (коллективная композиция) (рельефная) Вот какая
печенье» Закрепление
глины от большого
«Вот какие ножки у
ёлочка
куска; лепить палочки
сороконожки» Закрепление
и колбаски,
раскатывая комочек
Программное содержание:
Программное содержание: Программное содержание: между ладонями
Программное содержание:
Вызвать интерес к
Вызвать интерес к
Вызвать интерес к
прямыми движениями;
Продолжать учить детей создавать изображению живых
изображению ёлки в
созданию объёмных и
соединять концы
рельефные изображения из
сушеств. Учить лепить
сотворчестве с педагогом и силуэтных фигурок из
палочки, плотно
пластилина модульным способом- образы на основе валика:
другими детьми. Учить
теста. Показать способы
прижимая их друг к
отщипывать кусочки, прикладывать раскатывать столбики
выкладывать ёлку из
получения изображений с другу (колечко,
к фону и прижимать польчиками.
прямыми движениями
брусков пластилина по
помощью формочек для
бараночка, колесо и
Укреплять пальчики и кисти рук
ладоней «туда-сюда» и
аналогии с
выпечки.Знакомить с
др.).
слегка видоизменять форму – конструированием.
силуэтом- учить обводить Учить раскатывать
изгибать
Развивать восприятие,
форму пальчиком
комочек глины
чувство формы.
круговыми
движениями ладоней
для изображения
предметов круглой
формы (шарик,
Материалы: Силуэты тучек,
Материлы: пластилин,
Материалы: Бруски из
Материалы: Тесто, скалка, яблоко, ягода и др.),
пластилин, стеки, салфетки,
семечки, спички, палочки,
пластилина зелёного цвета, формочки для вырезания сплющивать комочек
солнышко - картонный силуэт или фасоль, горох, клеёнки
пластилин, стеки, салфетки, теста, клеёнки, листы
между ладонями
мягкая игрушка
клеёнки, бумага обойная
бумаги, салфетки
(лепешки, печенье,
для фона
пряники); делать
пальцами углубление
в середине
сплющенного комочка
(миска, блюдце).
Тема, цели
занятий
1-й недели

Ноябрь

Тема, цели
занятий
2-й недели

Тема, цели
занятий
3-й недели

101

Тема, цели
занятий
4-й недели

Тема, цели
занятий
1-й недели

Тема, цели занятий
2-й недели

Тема, цели занятий
3-й недели

«Снова праздник к нам
пришел»

«Зимние забавы»

Тема, цели занятий
4-й недели
«Я человек»

1.Занятие, стр.44
2.Занятие. стр, 52 «Колобок 3.Занятие.стр.54 «Угощайся
Лепка(рельефная) Вот какая катится по дорожке и поёт мишка»
ёлочка
песенку»Закрепление
Январь
каникулы

Программное
Программное содержание:
содержание:Вызвать интерес Учить детей создавать
к изображению ёлки в
изображения по мотивам
сотворчестве с педагогом и народных сказок. Вызвать
другими детьми. Учить
интерес к лепке Колобка,
выкладывать ёлку из брусков который катится по
пластилина по аналогии с
дорожке и поёт песенку.
конструированием. Развивать Вызвакть интерес к
восприятие, чувство формы. «оживлению» Колобка
(глазки-бусины или
пуговички)
Материалы:Бруски из
пластилина зелёного цвета,
пластилин, стеки, салфетки,
клеёнки, бумага обойная для
фона

Программное
содержание:Вызвать
интерес к лепке угощений
для игрушек. Учить лепить
шар и слегка сплющивать
ладонями в диск для
получения печенья и
пряников. Развивать
восприятия формы,
развивать мелкую моторику

Материалы: Листы бумаги, Материалы:пластилин,
пластилин, мелкие
салфетки, яблоко, булочка
пуговички, цветные
для развития восприятия
карандаши

102

Планируемые
результаты освоения
ООП ДО

.

Тема, цели
занятий 1-й недели
«Будь осторожен!».
1.Занятие. стр,56 «Бубликибаранки» Лепка предметная
Программное содержание:
Вызвать интерес к лепке
баранок и бубликов.
Формировать умение
раскатывать столбик и
Февраль замыкать кольцо. Показать
варианты оформления лепных
изделий(посыпание манкой,
маком, протыкание дырочек
карандашом)
Материлы:пластилин,
зубочистка , стеки,
манка,клеёнка, салфетки,
связка бубликов, колечки
пирамидок

Тема, цели
занятий 2-й недели

Тема, цели
занятий 3-й недели

«Снег снежок».

«Сказки на полке».

Тема, цели занятий
4-й недели
«Мальчики-защитники».

2.Занятие. стр,64 «Вот какие у нас 3. Занятие.стр.54 «Угощайся 4.Занятие. стр,56 «Бубликибаранки» Лепка предметная
сосульки»
мишка»
Программное содержание: Учить Программное
Программное содержание:
содержание:Вызвать интерес Вызвать интерес к лепке
детей создавать ассоциативные
к лепке угощений для
баранок и бубликов.
образы природных объектов.
игрушек. Учить лепить шар Формировать умение
Закрепить умение лепить
раскатывать столбик и
цилиндры и заострять один конец и слегка сплющивать
замыкать кольцо. Показать
пальчиками. Продолжать учить ладонями в диск для
варианты оформления
получения
печенья
и
пользоваться стекой. Вызвать
лепных изделий(посыпание
пряников.
Развивать
интерес к моделированию сосулек
манкой, маком, протыкание
восприятия
формы,
разной длины и толщины.
развивать мелкую моторику дырочек карандашом)
Материалы: силуэт крыши,
пластилин, стеки, салфетки,
клеёнки

Материалы:пластилин,
салфетки, яблоко, булочка
для развития восприятия

103

Материлы:пластилин,
зубочистка , стеки,
манка,клеёнка, салфетки,
связка бубликов, колечки
пирамидок

Планируемые
результаты
освоения ООП
ДО

Март

Тема, цели занятий 1-й
недели

Тема, цели занятий
2-й недели

«Мир предметов»

«Посуда».

1. Занятие. стр,64 «Вот
какие у нас сосульки»

Программное содержание:
Учить детей создавать
ассоциативные образы
природных объектов.
Закрепить умение лепить
цилиндры и заострять один
конец пальчиками.
Продолжать учить
пользоваться стекой.
Вызвать интерес к
моделированию сосулек
разной длины и толщины.

Тема, цели занятий
3-й недели

«Одежда весной
(Масленица)».
2.Занятие. стр, 66 «Вот какая у 3. Занятие. стр,56
«Бублики-баранки» Лепка
нас неваляшка»
предметнаяЗакрепление
Программное содержание:
Учить детей лепить игрушки,
состоящие из деталей разного
размера ( туловище - большой
шар и голова – маленький
шар). Закрепить умение
раскатывать шар круговыми
движениями ладоней.
Разнообразить способы
деления пластилина на части

Тема, цели занятий
4-й недели

Тема, цели
занятий
5-й недели

«Весна».

«Сказки»

4.Занятие.стр, 68
«Солнышко –
колоколнышко»

5. .Занятие. стр, 66
«Вот какая у нас
неваляшка»Закреплени
е

Программное содержание:
Программное
Вызвать интерес к лепке Программное содержание: содержание: Учить
баранок и бубликов.
Учить лепить солнце в
детей лепить игрушки,
Формировать умение
виде пластилиновой
состоящие из деталей
раскатывать столбик и
разного размера (
картины из диска
замыкать кольцо.
туловище - большой
(сплющенного шара) и
Показать варианты
шар и голова –
лучиков (жгутиков)
оформления лепных
маленький шар).
изделий(посыпание
Закрепить умение
манкой, маком,
раскатывать шар
протыкание дырочек
круговыми
карандашом)
движениями ладоней.
Разнообразить способы
деления пластилина на
части
Материалы: силуэт крыши, Материалы: цельные куски
Материлы: пластилин,
Материлы: пластилин,
Материлы: пластилин,
пластилин, стеки, салфетки, пластилина, стеки, клеёнки,
зубочистка , стеки,
зубочистка , стеки,
зубочистка , стеки,
клеёнки
пуговицы, салфетки, два ореха манка,клеёнка, салфетки, манка,клеёнка, салфетки, манка,клеёнка,
разной величины
связка бубликов, колечки связка бубликов, колечки салфетки, связка
пирамидок
пирамидок
бубликов, колечки
пирамидок

104

Планируем
ые
результаты
освоения
ООП ДО

.

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Птицы»

Апрель

Тема, цели
занятий
2-й недели
«Продукты
питания(Пасха)»

Тема, цели занятий
3-й недели

Тема,
цели занятий
4-й недели

Дикие
животные весной

«Растения»

1.Занятие. стр,72 Вот
какой у нас мостик»

2.Занятие. стр, 74
«Птенчики в гнёздышке»

3.Занятие.стр, 68
4.Занятие. стр, 52 «Колобок катится
«Солнышко –
по дорожке и поёт
колоколнышко»Закрепле
песенку»Закрепление
ние

Программное
содержание: продолжать
учить лепить столбики,
возможность
выравнивания столбиков
– брёвнышек по длине,
лишнее отрезать стекой

Программное
содержание:Учить детей
лепить 1 – 3 птенчиков по
размеру гнёздышка

Программное
содержание: Учить
лепить солнце в виде
пластилиновой картины
из диска (сплющенного
шара) и
лучиков(жгутиков)

Материалы: листы
бумаги или картона,
пластилин, стека,
салфетки, клеёнки

Материлы: пластилин,
Материалы: пластилин,
бусины, салфетки, клеёнки зубочистка , стеки,

манка,клеёнка, салфетки,
связка бубликов, колечки
пирамидок

105

Программное содержание: Учить
детей создавать изображения по
мотивам народных сказок. Вызвать
интерес к лепке Колобка, который
катится по дорожке и поёт песенку.
Вызвакть интерес к «оживлению»
Колобка (глазки-бусины или
пуговички)
Материалы: пластилин, бусины,
салфетки, клеёнки

Планируемые
результаты
освоения ООП ДО

Тема, цели занятий
1-й недели
«Помощники»
Май

1.Занятие. стр, 78 «Вот
какой у нас салют»

Тема, цели занятий
2-й недели
«Транспорт»

Тема, цели занятий
3-й недели
«Цветы»

Тема, цели занятий
4-й недели

.

« Лето!»

2. .Занятие. стр,72 Вот какой 3.Занятие. стр, 81 «Вот какие у 4. Занятие, стр.36.Лепка модульная
у нас мостик»Закрепление нас пальчики»
«Пушистые тучки» Закрепление

Программное содержание: Программное содержание: Программное содержание:
Учить создавать образ
продолжать учить лепить
Учить детей моделировать
салюта из пластилиновых столбики, возможность
персонажей для пальчикового
шариков и жгутиков
выравнивания столбиков – театра: раскатывать шар,
разного цвета –
брёвнышек по длине, лишнее дополнять деталями - выкладывать на фон и
отрезать стекой
прикреплять глаза из бусин,
слегка прижимать
вытягивать или прищипывать
пальчиком.
уши

Программное содержание:
Продолжать учить детей создавать
рельефные изображения из
пластилина модульным способомотщипывать кусочки, прикладывать
к фону и прижимать польчиками.
Укреплять пальчики и кисти рук

Материалы: Картон,
пластилин, стеки.

Материалы: Силуэты тучек,
пластилин, стеки, салфетки,
солнышко - картонный силуэт или
мягкая игрушка

Материалы: листы бумаги
или картона, пластилин,
стека, салфетки, клеёнки

Материалы: пластилин, стеки,
бусины, салфетки

106

Планируемые
результаты
освоения
ООП ДО
,

Образовательная область “ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ”

Тема, цели
занятий
1-й недели
«До свидание лето!
Здравствуй детский сад!»
мониторинг

Тема, цели
занятий
2-й недели
« Дорога в детскй сад»

Тема, цели
занятий
3-й недели
«я человек»

мониторинг

мониторинг

Сентябр
ь

107

Тема, цели
занятий
4-й недели
«Сказочная осень)»
мониторинг

Тема, цели
занятий
5-й недели
Игрушки в детском саду
мониторинг

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Музыка вокруг»

Тема, цели
занятий
2-й недели

Тема, цели
занятий
3-й недели

«Моя семья»

«Домашние животные»

№1, стр.84
№1, стр. 77
№7, стр. 80
Программное содержание:
Программное содержание:
Программное содержание:
Упражнять детей в прыжках в Учить детей лазать по гимнастической Учить детей прыгать в
длину с места, бросании
длину с места, закреплять
стенке, развивать чувство
мешочков на дальность правой равновесия, совершенствовать бег в метание на дальность из-за
и левой рукой, в переступании определенном направлении, умение головы, способствовать
через препятствия, закреплять реагировать на сигнал.
развитию чувства
Октябрь умение реагировать на сигнал, Пособия: гимнастическая стенка или равновесия и координации
воспитывать умение
башенка, мячи по количеству детей. движений.
действовать по сигналу.
Пособия: по 2 шишки (или
№4, стр. 78 -79
Пособия: мешочки с песком по Программное содержание:
маленькие мячи) для
количеству детей, кубики
Ознакомить детей с выполнением
каждого ребенка, мячи по
прыжка вперед на двух ногах, учить количеству детей, длинная
(высота 10 -15 см), длинная
бросать в горизонтальную цель,
веревка.
веревка, машина.
совершенствовать умение реагировать №10, стр.83
№4, стр.86
Программное содержание:
на сигнал.
Программное содержание:
Упражнять детей ходить в
Пособия: мешочки с песком (150 г) по Учить детей ходьбе по
разных направлениях, не
количеству детей, веревка (длина 6-8 наклонной доске,
наталкиваясь, упражнять в
упражнять в метании на
м), ящик (50х50 см) или обруч
ходьбе по наклонной доске,
(диаметр 1 м).
дальность от груди,
бросании мяча на дальность
приучать детей
правой и левой рукой,
согласовывать движения с
№6Подвижные игры: «Догоните
воспитывать умение
движениями других детей,
меня», «Догони мяч», «Принеси
сдерживать себя.
действовать по сигналу.
игрушку».
Пособия: цветные ленточки
№3Подвижные игры:
(длина 25 -30 см), средние
«Догоните мяч», «Бегите ко
мячи по количеству детей,
мне», «Перешагни палку».
наклонная доска.
№9Подвижные игры:
108

Тема, цели
занятий
4-й недели

Планируемы
е результаты
освоения
ООП ДО
Формировать
«Сказки»
умение
сохранять
устойчивое
положение
№2, стр. 77 -78
тела,
Программное содержание:
правильную
Учить детей ходить по
осанку.
ограниченной поверхности,
ползать и катать мяч, упражнять в Учить ходить
и бегать, не
ходьбе, сохраняя равновесие,
наталкиваясь
помогать преодолеть робость,
способствовать развитию умений друг на друга,
с
действовать по сигналу.
согласованны
Пособия:
Гимнастическая доска (ширина 30 ми,
– 25 см, длина 2,5 – 3 м), цветные свободными
движениями
платочки (20х20 см) по
рук и ног.
количеству детей, мяч.
Приучать
№5, стр.79
Программное содержание: Учить действовать
детей ходьбе по гимнастической сообща,
скамейке, бросанию из-за головы придерживаяс
ь
двумя руками, упражнять в
определенног
ползании на четвереньках,
о направления
развивать чувство равновесия,
передвижения
совершенствовать умение
с опорой на
передвигаться в определенном
зрительные
направлении.
Пособия: по 2 кубика для каждого ориентиры,
ребенка, средние мячи (диаметр менять
направление и
20-25 см) по количеству детей,
характер
гимнаст. скамейка (длина 2,5 –
3м, ширина 30-25 см. высота 25 - движения во
время ходьбы
30 см).

«Догони мяч», «Через
ручеек», «Кто тише».

109

№8, стр.82
Программное содержание: Учить
детей ходить парами в
определенном направлении,
бросать мяч на дальность от
груди, упражнять в катании мяча,
приучать внимательно слушать и
ждать сигнала для начала
движений.
Пособия: погремушки по
количеству детей, 2 длинные
веревки, мячи для каждого
ребенка

и бега в
соответствии
с указанием
педагога.
Учить
ползать,
лазать,
разнообразно
действовать с
мячом (брать,
держать,
переносить,
класть,
бросать,
катать). Учить
№12Подвижные игры:
«Солнышко и дождик», «идите ко прыжкам на
двух ногах на
мне», «Перешагни палку».
месте, с
продвижение
м вперед, в
длину с места,
отталкиваясь
двумя ногами.
Подвижные
игры.

Тема, цели занятий
1-й недели

Ноябрь

Тема, цели занятий
2-й недели

Тема, цели занятий
3-й недели

Планируемые
результаты освоения
ООП ДО
Развивать у детей
желание играть вместе
«Одежда»
«Профессии»
«Мой дом».
« «Дикие животные»
с воспитателем в
Пособия: стулья и шишки Пособия: погремушки по 2 каждому Пособия: флажки и мячи по Пособия: цветные палочки подвижные игры с
простым содержанием,
(или маленькие мячи) по
ребенку, 2 длинные веревки,
количеству детей, 2 стойки, и мячи по количеству детей,
несложными
количеству детей,
наклонная доска, маленький обруч
длинная рейка и веревка.
длинная гимнастическая
движениями.
наклонная доска.
(диаметр 25 – 30 см).
№8, стр.89
скамейка, 2-3 дуги
Способствовать
№7, стр. 88
Программное содержание: (воротца).
№2, стр.85
развитию умения
Программное содержание: Программное содержание: Учить
Упражнять детей в ходьбе №11, стр. 91
детей играть в игры, в
Учить детей бросать в
детей ходьбе по кругу взявшись по
по гимнастической
Программное содержание:
ходе которых
горизонтальную цель,
кругу взявшись за руки, упражнять в скамейке, катании мяча под Упражнять детей в
совершенствуются
прыгать в длину с места,
ползании на четвереньках,
дугу, закреплять умение не прыжках в длину с места на
основные движения
закреплять умение ходить переступании через препятствия,
терять равновесие во время двух ногах, в ползании на
по кругу, взявшись за руку.
(ходьба, бег, бросание,
катании мяча, учить ходить на
ходьбы о гимнастической четвереньках и подлезании,
Пособия: мешочки с песком
катание).
носочках, приучать соблюдать
скамейке.
воспитывать умение
(или маленькие мячи) по
Учить
слышать сигналы и
№9 Подвижные игры:
количеству детей, длинная определенное направление.
выразительности
Пособия: мячи по количеству детей, 2 «Воробышки и
реагировать на них.
веревка, ящик (50х50х10
движений, умению
длинные веревки, кубики, игрушка
автомобиль», «Кошка и
Пособия: 2 длинные
см) или обруч (для
передавать
медвежонок (или другая игрушка).
веревки, 2 дуги (воротца), простейшие действия
мышки», «Догони мяч».
метания).
маленький обруч.
некоторых пepcoнажей
№5, стр.87
№12Подвижные игры:
(попрыгать, как
Программное содержание:Развивать у
«Солнышко и дождик»,
зайчики; поклевать
детей умение организованно
№10, стр.90
«Перешагни палку»,
зернышки и попить
Программное содержание: перемещаться в определенном
«Бегите ко мне».
водичку, как цыплята).
направлении, учить подлезать под
Учить детей прыгать в
длину с места, упражнять в рейку, совершенствовать прыжок в
ходьбе по наклонной доске длину с места на двух ногах,
вверх и вниз, развивать
упражнять в ползании, развивать
ловкость, глазомер и
ловкость и координацию движений.
чувство равновесия.
№6 Подвижные игры: «Догони меня»,
«Солнышко и дождик», «Кто тише».
№3Подвижные игры:
«Догоните меня», «Кто
тише», «Пройди через
ручеек».
110

Тема, цели занятий
4-й недели

Тема, цели занятий Тема, цели занятий Планируемы
4-й недели
5-й недели
е результаты
освоения
«Игрушки бывают
«Снегурочка и
ООП ДО
разные»
подарки»
Программное содержание:
№5, стр. 95
№8, стр.97
№4, стр.94
№1, стр.91
Учить детей прыгать в длину с
Программное
Программное
Программное содержание: Программное
места, упражнять в ходьбе по
содержание:
содержание:
Учить детей бросать на
содержание: Учить
наклонной
доске,
развивать
Закреплять
у детей
Учить
детей
лазать
по
дальность правой и левой детей бросанию на
чувство
равновесия,
глазомер,
умение
ползать
и
гимнастической
рукой, ползать на
дальность,
ловкость и координацию
подлезать
под
веревку,
стенке,
закреплять
четвереньках по
совершенствовать
движений, воспитывать
совершенствовать
умение ходить по
гимнастической скамейке, ходьбу по гимнаст.
дружеские взаимоотношения.
навык
бросания на
гимнастической
развивать внимание и
скамейке, упражнять Пособия: 2 длинные веревки, 1-2
дальность
из-за головы,
скамейке,
наклонные доски. 3-5 больших
Декабрь координацию движений. в ходьбе друг за
выполнять
бросок
совершенствовать
Пособия: шишки (или
другом со сменой
обручей.
только
по
сигналу,
прыжок
в
длину
с
№2, стр. 92
направления,
маленькие мячи) по
учить согласовывать
места, развивать
Программное содержание:
количеству детей,
развивать чувство
свои движения с
Упражнять детей в ходьбе по чувство равновесия,
гимнастическая скамейка. равновесия и
движениями
воспитывать
наклонной доске вверх и вниз,
ориентировку в
товарищей.
смелость,
выдержку
и
учить бросать и ловить мяч,
пространстве.
№3 Подвижные игры:
Пособия:
средние мячи
внимание.
быть внимательными, стараться
«Поезд»,
Пособия: стулья и
по
количеству
детей, 2
Пособия:
маленькие
выполнять упражнения вместе с
«Догони мяч», «Солнышко мешочки с песком по
стойки,
рейки
или
обручи (диаметр 15другими детьми.
и дождик».
количеству детей, 1-2 Пособия: короткие цветные 20 см) по количеству
веревка.
длинные
№12 Подвижные игры:
ленточки по количеству детей,
детей, 1-2
«Птички в
гимнастические
1-2 наклонные доски, мяч.
гимнастические
гнёздышках»,
«Пройди
скамейки.
скамейки, 2 длинные
через
ручеек»,
«Кто
веревки,
тише».
№9 Подвижные игры:
гимнастическая
№7, стр.96
«Пузырь»,
«Где
звенит»,
стенка или башенка.
Программное
«Догони мяч».
Тема, цели занятий
1-й недели
«Зима»

Тема, цели занятий
2-й недели
«Цвета»

Тема, цели занятий
3-й недели
«Украшения»

содержание:
Закреплять у детей
умение ходить в
колонне по одному,
упражнять в
бросании в

111

горизонтальную цель
правой и левой
рукой,
совершенствовать
прыжки в длину с
места, учить во время
броска соблюдать
указанное
направление.
Пособия: мешочки с
песком по
количеству детей,
длинная веревка, 2
ящика или обручи
для метания в цель.
№10, стр.97-98
№6 Подвижные игры:
«Самолеты», «Кто
тише», «Догони меня».

112

Тема, цели
занятий
1-й недели

Тема, цели занятий
2-й недели
«Снова праздник к нам пришел»

Январь
каникулы

Тема, цели занятий
3-й недели
«Зимние забавы»

Тема, цели занятий
4-й недели
«Я человек»

№10, стр.105
№1, стр.99
№8, стр.104
Программное содержание:
Программное содержание: Программное содержание:
Учить детей катать мяч, упражнять Учить прыгать в глубину, Упражнять детей в бросании в
в лазанье по гимнастической
упражнять в ходьбе по
горизонтальную цель, учить
стенке, приучать соблюдать
гимнастической скамейке, в прыгать в длину с места,
направление при катании мяча,
ползании и подлезании,
способствовать развитию
учить дружно играть.
способствовать развитию глазомера, координации
Пособия: цветные платочки и
чувства равновесия,
движений, умению
средние мячи по количеству детей, ориентировки в
ориентироваться в пространстве,
2- 3 дуги (воротца), гимнастическая пространстве, учить быстро учить детей быть
стенка или башенка.
реагировать на сигнал.
внимательными друг к другу и
№4, стр. 101
Пособия: маленькие обручи при необходимости оказывать
Программное содержание:
по количеству детей, 1-2
помощь.
Учить детей ходить и бегать в
гимнастические скамейки, 2 Пособия: мешочки с песком по
колонне по одному,
стойки, рейка, кукла.
количеству детей, длинная
совершенствовать прыжок в длину №2, стр. 100
веревка, 3-4 больших обруча.
с места, упражнять в метании в
Программное содержание: №11, стр.107 Программное
горизонтальную цель правой и
Закреплять у детей умение содержание:
левой рукой, развивать глазомер. бросать в горизонтальную Учить катать, мяч друг другу,
Пособия: по 2 кубика на каждого цель правой и левой рукой, совершенствовать метание вдаль
ребенка, 2 длинные веревки, 3-4
учить ползать по
из-за головы, закреплять умение
больших обруча для метания, 1
гимнастической скамейке, быстро, реагировать, на сигнал,
маленький обруч.
развивать чувство
учить дружно действовать в
№7, стр.103
равновесия и координацию коллективе.
Программное содержание:
движений, приучать детей Пособия: средние мячи по
Упражнять детей в метании на
выполнять задание
количеству детей, 2 длинные
дальность правой и левой рукой, самостоятельно.
веревки.
ходить по наклонной доске,
Пособия: погремушки,
следить, чтобы дети были
мешочки с песком и мячи
113

Планируемые
результаты освоения
ООП ДО

.

внимательны, дружно играли.
Пособия: цветные платочки и
мешочки с песком по количеству
детей, 1-2 наклонные доски,
3 -5 больших обруча.
№3 Подвижные игры: «Догони
меня», «Пройди по дорожке»,
«Птички в гнездышках».

по количеству детей, 1-2
гимнастические скамейки,
3-4 больших обруча или
ящика для метания в цель.
№5, стр. 102
Программное содержание:
Упражнять детей в прыжках
в длину с места, ползать на
четвереньках и подлезать
под рейку (веревку),
закреплять умение ходить
по гимнастической;
скамейке, способствовать
развитию, чувства
равновесия и ориентировки
в пространстве.
Пособия: 2 шишки на
каждого ребенка,
1-2 гимнастические
скамейки, 2 стойки, веревка
или рейка, маленький обруч
для игры.
№9 Подвижные игры:
«Птички в гнездышках»,
«Догони меня», «Кто
тише».

114

Тема, цели
занятий 1-й недели
«Будь осторожен!».

Тема, цели
занятий 2-й недели

Тема, цели
занятий 3-й недели

«Снег снежок».

«Сказки на полке».

№1, стр.108
№7, стр.111
№2, стр.109
Программное содержание:
Программное содержание:
Программное содержание:
Учить катать мяч в цель,
Упражнять в ползании и
Упражнять в ползании по
совершенствовать метание
гимнастической скамейке, учить
подлезании под рейку,
вдаль из-за головы, учить
прыгать в длину с места,
подпрыгивать, способствовать
согласовывать движения с
развитию координации движений, учить детей быть дружными,
движениями товарищей,
помогать друг другу.
развивать умение быстро
быстро реагировать на сигнал, реагировать на сигнал, дружно
Пособия: цветные флажки по
воспитывать выдержку и
количеству детей, 2 стойки и
играть.
Февраль внимание.
Пособия: погремушки по количеству рейка (или веревка),
Пособия: стулья и средней
маленький обруч.
детей, палка с прикрепленным на
величины мячи по количеству ниточке шаром, 4-6 кубиков.
№5, стр.110
детей, 2-4 дуги (воротца),
Программное содержание:
№10, стр.113
маленький обруч.
Упражнять детей в ходьбе по
Программное содержание:
№4, стр. 109-110
гимнастической скамейке,
Учить ползать по гимнастической
Программное содержание:
учить бросать и ловить мяч,
скамейке и спрыгивать с нее,
Упражнять в ходьбе по
способствовать воспитанию
упражнять в катании мяча в цель;
наклонной доске, бросать в
сдержанности, ловкости и
способствовать воспитанию
цель, прыгать в длину с места, выдержки, смелости, развитию
умению дружно играть.
способствовать развитию
Пособия: платочки по
чувства равновесия и глазомера.
глазомера, координации
Пособия: шишки и мячи по
количеству детей, I-2
движений и чувства
гимнастические скамейки,
количеству детей, 1 - 2
равновесия.
гимнастические скамейки, 2-3 дуги. мяч (средней величины).
Пособия: 1-2 наклонные доски, №6 Подвижные игры: «Зайка
№9 Подвижные игры:
мешочки с песком по
«Курочка-хохлатка», «Бегите
беленький сидит», «Птички в
количеству детей, длинная
ко мне», Перешагни
гнездышках» «Целься вернее».
веревка, 2-3 обруча или ящики.
палочку».
№3Подвижные игры: «Догони
мяч», «Жуки», «Пузырь».

115

Тема, цели занятий
4-й недели

Планируем
ые
результаты
освоения
«Мальчики-защитники». ОП ДО
№8, стр.112
Программное содержание:
Учить катать мяч, упражнять
детей в ползании на
четвереньках, способствовать
развитию глазомера и
координации движений, учить
помогать друг другу.
Пособия: по 2 кубика на
каждого ребенка, 2 стойки,
длинная веревка или рейка, на
двоих детей 1 мяч.
№11, стр.114
Программное содержание:
Упражнять детей в ходьбе по
гимнастической скамейке и
прыжках в длину с места на
двух ногах, развивать умение
быстро реагировать на сигнал,
способствовать развитию
равновесия и координации
движений.
Пособия: ленточки по
количеству детей, 1-2
гимнастические скамейки.
№12 Подвижные игры:
«Воробышки и автомобиль»,
«Поезд», «Лохматый пес».

Март

Тема, цели занятий 1-й
недели

Тема, цели занятий
2-й недели

«Мир предметов»

«Посуда».

Тема, цели занятий
3-й недели

Тема, цели занятий
4-й недели

Тема, цели
занятий
5-й недели

Планируемы
е результаты
освоения ОП
ДО

«Одежда весной
«Весна».
«сказки»
.
(Масленица)».
№5, стр.117
№2, стр.115
№1, стр. 114-115
№7, стр.118
.
Программное
Программное содержание: №11, стр.120-121
Программное содержание: Программное содержание:
содержание:
Упражнять в ходьбе по
Программное
Упражнять детей в метании Упражнять детей в метании
вдаль двумя руками из-за вдаль одной рукой, повторить Упражнять в ходьбе гимнастической скамейке, в содержание:
по гимнастической ползании на четвереньках и Упражнять в
головы и катании мяча в
прыжки в длину с места,
скамейке, учить
подлезании под веревку
воротца, приучать
развивать координацию
спрыгивании с
спрыгивать с нее,
(рейку), учить становиться высоты, метании в
сохранять направление при движений, воспитывать
метании и катании мячей. внимание и умение сдерживать закреплять метание в круг, взявшись за руки,
горизонтальную цель,
вдаль из-за головы, способствовать развитию повторить ходьбу на
Пособия: мячи по
себя.
учить ходить парами, чувства равновесия и
количеству детей, 3-4 дуги. Пособия:
четвереньках,
способствоватькоординации движений,
способствовать
флажки и мешочки с песком по
преодолению
помогать преодолевать
развитию
№4, стр. 116
количеству детей, длинная
робости, развитию
робость, действовать
Программное содержание: веревка (8-10 м).
чувства равновесия. самостоятельно, уверенно. координации
движений, умению
Упражнять детей в ходьбе №10, стр.119-120
Пособия: маленькие Пособия: стулья по
сохранять
по наклонной доске, в
обручи и мячи по
количеству детей, 1-2
метании вдаль правой и
Программное содержание:
количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, 2 определенное
направление при
левой рукой,
Упражнять в прыжках в длину гимнастические
стойки рейка или веревка.
метании предметов.
способствовать развитию с места, повторить ползание по скамейки.
№8, стр.119
Пособия:
ловкости, преодолению
гимнастической скамейке,
Программное содержание:
погремушки и
робости, учить дружно
учить быстро реагировать на №9 Подвижные игры: Учить бросать и ловить
играть.
сигнал.
«Кошка и мышки», мяч, упражнять в ходьбе по мешочки с песком по
количеству детей, 1-2
«Жуки»,
Пособия: мешочки с песком Пособия: цветные платочки
наклонной доске и
гимнастические
«Перепрыгни
по количеству детей, I- 2
(20X20 см) по количеству
ползании на четвереньках,
палочку».
скамейки (высота 20наклонные доски.
детей, 1-2 гимнастические
учить дружно играть,
№3 Подвижные игры: «Кто скамейки, 2 длинные (8-10 м)
25 см), 3-4 больших
помогать друг другу.
тише», «Где звенит»,
веревки.
обруча.
Пособия:
«Воробышки и
№6 Подвижные игры:
1-2 наклонные доски, мяч №12 Подвижные
игры: «Догоните
автомобиль».
«Самолеты», «Догони мяч»,
средней величины
меня», «Птички в
«Бегите ко мне»
гнездышках», «Кто
116

тише».

Тема, цели
занятий
1-й недели
«Птицы»

Тема, цели
занятий
2-й недели
«Продукты питания
(Пасха)»

Тема, цели занятий
3-й недели

Тема,
цели занятий
4-й недели

Дикие
животные весной

«Растения»

117

Планируемые
результаты
освоения ОП ДО

№7, стр.125
№8, стр.126
№2, стр.122
Программное
Программное содержание:
Программное содержание:
содержание:
содержание:
Закреплять у детей умение
Закреплять умение ходить по
Закреплять умение
Совершенствовать
прыгать в длину с места,
гимнастической скамейке,
ходить по
метание вдаль одной
бросать в горизонтальную
упражнять в спрыгивании, учить
гимнастической
рукой и прыжок в длину цель, приучать соразмерять
бросать и ловить мяч,
скамейке и прыгать в
с места, способствовать бросок с расстоянием до
воспитывать умение ждать
глубину, учить бросать и развитию смелости,
цели, реагировать на сигнал сигнал воспитателя и действовать
ловить мяч,
ловкости, умению по
воспитателя.
по сигналу.
способствовать
сигналу прекращать
Пособия: цветные платочки Пособия: ленточки по количеству
движение.
развитию чувства
и мешочки с песком по
детей, 1-2 гимнастические
равновесия и
количеству детей, 2-3 дуги скамейки, средней величины мяч.
Пособия: по 2 шишки
координации движений. или по 2 маленьких мяча (или 2 стойки и рейка), 3-4
№11, стр.127-128
Пособия: 1-2
больших обруча или ящики
на каждого ребенка, 2
Программное содержание:
гимнастические
(50X50 см).
длинные веревки, 4-5
Закреплять у детей умение
скамейки и мяч средней обручей большого
бросать в горизонтальную цель и
№5, стр.124
величины.
ходьбу по наклонной доске,
размера.
Программное содержание:
№4, стр. 123
№10, стр.127
Учить бросать мяч вверх и способствовать развитию чувства
Программное
вперед, совершенствовать
равновесия и ориентировке в
Программное
ходьбу по наклонной доске,
пространстве.
содержание:
содержание:
Закреплять у детей
Пособия: мешочки с песком по
Продолжать учить детей способствовать развитию
чувства равновесия, ловкости количеству детей, 2-3 обруча или
умение бросать на
ползать по
и смелости.
дальность из-за головы, гимнастической
ящики, 1-2 наклонные доски.
катать мяч друг другу, скамейке и метать на
Пособия: по 2-3 кубика и по
№12 Подвижные игры: «Мой
способствовать
1 мячу на каждого ребенка, веселый звонкий мяч», «Птицы в
дальность от груди,
развитию глазомера,
гнездышке», «Догони меня».
способствовать развитию 1- 2 наклонные доски,
координации движений чувства равновесия и
волейбольная сетка или
и ловкости, учить
координации движений. лента и 2 стойки.
дружно играть и быстро Пособия: маленькие
№9 Подвижные игры:
реагировать на сигнал. обручи и мячи по
«Поезд», «Жуки», «Кошка и
Пособия: погремушки и количеству детей, 1-2
мышки».
мячи по количеству
гимнастические
детей, маленький обруч. скамейки, 3-4 больших
№3 Подвижные игры:
обруча.
«Поезд», «Кошка и
№6 Подвижные игры:
№1, стр.121-122

Апрель Программное

118

мышки», «Целься
вернее», «Самолеты».

«Пузырь», «Зайка
серенький сидит»,
«Солнышко и дождик».

119

Тема, цели занятий
1-й недели
«Помощники»

Май

Тема, цели занятий
2-й недели
«Транспорт»

Тема, цели занятий
3-й недели
«Цветы».

Тема, цели занятий
4-й недели
«Лето!»

№1, стр.128
№7, стр.132
№2, стр.129
№8, стр.133
Программное содержание: Программное содержание: Программное содержание:
Программное содержание:
Закреплять у детей умение Продолжать учить детей
Продолжать учить детей бросать Закреплять у детей умение катать
ходить по наклонной бросать мяч, упражнять в
на дальность одной рукой,
мяч, упражнять в ползании по
гимнастической скамейке и прыжке
доске, совершенство- ходьбе по гимнастической
ползанию и подлезанию под
скамейке, прыгать с высоты, дугу, способствовать развитию в глубину, совершенствовать чувство
вать прыжок в длину с
развивать чувство
равновесия.
места и метание на
ловкости, ориентировки в
дальность из-за головы, равновесия, смелость и
Пособия: маленькие обручи по
пространстве, умения быстро
координацию движений,
способствовать
количеству детей, средней величины
реагировать на сигнал.
воспитывать выдержку и
воспитанию смелости,
мячи (1 мяч на двоих), 1-2
Пособия: стулья и мешочки с
внимание.
ловкости и
песком по количеству детей, 2-3 гимнастические скамейки.
самостоятельности, учить Пособия: мячи по количеству дуги или 2 стойки, рейка или
№11, стр.134
согласовывать свои
детей, 1-2 гимнастические
веревка.
Программное содержание:
движения с движениями скамейки, волейбольная
Закреплять у детей умение ходить по
№5, стр.131
других детей.
сетка или 2 стойки с лентой Программное содержание:
гимнастической скамейке и прыгать
Пособия: мячи среднего №10, стр.133-134
с нее, продолжать учить бросать
Продолжать учить детей
размера по количеству
Программное содержание:
вверх и вперед, приучать быстро
прыжкам в длину с места,
детей, 1-2 наклонные
Закреплять у детей умение упражнять в умении бросать
реагировать на сигнал.
доски.
бросать на дальность одной вдаль из-за головы и катать мяч, Пособия: мячи по количеству детей,
рукой и прыгать в длину с
№4, стр.130
способствовать развитию
1-2 гимнастические скамейки,
Программное содержание: места, воспитывать
координации движений,
волейбольная сетка или лента на 2
дружеские Упражнять в метании
ориентировки в пространстве. стойках, маленький обруч.
вдаль одной рукой,
взаимоотношения между
Пособия: мячи по количеству
№12 Подвижные игры: «Жуки»,
совершенствовать ходьбу детьми.
детей.
«Курочка-хохлатка», «Целься
по гимнастической
Пособия: мешочки с песком №9Подвижныеигры: «Зайка
вернее».
скамейке, воспитывать
по количеству детей,
серенький сидит», «Лохматый
ловкость, развивать
пес», «Мой веселый звонкий
маленький обруч.
чувство равновесия и
мяч».
№6Подвижныеигры:
глазомер.
«Птички в гнездышках»,
Пособия: цветные
«Самолет», «Кошка и
платочки и мешочки с
мышки».
песком по количеству

120

Планируемые
результаты
освоения
ОП ДО
,

детей, 1-2 гимнастические
скамейки.
№3 Подвижные игры:
«Пузырь», «Воробышки и
автомобиль», «Солнышко
и дождик».

121

2.2 Взаимодействие взрослых с детьми
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны
создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и
мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут
выразить свое отношениек личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском
саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве
или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог
сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
122

замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться
с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,
разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы
дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и
презентации детских произведений.

123

2.2 Взаимодействие с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения
взаимодействия с семьей.
Сроки
проведения
Август-сентябрь

целостного

развития личности ребенка является

развитие конструктивного

Наименование мероприятия
Дистанционное консультирование:
«Как помочь ребенку успешно адаптироваться к детскому саду» (до поступления ребенка в МБДОУ при оформлении
документов, совместное планирование администрации и родителей периода адаптации).
Дистанционное консультирование:
«Родительская поддержка ребенка в адаптационный период» (для родителей детей с тяжелой формой адаптации).

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Дистанционное консультирование:
«Психофизиологические особенности детей 3 года жизни. Организация жизни и воспитание детей в дошкольном
учреждении: режим дня, содержание образовательной деятельности (чему дети научатся в течение данного учебного
года).
Анкетирование родителей:
«Изучение мнения родителей о качестве оказания детским садом муниципальных образовательных услуг»
Дистанционное распространение памяток:
«Воспитание культуры поведения в семье»
Дистанционное распространение памяток:
«Правила семейного этикета, которые сделают семейную жизнь счастливей»
Дистанционное распространение памяток:
«Учим культуре не назидательно»
Дистанционное распространение памяток:
«Ребенок учится тому, что видит у себя в дому»
(о соблюдении ЗОЖ в семьях воспитанников и влиянии семейного уклада на ребенка)
Дистанционное распространение памяток:
«На пороге зимы. Будем осторожны на дороге»
Привлечение родителей к украшению детского сада к Новому году
Распространение листовок-памяток: «Азбука новогодней безопасности. Когда часы 12 бьют».
124

Февраль

Дистанционное распространение памяток:
«Защитите своих детей на дороге в тёмное время суток» (о необходимости использования световозвращающих элементов
на одежде)
Выставка рисунков «Солдат - это звучит гордо!»

Март

Дистанционное распространение памяток:
«Безопасность в быту в холодное время года»
Выставка рисунков «Мама – ты весны очарованье!

Январь

Апрель

Май

Дистанционное распространение памяток:
«Осторожно, тонкий лёд!»
Привлечение родителей к участию в
природоохранной акции «Посади дерево»
Дистанционное распространение памяток:
«Как с пользой использовать летний отдых»
Привлечение родителей к благоустройству территории ДОУ
Анкетирование: «Ваше мнение о качестве
образовательной работы в ДОУ».

125

3. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально - коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.

126

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1 Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства
организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей
(в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения (далее – РППС) соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию Федеральной образовательной
программы. Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих территорий, предназначенных для
реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами реализуется
следующая задача: развивающая предметно - пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС отвечает следующим требованиям:
-содержательность и насыщенность
-транспортируемость
-поли функциональность
-доступность
-безопасность.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в учреждении обеспечивает:
-учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент);
-учёт возрастных возможностей детей.
127

К ним относятся природные среды и объекты (экологическая зона), физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно-игровая среда, игротека, фонотека и видеотека, мини – музей
«Русская изба», музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий.

128

3.3 Материально-техническое обеспечение программы
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО: центр художественной
литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр музыкальнотеатрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр
трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, мячи, дуги, доски для
ходьбы, дорожки с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными играми: мячами. Есть
игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, книжный уголок, коляски, уголок ряжения, театр с
различными видами: пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, элементы костюмов для
сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, уголки для творчества, развивающие игры: лабиринты,
пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности,
создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной
деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры,
место для хранения их на веранде.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем
продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции
картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры,
цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. Имеется выставка детских работ «Мы
рисуем!» в раздевальной комнате. В методическом кабинете есть подбор демонстрационного материала по ознакомлению с
искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми,
«Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми. В методическом кабинете
имеет конструктор для образовательной деятельности, схемы, образцы построек, демонстрационный материал по
изготовлению поделок из природного и бросового материала.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду созданы мини-музей «Русская
изба».
129

Имеется уголок по ПДД, представленный настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами
для сюжетно-ролевых игр.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Оснащение
Информационно – просветительская  Информационный уголок
Приемная
работа с родителями
 Выставки детского творчества
 Наглядно – информационный материал
Самообслуживание
Групповая
 Сенсорное развитие
 Дидактические игры на развитие психических функций –
комната
 Развитие речи
мышления, внимания, памяти, воображения
 Ознакомление с окружающим
 Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию реч
миром
 Муляжи овощей и фруктов
 Ознакомление с
 Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
художественной литературой и
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей,
рептилий
художественно – прикладным
творчеством
 Магнитофон, аудиозаписи
 Развитие элементарных
 Детская мебель для практической деятельности
математических представлений Книжный уголок
 Сюжетно – ролевые игры

Уголок для изобразительной детской деятельности
 Самообслуживание

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
 Трудовая деятельность

Природный уголок

Конструкторы различных видов
 Самостоятельная творческая
деятельность

Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике
 Ознакомление с природой, труд
в природе

Различные виды театров
 Игровая деятельность

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и
кубики
Образовательная область
Методические материалы
(направление)

130

Социально-коммуникативное
развитие:
Нравственное воспитание
Коммуникативная деятельность
Трудовое воспитание
Безопасность

Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной организации. Н. В. Верещагиной
– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7
лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду, Для работы с

131

детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном образовании./
Под редакцией Т.С.Комаровой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова. Г.С.Правила
дорожного движения. Система обучения дошкольников.Учитель
Волгоград, 2016

132

Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Ознакомление с окружающим миром
-Нравственное воспитание

Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной организации. Н. В. Верещагиной
– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
Небыкова О.Н. Планирование организованной
образовательной деятельности воспитателя с
детьми. (технологические карты на каждый день).
Группа раннего возраста от 2 до 3 лет.Сентябрь-ноябрь.
Декабрь- февраль. Март – май. Учитель Волгоград. 2016г.
Веракса Н.Е., ВераксаА.Н.Проектная
дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В.Диагностика
психического
развития ребенка. Младенческий и
ранний возраст. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

133

Речевое развитие:
Реализация речевых задач
творческое развитие ознакомление с
худ. литературой
предпосылки обучения грамоте
Художественно
эстетическое
развитие
Художественное творчество
Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
Конструктивно-модельная деятельность
Музыка

Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной организации. Н. В. Верещагиной
– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего
возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2-3 лет. Наглядно-дидактиеское пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной организации. Н. В. Верещагиной
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Комарова Т.С., Зацепина М.Б.
Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского
сада.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Дымковская игрушка. /Нагляднодидактическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Золотая хохлома. /Нагляднодидактическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Каргопольская игрушка. /Нагляднодидактическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Полхов-Майдан. /Нагляднодидактическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Народное искусство - детям. Сказочная гжель. /Нагляднодидактическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

134

Физическое развитие

Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной организации. Н. В. Верещагиной
– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.Комплексы
упражнений.Для занятий с детьм 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2015. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период – Волгоград: Учитель, 2015.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.

3.4. Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый
вид деятельности

Вторая группа раннего возраста №2

Физическая культура
в помещении

2 раза в неделю

135

Физическая культура
на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное
развитие
Конструктивномодельная деятельность
Развитие речи

1 раз в неделю
1 раз в 2 недели

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

—

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

11 занятий в неделю

2 раза в неделю

Вариативная часть
Образовательная деятельность по реализации части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, интегрирована во все
разделы программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений
российских и донских писателей, художественно-творческая деятельность и др.).
«Приобщение к истока
русской народной
культуры»
«Светофор»
«Юный эколог»
«Родники Дона»
«Добрый мир»
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
136

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная
деятельность детей
в центрах развития

ежедневно
ежедневно
Базовый вид деятельности (Периодичность)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно

3.5 Организация режима дня и пребывания детей в ДОУ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный
режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются
137

Уставом, договором, заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и учредителем. Детский сад работает
ежедневно с 7.00 часов до 19.00. Суббота и воскресение - выходные дни. Организация режима пребывания детей в ДОУ
составляет 12 часов.
Режим жизнедеятельности
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
 с учетом специфики заболеваний ребенка;
 на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
 особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду
 с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОО.
Время, отведенное для самостоятельной деятельности детей, используется рационально. Небольшое число одновременно
бодрствующих детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его состоянием,
поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных особенностей. Необходимо учить детей
занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом; помогать вовремя сменить вид деятельности;
обеспечивать эмоционально положительное состояние детей в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Для группы раннего возраста разработан режим для холодного и теплого времени года. Предусмотрена прогулка и в вечернее
время Дети гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от погодных условий).
В теплое время года жизнь детей организуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада.
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие.

Режим дня ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
138

Вторая группа раннего возраста
(с 2-3 л)
7.00-8.15

Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.10
9.20-9.30

Второй завтрак

9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.40-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка

16.10-17.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.30-17.50

Подготовка к ужину, ужин

17.50-18.20

Самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.20-19.00

139

Режим дня ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Вторая группа раннего возраста
(с 2-3 л)

Режимные моменты
Прием детей на улице, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.00-8.15
8.15-8.45

Подготовка к прогулке

8.45-9.00

Прогулка: организованная детская деятельность, развлечения, игры,
наблюдения, труд, индивидуальная работа, воздушные, солнечные
ванны
Второй завтрак

9.00-11.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.10-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и самостоятельная
деятельность)
Возвращение с прогулки

15.40-17.30

Подготовка к ужину, ужин

17.50-18.20

9.50-10.00

17.30-17.50

140

Самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.20-19.00

141

4. Календарный план воспитательной работы

ЯНВАРЬ
27 января

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (включать в план воспитательной работы
ситуативно).

29 января

День рождения А.П.Чехова
ФЕВРАЛЬ

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (включать в план
воспитательной работы ситуативно)

8 февраля

День российской науки

8 февраля

День рождения Павловой Нины Михайловны, детской писательницы (Ростовская область)

14 февраля

День освобождения станицы Гундоровская (1943г.) от немецко-фашистских захватчиков

15 февраля
17 февраля
21 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
День рождения А.Л.Барто
Международный день родного языка
142

23 февраля

День защитника Отечества
МАРТ

8 марта
18 марта
21 марта

Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (включать в план воспитательной работы ситуативно)
Всемирный день поэзии

27 марта

Всемирный день театра

31 марта

День рождения К.И.Чуковского
АПРЕЛЬ

7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли
МАЙ

1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

18 мая

Международный день музеев

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры

24 мая

День рождения М.А.Шолохова
143

ИЮНЬ
1 июня

День защиты детей

5 июня

Всемирный день охраны окружающей среды. День эколога.

6 июня

День русского языка

9 июня

День рождения Петра I

12 июня

День независимости России

22 июня

День памяти и скорби

30 июня

День возрождения казачества России

8 июля

День семьи, любви и верности

ИЮЛЬ

8 августа

АВГУСТ
День рождения атамана Донского казачьего войска М.И.Платова, героя войны 1812г.

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

27 августа

День российского кино

30 августа

День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских захватчиков (1943г.)

1 сентября

День знаний

СЕНТЯБРЬ
144

3сентября

День окончания Второй мировой войны

3 сентября

День солидарности в борьбе с терроризмом

6 сентября

День добрых дел

8 сентября

Международный день распространения грамотности

13 сентября

День образования Ростовской области

27 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников
ОКТЯБРЬ

1 октября

Международный день пожилых людей

1 октября

Международный день музыки

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

14 октября

День казачьей воинской славы

16 октября

День древонасаждения

28 октября

День символов Ростовской области: герба, флага и гимна

третье
воскресенье

День отца
НОЯБРЬ

4 ноября

День народного единства

8 ноября

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
145

последнее
воскресенье
30 ноября

России
День матери
День Государственного герба Российской Федерации
ДЕКАБРЬ

3 декабря

День неизвестного солдата

3 декабря

Международный день инвалидов (включать в план воспитательной работы ситуативно)

4 декабря

День матери – казачки

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День героев Отечества

10 декабря

День рождения Н.А.Некрасова

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

146

Перечень произведений художественной литературы
формы

малые формы
фольклора
фольклор
народов мира

русские
народные
сказки

поэзия

произведения
"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка",
"Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши
уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...",
"Чики, чики, кички...".
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшкапострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях",
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова),
"Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).

Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка";
Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения
"Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в
сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н.
"Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница"

147

проза
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран

Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша
и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская
Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик
на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В
лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер.
Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".

Перечень музыкальных произведений
формы
слушание

произведения
"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
148

Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
пение

музыкальноритмические
движения

"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.

рассказы с
музыкальными "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
иллюстрациями
игры с пением
Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
музыкальные
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
забавы
инсценирование
"Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной;
песен
Компанейца.

Перечень произведений изобразительного искусства
иллюстрации
к книгам

В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге
149

"Колобок", "Теремок"

150

151

152

153

154

155

156