1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цель
1.2.1 Задачи
1.1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.1.4 Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей группы
1.2 Планируемые результаты освоения программы
1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание работы по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
2.2 Взаимодействие взрослых с детьми
2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников
3. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1 Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды
3.3 Материально-техническое обеспечение программы
3.4 Планирование образовательной деятельности
3.5 Организация режима дня и пребывания детей в ДОУ
3.6 Календарный план воспитательной работы
3.7 Перечень художественной литературы и музыкальных произведений
1

3
4
4
5
5
27
29
30
30
31
32
33
33
36
50
52
54
54
57
58
59
61
64
67

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ детского сада №11 г. Донецка в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и
обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое
развитие детей от 1,5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на:
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Программа разработана на основе федеральных документов:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.11.2022 № 71847)
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изм. на 08.11 2022)
- Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07. 05.2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

2

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об 3
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада №11 г. Донецка
- Устав МБДОУ детского сада №11г.Донецка
- Локально-нормативные акты.
Сроки реализации программы: 2024-2025 учебный год (1 сентября 2024 – 31 августа 2025 год

1.1.1 Цель
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.

1.2.1 Задачи
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
3

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.4 Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей группы
4

В раннем возрасте (от одного года до трех лет):
Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста. Ситуативность психики и поведения
ребенка является наиболее характерной особенностью раннего возраста. Ситуативность проявляется в том, что все
действия и переживания малыша определяются воспринимаемой им в данный момент ситуацией и неразрывно связаны с
ней. У ребенка нет равнодушного или отстранённого отношения к окружающим вещам: он как бы находится в «силовом
поле» предметов, притягивающих или отталкивающих его. Так, лестница «манит» малыша подниматься по ступенькам,
коробочка – открывать и закрывать её, колокольчик – позвенеть, шарик – покатать и пр. Такую фиксированность
маленьких детей на окружающих предметах можно охарактеризовать как своеобразный «предметный фетишизм».
Зависимость от наглядной ситуации определяет многие особенности поведения детей в самых разных обстоятельствах.
Это касается, например, выполнения ребенком инструкции взрослого. Так, если попросить малыша принести какой-то
предмет, находящийся в отдалении, он охотно отправится за ним, но, скорее всего, по пути его привлечет другой
предмет или игрушка, и малыш забудет о просьбе взрослого. Таким образом, непосредственно более сильное
впечатление может затормозить или прервать начатое ребенком действие.
Двухлетний ребенок может легко повторять вслед за взрослым различные фразы, например: «Курица идет»,
«Собака бежит», но сказать «Таня идет» в случае, когда Таня сидит перед ним на стуле, затрудняется. Только к концу
раннего возраста у ребенка развивается способность абстрагироваться от наглядной ситуации, более длительно
удерживать в памяти чисто словесную инструкцию и правильно выполнять ее.
Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Главными
поводами для общения выступают практические действия, приуроченные к данному месту и времени. Поэтому общение
ребенка со взрослым на данном этапе развития характеризуется как ситуативно-деловое.
Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется и в особенностях его восприятия и мышления.
Восприятие в этот период практически неотрывно от действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей
доступной ему полноте познает их свойства. Маленький ребенок еще не может заниматься чисто умственной
деятельностью, планировать ее, сознательно обдумывать что-то, его мышление имеет наглядно-действенную форму.
Своеобразие отношения ребенка 6 раннего возраста к окружающему миру проявляется и в ярко выраженной
эффективности поведения. Эмоции малыша ситуативны, легко возникают, бурно проявляются, могут быстро изменяться
на противоположные. Ребенок восторженно реагирует на новые игрушки, горько плачет, когда у него отбирают какой -то
предмет. Вместе с тем, малыша можно легко успокоить, отвлечь от того, к чему он только что настойчиво стремился,
предложив другую игрушку или интересное занятие.
5

На протяжении раннего детства ситуативность поведения малышей постепенно преодолевается. К трем годам поведение
ребенка становится более независимым от непосредственно воспринимаемой ситуации. Это происходит во многом
благодаря развитию речи, ведущей деятельности и общения со взрослыми.
Развитие предметной деятельности
Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). В
процессе этой деятельности ребенок усваивает культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами.
Предметная деятельность имеет свою логику развития. Первые действия ребенка с предметами, появляющиеся в
младенчестве, еще не являются истинно предметными, в основном это разнообразные ориентировочноисследовательские действия и неспецифические манипуляции. Ребенок одинаково обращается с любым предметом,
попавшим в его руки: рассматривает, трогает, вертит в руках, сосет, грызет, постукивает, размахивает, возит по столу и
пр. При этом малыш еще не осознает физических свойств и культурного назначения предметов, не владеет
соответствующими способами действия с ними. Чуть позже ребенок начинает замечать и учитывать в своих действиях
специфические особенности предметов, их простейшие физические свойства и соотношения: круглый мячик катает,
бумагу мнет, гремит погремушкой, резиновую игрушку сжимает и др. Такие действия называются специфическими
манипуляциями. На этом уровне развития предметных действий объекты выступают для малыша уже не изолированно,
а в определенных соотношениях с другими объектами: он вкладывает один предмет в другой, продевает игрушку через
решетки манежа, ставит один кубик на другой и пр. Специфические действия такого типа называются соотносящими.
Экспериментируя с предметами с помощью неспецифических и специфических манипуляций, ребенок извлекает
множество информации об объектах, учится устанавливать связи между ними. В этих действиях проявляется
любознательность ребенка, реализуется его познавательная активность. Исследовательское поведение совершенствуется
на протяжении раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития, как в этот,
так и в последующие возрастные периоды. Кроме того, в процессе экспериментирования ребенок получает и чисто
функциональное удовольствие от самого процесса действия, ибо он ощущает себя при этом субъектом происходящего,
источником изменений в окружающем его мире.
В начале раннего возраста наблюдается особая привязанность детей к тем предметам и действиям, которые
показывают им взрослые. Например, увидев, как мама «укладывает спать» куклу, малыш будет тянуться именно к этой
игрушке и укладывать её в том же месте, что и мама. При этом, укачивая куклу, он может не обращать внимания на ее
положение, например, держать вниз головой. Для ребенка важно то, что он воспроизводит движение покачивания с тем
же предметом, что и взрослый. Таким образом, особенность подобных действий состоит в том, что они закреплены за
6

теми единичными предметами, на которых были первоначально выполнены вместе со взрослым, т.е. действие ребенка
ещё не отделено от вещи, не имеет обобщенного характера. Постепенно малыш начинает переносить действия на другие
предметы – ему уже не требуется непременно тот же предмет, которым действовал взрослый. Но такой перенос
поначалу имеет своеобразный характер. Например, ребенок в 1г.2 мес. может «кормить» кубик, надевать носок на ножку
стула или причёсывать расчёской мячик. Подобное поведение свидетельствует о том, что общая схема действия уже
отделяется от конкретных предметов, но его смысл, т.е. культурное назначение действия, ещё не выделены для ребёнка.
Данный этап, который продолжается примерно от 12 до 14-15 мес., можно назвать этапом функционального действия. В
этот период ребёнок часто подражает тем действиям, которые наблюдает в повседневной жизни взрослых. Например,
дети воспроизводят «разговор по телефону», «чтение книжки», не понимая смысла этих действий. И, наконец, на втором
году жизни осуществляется переход к предметным действиям нового качества – собственно предметным, специфическичеловеческим действиям на основе выработанных в культуре способам употребления предметов. К таким действиям,
прежде всего, относятся орудийные действия. Орудийные действия предполагают воздействие одного предмета на
другой с целью получения определенного культурно заданного результата. Орудийными действиями дети пользуются и
в быту, и в ходе игры: совочком копают песок, насыпают его в ведерко, забивают молоточком колышки в землю,
пытаются завести ключиком заводную игрушку, рисуют карандашом, мелком. Овладение орудийными действиями
является важнейшим приобретением детей в раннем возрасте. Освоение орудийного действия дается ребенку нелегко,
поскольку предполагает совершенно определенный, жестко фиксированный способ использования предметов.
Непременным условием освоения орудийного действия является умение учитывать особенности как предметов-орудий,
так и предметов, на которые эти орудия направлены. Это требует от малышей значительных усилий. Вначале ребенок
пытается действовать предметом орудием, как продолжением руки. Такие действия называются «ручными». Лишь
постепенно ручные действия преобразовываются в орудийные. Это хорошо можно видеть на примере того, как малыш
овладевает совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребенок тычет совочком в песок и вытаскивает его, не
захватывая песка. Убедившись в бесполезности своих попыток, он начинает захватывать песок руками, что сразу же
дает положительный результат. Затем малыш опять берёт совочек и пытается вновь набрать в него песок. Так, делая
множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства орудия, ребенок, наконец, научается правильно
действовать совком. Переход от «ручного» действия к орудийному происходит не только путем приспособления руки к
физическому свойству предмета-орудия, но, главным образом, под влиянием образца использования этого предмета,
принятого в данном обществе, образца, который предлагает взрослый. Выдающийся отечественный психолог Д.Б.
Эльконин обратил внимание на тот очевидный факт, что «на предмете не написаны ни его общественная функция, ни
7

способ его рационального использования». Об этом ребенок может узнать только от взрослых. Именно взрослый
раскрывает цель совершаемого действия, его смысловую сторону, от него малыш узнает о назначении предмета, его
функции (совочком копают, ложкой едят, расчёской причёсываются). В совместной с ребенком деятельности взрослый
показывает, объясняет, как правильно выполнять то или иное действие, помогает малышу овладеть технической
стороной предметного действия. Освоение предметного действия предполагает наличие у ребенка стремления следовать
предлагаемому взрослым образцу действия.
Развитие предметного действия происходит путем
постепенного превращения совместного действия в действие, разделенное со взрослым, а затем и в самостоятельное.
Таким образом, главное условие формирования орудийных действий – это совместная деятельность ребенка со
взрослым, в процессе которой взрослый постепенно передает малышу общественно выработанные способы
употребления предметов. В совместной деятельности малыша со взрослым и в результате разнообразных
самостоятельных проб у ребенка складывается образ действия с предметом-орудием, который включает в себя
понимание функции предмета, цели действия, а также учет соотношения элементов ситуации, орудий и достижения
цели. Создание образа действия является итогом формирования предметно-орудийного действия. Этим оно отличается
от простого копирования, которое осуществляется путем воспроизведения внешнего рисунка действия без осознания его
смысла. Процесс формирования образа собственного действия для ребёнка неотделим от взаимоотношений со взрослым.
Даже на последних этапах его формирования, когда малыш уже осуществляет действие правильно и самостоятельно, он
постоянно ориентируется на отношение и оценку взрослого. Это внешне выражается в постоянных обращениях ребенка
к взрослому: вопросительных взглядах, поисках помощи, словах «Как?...Так?...Так!». Соответствие действий ребенка
задаваемому образцу выступает критерием правильности использования предмета-орудия. Когда действие освоено,
ребенок перестает обращаться к взрослому за подтверждением правильности его выполнения. Таков путь развития
предметных действий в раннем возрасте. Наряду с ними в репертуаре действий ребенка с предметами сохраняются и
неспецифические и специфические манипуляции, и ориентировочно-исследовательские действия. Являясь ведущей на
данном этапе развития, предметная деятельность обусловливает развитие психических процессов, развитие личности
ребёнка, зарождение новых форм деятельности. Предметная деятельность способствует совершенствованию
чувственного опыта ребенка, развитию ощущений, восприятия, внимания, памяти и мышления. С помощью
неспецифических и специфических манипуляций, ориентировочно-исследовательских и предметных действий
происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире, развитие его интеллектуального потенциала.
Предметная деятельность определяет содержание общения ребенка со взрослыми. Соответственно характеру
действий ребенка перестраивается и его общение с окружающими людьми: оно приобретает «деловой» характер и
8

развертывается, главным образом, по поводу практического взаимодействия со взрослыми. Общение опосредствуется
предметными действиями. В ходе совместной предметной деятельности развиваются и новые средства общения,
основным из которых является речь.
В раннем возрасте речь используется ребенком прежде всего как средство деловых контактов со взрослым. В
рамках предметной деятельности формируется ее новый вид – процессуальная игра. Усвоение общественно
выработанных способов действий с предметами включено в систему человеческих отношений. Эти отношения начинают
осознаваться ребенком в ходе реального предметно-практического взаимодействия со взрослыми. В процессе усвоения
действия начинают постепенно «отделяться» от предметов, на которых были усвоены. Происходит перенос этих
действий на другие предметы, сходные с ними, но не тождественные им. Так формируются обобщенные действия. На их
основе становится возможным сравнение с действиями взрослых, а благодаря этому и проникновение ребенка в задачи и
смысл человеческих действий. Постепенно, сначала с помощью взрослого, а затем и все более самостоятельно ребенок
начинает воспроизводить элементы взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых условиях – в действиях с
сюжетными игрушками. Так в недрах предметной деятельности начинает складываться процессуальная игра.
Предметная деятельность способствует развитию личности ребенка. Ведущая деятельность опосредует отношение
ребенка раннего возраста к окружающему его предметному и социальному миру, а также к самому себе. Предметная
деятельность способствует развитию познавательных интересов детей, их любознательности, самостоятельности,
целенаправленности. В рамках предметной деятельности совершенствуются представления ребенка о себе, о своих
возможностях, происходит дифференциация общей и конкретной самооценки, складывается личностное
новообразование раннего возраста, которое проявляется в феномене «гордости за достижение».
Предметная деятельность и развитие общения ребёнка со взрослым.
Становление предметной деятельности связано с изменением характера общения ребенка со взрослыми. Взрослый
становится для малыша не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» разных
предметов и игрушек, как это было в младенческом возрасте, но и образцом действий с предметами. Его роль уже не
сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов, теперь ребенку необходимо соучастие взрослого,
одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же «дела». Основным содержанием
потребности в общении с окружающими людьми становится потребность в сотрудничестве. В таком сотрудничестве
взрослый является партнёром, участником общего дела, поэтому на центральное место среди всех мотивов общения для
ребенка выдвигается деловой мотив. Малыши проявляют огромный интерес к тому, что и как делают с вещами
взрослые, стремятся подражать их 10 действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых выступают для
9

ребенка на первый план. Поэтому такое общение получило название ситуативно-делового (М.И.Лисина). В ходе
ситуативно-делового общения ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях и,
главное – овладевает новыми для него, культурными способами действия с предметами. Взрослый разъясняет ребёнку
назначение различных предметов, показывает, как ими пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает
правильность их выполнения, корректирует их. Таким образом, в ходе ситуативно-делового общения взрослый
выполняет несколько функций: как партнер и помощник в совместной деятельности как образец для подражания как
«эксперт» по оценке умений и знаний малыша. В ходе ситуативно-делового общения со взрослыми ребенок пользуется
разными коммуникативными средствами. Как и прежде, он использует экспрессивно-мимические средства общения:
мимику (взгляды, улыбки, выражения недовольства и др.), жесты, вокализации. Они выражают внимание, интерес к
другому человеку, расположение к нему, или, наоборот, недовольство, нежелание общаться. Постепенно в совместной
деятельности со взрослым ребенок осваивает новый вид коммуникативных средств – предметно-действенные. Они
выражают готовность ребенка к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения наиболее
часто встречается на втором году жизни, когда ребенок еще не умеет говорить. Наиболее распространенными способами
вовлечения в совместную деятельность являются указательные жесты на предметы, протягивание взрослому предмета,
вкладывание его в руку. Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому, принося ему все свои игрушки,
складывая их рядом или на колени взрослому. К предметно-действенным средствам относятся также движения и позы
детей, с помощью которых ребенок выражает готовность к взаимодействию и показывает, чем он хочет заниматься со
взрослым. Например, малыш изображает «рисунок» действия, которое ему ранее показывал взрослый (совершает
движения рукой, как будто заводит юлу, разбирает матрешку и т.п.). И, наконец, на протяжении раннего возраста
появляются речевые средства общения: сначала в виде лепета, затем в виде автономной детской речи, а затем и
практически полноценной активной речи. На возникновение и развитие речи общение со взрослыми оказывает
решающее влияние. Взрослый создает для ребенка практическую необходимость усвоить и актуализировать связь между
предметом и его словесным обозначением. В процессе ситуативно-делового общения у ребенка формируется такое
отношение к предметной среде, которое требует обозначения в речи. Использование речи расширяет возможности
общения и его влияние на другие виды деятельности ребенка Ситуативно-деловое общение имеет большое значение для
социально- личностного развития ребенка. В раннем возрасте дети проявляют ярко выраженную избирательность в
общении с окружающими людьми. С близкими взрослыми малыш легко вступает как в эмоциональные контакты, так и в
игры с предметами. Незнакомые люди, особенно в новой ситуации, часто вызывают скованность, зажатость, а иногда и
страх ребёнка. Познавательная активность и исследовательская деятельность малыша во многом определяется его
10

отношениями с близкими взрослыми. Отсутствие
привязанностей к ним тормозит развитие интереса ребенка к
внешнему миру и познавательной активности малыша. Если у ребенка сформирована привязанность к близким, их
присутствие стимулирует познавательный интерес и исследовательскую активность даже в новой и вызывающей у
ребенка опасение ситуации. Рядом с мамой малыш чувствует себя в безопасности, старается привлечь её к игре,
поделиться с ней своими впечатлениями. В раннем возрасте привязанность к близким взрослым проявляется наиболее
ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребёнок реагирует на разлуку с мамой. Придя в ясли, он не отпускает ее от
себя, боится остаться хотя бы на минуту вдали от нее. Однако по мере накопления опыта общения с разными людьми
ребёнок становится всё более самостоятельным и независимым от близких взрослых. Чувство защищённости и
безопасности становится внутренним и уже не столь жёстко определяется присутствием мамы. Овладение ситуативноделовой формой общения помогает ребенку вступать в контакты не только с близкими взрослыми, но и с посторонними
людьми. Общение со взрослыми является одним из решающих факторов развития личности и самосознания ребенка.
Благоприятный опыт сотрудничества со взрослыми влияет на развитие у ребенка представления о себе, своих
возможностях, стимулирует формирование таких личностных качеств, как любознательность, стремление к
самостоятельности, настойчивость, целенаправленность в деятельности. В рамках ситуативно-делового общения
закладываются предпосылки возникновения новой его формы – ситуативно-познавательной. Эта форма общения
зарождается к концу раннего возраста, в период, когда ребенок овладевает активной речью и начинает задавать
взрослым вопросы об окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное в книжках. Малыша уже
не удовлетворяют одни лишь практические способы познания, поэтому он начинает инициировать чисто
познавательное, «теоретическое» общение, в ходе которого взрослый выступает как источник новых знаний о
предметах, с которыми ребенок не может взаимодействовать непосредственно. Возникновение новой формы общения
отражает важные преобразования во внутреннем мире ребенка – появление у него потребности в уважительном
отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в признании за ним права задавать вопросы и получать
серьезные ответы, иметь свое мнение. Общение ребенка со взрослыми которые организуют стимулирующую развитие
предметную среду, привлекают внимание малыша к новым объектам, поощряют и поддерживают детскую
любознательность, является одним из важных условий развития познавательной активности ребенка.
Предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребенка
Предметная деятельность способствует развитию познавательной активности ребенка, совершенствованию
психических процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления. В раннем возрасте интенсивно
развивается исследовательское поведение ребенка, особенно тогда, когда он начинает самостоятельно передвигаться и
11

получает доступ к множеству предметов окружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша интерес,
становятся «проблемой для ума». Познавательная активность является важнейшим показателем успешного
психического развития ребенка в раннем возрасте. Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем
возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего, в
эмоциональной вовлечённости, настойчивости, удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской
деятельности. Нормально развивающийся малыш активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за
окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его, с интересом включается в
предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными предметами и веществами. Такое
познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции – интерес, любопытство, удивление,
радость открытия. Исследовательская активность ребенка развивается, совершенствуется, усложняется на протяжении
всего раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития, как в этот, так и в
последующие возрастные периоды. Богатая и разнообразная предметная среда, побуждающая малыша к активным
действиям, является важнейшим условием развития его познавательной сферы. В процессе знакомства с предметами и
способами их использования совершенствуется все психические процессы. Развитие психических процессов
представляет собой не сумму частичных изменений в каждой отдельной функции, а целостный процесс, который
характеризуется не столько совершенствованием отдельных психических функций, сколько их изменением их
взаимосвязей. Применительно к педагогике раннего возраста это означает, что содержанием обучения детей не должно
быть развитие и «тренировка» отдельных процессов – восприятия, мышления, памяти или внимания. Полноценное
психическое развитие может осуществляться только путем целенаправленной организации разных видов деятельности
детей, и, прежде всего – ведущей предметной деятельности, в ходе которой совершенствуются все психические
процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии. В целостной системе взаимосвязей психических функций в раннем
возрасте доминирует восприятие. Ребенок познает окружающий мир в его непосредственной данности с помощью
зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на всём протяжении раннего возраста тесно связано с предметными
действиями. Ребёнок может достаточно точно определить форму, величину или цвет предмета, если это необходимо для
выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и
неточным. На протяжении раннего возраста совершенствуется зрительное восприятие ребенка. Первоначально малыш
не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов, устанавливать их соотношения и действует путем
практических проб и ошибок. Например, собирая матрешку, он пытается добиться результата силой – втискивает друг в
друга неподходящие части, но убедившись в несостоятельности этих действий, переходит к примериванию частей, пока
12

не найдёт нужную деталь. Постепенно от практических ориентировочных действий малыш переходит к зрительному
соотнесению свойств предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные детали «на глаз» и
выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Он может, например, подобрать
одинаковые или различные по величине колечки или стаканчики. В рамках ведущей
деятельности происходит
интенсивное развитие фонематического слуха детей. Для того чтобы успешно решать познавательные и предметнопрактические задачи, которые перед ребенком ставит взрослый, малышу необходимо понимать его речь. В процессе
совместных действий с предметами развивается внимание ребенка к слову взрослого, к его артикуляционным
движениям, стремление самому произносить слова. Все это способствует оттачиванию фонематического слуха,
лежащего в основе пассивной и активной речи. Предметная деятельность способствует развитию мышления ребенка.
Многие действия, которые совершает ребенок с предметами, свидетельствуют о том, что он способен обнаруживать
связь между отдельными предметами и явлениями, между своими действиями и полученным результатом. Сначала
установление таких связей происходит путём практических проб. Например, пытаясь открыть коробочку с секретом,
ребенок совершает множество действий: пытается снять крышку, нажимает на кнопочку, отодвигает задвижку.
Случайно открыв коробочку, он обнаруживает правильный способ действия и в дальнейшем использует его, не прибегая
к случайным пробам. В ходе действий с предметами ребенок способен производить элементарные обобщения,
абстрагируясь от случайных признаков предметов. Он может рассортировать предметы по различным признакам
(например, по форме – сложить кубики в одну емкость, а шарики – в другую), расположить по величине (выстроить по
росту матрешек), собрать целое из частей (фигурную пирамидку или разрезную картинку). Мышление ребенка, которое
осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма
мышления наиболее характерна для детей раннего возраста. Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых
действий и получение ожидаемого эффекта дают малышу чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в
основу более сложных, внутренних форм мышления. На протяжении раннего возраста у детей формируется способность
не только выполнять действие, но и представлять его себе. Развитие мышления идет по пути постепенного свертывания
внешне развернутых действий, появления у ребенка представлений, образов, способности действовать во внутреннем
плане. Такая форма мышления называется наглядно - образной. С возрастом повышается эффективность внутреннего
плана действия, предполагающего построение и хранение в памяти образов предметов и людей, их обобщение,
выделение в них отдельных черт, установление простейших отношений между образами. Память также развивается по
линии увеличения объема накопленной информации и длительности ее сохранения. В раннем возрасте малыши уже
13

способны хорошо запоминать события своей жизни, вещи и их принадлежность к определенным людям и местам, стихи,
сказки и др. Усложнение деятельности влечет за собой увеличение длительности, концентрации и объема внимания.
К концу раннего возраста малыш может удерживать в поле внимания достаточно большое количество
предметов и действовать с ними. В целом память и внимание на протяжении раннего возраста сохраняют свой
непроизвольный и непосредственный характер. Помимо предметной деятельности на развитие познавательной сферы
ребенка большое влияние оказывает овладение речью. Появление речи перестраивает все психические процессы ребёнка
и открывает новые важные перспективы его развития.
Развитие речи в раннем возрасте
Овладение речью является одним из главных событий в развитии ребёнка раннего возраста. Овладение речью
происходит не сразу, а проходит ряд этапов. На первом году жизни речи ещё нет. Ребенок понимает обращенную к нему
речь, но его собственную речь заменяют другие, невербальные средства общения – эмоциональные выражения, мимика,
затем жесты, позы, локомоции, вокализации. На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и
начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует этап, когда ребёнок начинает говорить,
но не на настоящем, а на своём, детском языке. Этот этап в детской психологии называют этапом «автономной детской
речи». «Детский язык» отличается от взрослого и звучанием слов (фонетикой), и смысловой стороной, т.е. значением
слов. Звуковой состав первых слов ребёнка резко отличается от звукового состава слов взрослых. Иногда это
совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания, иногда – сильно искажённые слова взрослых, но
сохраняющие их ритмический рисунок, или отдельные слоги. Например, «тися» вместо «часы», «ооня» вместо «ворона»,
«па» вместо «упал» Среди первых слов много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «туту» (машина) и др. Детские слова отличаются от слов взрослых и своеобразным значением. Обозначение ребенком
предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он называет разные предметы. Так «кис-кис» может
относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам, словом обозначать всё мягкое и пушистое. И наоборот – одному
и тому же предмету ребенок дает разные названия. Например, игрушечную утку он один раз может назвать так же, как
игрушечную собаку, а другой раз – как чайник только на том основании, что все эти предметы желтого цвета. Предметы
могут называться одним словом по самым различным признакам: по признаку цвета, вкуса, по звуковому сходству, по
принадлежности человеку. Например, словом «папа» малыш может называть все аксессуары мужского туалета. Это
свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на
случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств. В своих первых обобщениях малыш руководствуется
прежде всего непосредственным ощущением и своим собственным опытом.
14

Слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в
зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в
которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он,
ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня». Общение с детьми в этот период
возможно только по поводу конкретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать
только тот предмет, который ребёнок непосредственно воспринимает. Если предмет находится перед глазами, то сразу
понятно, о чём идет речь. Но понять значение этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если слова
взрослых могут замещать ситуацию, то слова автономной детской речи не несут этой функции.
Слова ребёнка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в наглядной ситуации указать на её
отдельные стороны и дать им названия. Они имеют указательную функцию, функцию наименования. Своеобразие
автономной детской речи отражает особенности мышления ребёнка на данном этапе развития. Мыслить с помощью слов
вне наглядной ситуации ребёнок ещё не может. Речь малыша передаёт воспринимаемые впечатления, констатирует их,
но не обобщает и не умозаключает. Значение слов ребенка крайне неустойчиво – оно «скользит» по окружающим
предметам, вбирая в себя всё новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова.
Следующий этап развития речи ребёнка знаменуется появлением его первых настоящих слов. Долгое время
принято было считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам взрослого. Такое подражание
действительно имеет место, однако оно не является главным. Умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие
слова ещё не ведёт к появлению собственных слов ребёнка. Речеподрождающая ситуация взаимодействия взрослого с
ребёнком не может сводиться к прямому копированию малышом слов, а должна содержать их предметное
сотрудничество.
Слово– это прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должно стоять то,
что оно обозначает, т.е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются
проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребёнком и как
бы хорошо он ни воспроизводил её слова. В том случае, если малыш постоянно играет с предметами в одиночестве,
появление активных слов также задерживается: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к
взрослому с просьбой или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает два
главных условия: потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать. Ни то ни
другое в отдельности к появлению слова ещё не ведёт. И только ситуация предметного сотрудничества со взрослым (т.е.
ситуативно- делового общения), создаёт у ребёнка необходимость назвать предмет и, значит, произнести своё слово, т.е.
15

использовать слово как средство общения. Инициативное самостоятельное использование ребенком слов служит
критерием появления у него активной речи.
На протяжении второго года жизни активная речь ребенка интенсивно развивается: быстро увеличивается
словарный запас; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Ребенок начинает
осваивать грамматическую структуру речи. Кроме существительных в ней появляются глаголы и некоторые
грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует предложения
из нескольких слов, речь становится основным средством общения. Малыш обращается к окружающим взрослым по
разным поводам: он просит, требует, указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает.
Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети говорят много,
сопровождая речью почти все свои действия, порой ни к кому при этом не адресуясь. Они повторяют всё, что слышат,
воспроизводят сложные речевые конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их смысла; «играют»
словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым
объектом внимания малышей, они открывают в ней все новые и новые стороны. На третьем году ребенок в основном
овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и
пр.). Разнообразятся и усложняются поводы его обращения посредством речи к взрослому. Малыш может выразить
словами свои желания, поделиться переживаниями, ищет объяснения непонятного, просит показать, как надо что–то
сделать, задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей,
но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек».
Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Этот
факт свидетельствует о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к
общению.
Постепенно речь ребёнка всё более отделяется от наглядной ситуации. Малыш может развернуто
рассказать о произошедших ранее событиях (где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать собственную
историю Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто
практического сотрудничества с взрослыми к сотрудничеству «теоретическому» – внеситуативно-познавательному
общению.
К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, усложняется грамматическая структура его речи.
Малыш использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. Он начинает пользоваться трёх, четырёх и
более – словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, употреблять и сложные придаточные
предложения. Речь ребёнка быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для
16

разностороннего общения малыша с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками. Речь ребенка начинает
выполнять все более разнообразные функции. Первоначально речь возникает и развивается как средство общения со
взрослым. Первые слова ребёнка адресованы взрослому и выражают элементарные просьбы или требования.
Параллельно с развитием речи как средства общения происходит становление ее регулятивной функции,
обеспечивающей произвольное поведение ребенка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение
речевых инструкций взрослого. Ребенок охотно выполняет просьбы и поручения взрослого. Позже речь ребенка
становится средством контроля и управления своим собственным поведением. Например, двухлетний малыш, с трудом
передвигая нагруженную игрушечную машину, неоднократно повторяет: «Веди, веди, Коля». К концу раннего возраста
речь начинает выполнять планирующую функцию. Например, ребенок сообщает маме, что он собирается построить
гараж для машины или рассказывает куклам о том, что им предстоит сделать: «Сейчас сварю тебе суп, потом будем
есть». Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте можно рассматривать как первый этап в развитии
произвольности ребёнка, на котором начинается преодоление ситуативности его поведения, зависимости от наглядной
ситуации. Развитие коммуникативной и регулятивной функций речи тесно связаны: отставание в развитии
коммуникативной речи сопровождается недоразвитием её регулятивной функции.
Становление игровой деятельности.
Среди всех игр и забав малышей в раннем возрасте особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в
которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни.
Маленького ребенка привлекает все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с
ними. Стремление подражать взрослому лежит в основе появления особого вида детской деятельности – предметной или
процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать, как взрослый.
Особенность таких игр заключается в том, что в них многократно воспроизводится процессуальная сторона
деятельности взрослых, а результат является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребенок чаще всего
отображает ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера),
переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Усваивать игровое
назначение предметов малыш начинает в конце первого года жизни. Вместе со взрослым он кормит куклу, укладывает
ее спать, купает. Однако такие игровые действия пока еще очень кратковременны и в отсутствие взрослого сменяются
манипуляциями. На втором году жизни интерес ребенка к играм с сюжетными игрушками возрастает. На этом этапе
происходит становление основных компонентов процессуальной игры – игровой мотивации, самостоятельных игровых
действий, действий с предметами-заместителями – и усложнение ее структуры. Если первые игровые действия ребенок
17

совершает по инициативе взрослого, а не по собственному побуждению, то со временем малыш все чаще сам
проигрывает сначала короткие, а затем и более длительные игровые эпизоды. Постепенно возрастает количество и
разнообразие действий с предметами, игровые действия становятся более самостоятельными, устойчивыми,
осознанными и обобщенными. Увеличивается число персонажей, с которыми ребенок играет самостоятельно.
Появляется перенос действий с одного персонажа на другие. Так, если годовалый малыш укладывал спать только ту
куклу, которую убаюкивала мама, то со временем он начинает укладывать и другие игрушки, которые имеются в
игровом уголке. С возрастом расширяется также спектр игровых действий и сюжетов: малыш сам кормит, причесывает,
купает кукол, моет посуду и т.д. Помимо этого он начинает выполнять одно и то же по смыслу действие с помощью
разных предметов, например, кормит куклу из чашки, тарелки, кастрюльки, с помощью ложки, вилки, ножа и пр. С
возрастом усложняется структура игровых действий ребенка: разрозненные действия начинают объединяться в
«цепочки» действий. По мере расширения репертуара игровых действий ребенок начинает объединять их в некоторую
последовательность. Например, он сначала кормит куклу, потом причесывает, затем купает ее. Вместе с тем, на
протяжении второго и начала третьего года жизни последовательность игровых действий определяется не жизненной
логикой, а теми предметами, которые попадают в поле зрения малыша. Иногда он «застревает» на одном и том же
действии, многократно повторяя его и забывая о том, для чего он это действие совершает. Например, вознамерившись
покормить куклу супом, ребенок долго «режет» пластмассовым ножом все предметы, находящиеся на столе («овощи»),
но куклу покормить забывает.
На втором году жизни дети начинают пользоваться предметами- заместителями. Первые замещения появляются в
игре малышей под влиянием взрослого. По его показу ребенок может покормить куклу палочкой вместо ложки,
предложить ей кубик вместо хлеба. Он может также дополнить игровую ситуацию условным действием без предмета,
например, поднести кукле пустую ладошку и сказать «конфетка». Однако в самостоятельной игре дети этого возраста,
как правило, играют с реалистическими игрушками и замещенния используют редко.
Третий год жизни – время расцвета процессуальной игры. В этот период значительно усиливается мотивационная
сторона игры. Ребенок может долго играть самостоятельно и увлеченно, часто предпочитая игру с сюжетными
игрушками другим занятиям. Теперь постоянное участие взрослого не столь необходимо: игрушки сами начинают
побуждать ребенка к игре. Совершенствуется состав и структура игровых действий, увеличивается их вариативность,
они начинают отражать логическую последовательность событий. Например, для того, чтобы приготовить кукле обед,
ребенок режет овощи, складывает их в кастрюльку, помешивает, пробует на вкус, сервирует стол и, наконец, кормит
18

куклу. При этом ребенок начинает заранее планировать свои действия, говоря об этом персонажу игры, например:
«Сейчас суп буду варить, потом поешь, и пойдем гулять».
К трем годам игра ребенка обогащается новыми игровыми сюжетами. Малыши начинают лечить кукол, играют в
магазин, парикмахерскую и др. На третьем году дети начинают все чаще включать в игру предметы- заместители. Если
ранее использование предметов заместителей носило характер подражания взрослому, то теперь малыши способны
придумывать собственные замещения. Один и тот же предмет начинает использоваться в разных функциях. Например,
кубик может стать хлебом, печеньем, плитой, стульчиком, шарик – яичком, яблочком, конфеткой и т.п. Появление
символических замещений расширяет возможности игры, дает простор фантазии, освобождает ребенка от давления
наглядной ситуации. Игра приобретает творческий характер. На протяжении раннего возраста происходит постепенная
подготовка ребенка к принятию на себя роли. Первоначально, подражая действиям взрослого, ребенок не осознает себя
как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя реально действует, как мама, врач или
парикмахер. Такая игра получила название «роль в действии».
В начале третьего года жизни малыши, выполняя то или иное игровое действие, начинают обозначать его как свое
собственное, например: «Аня суп варить». Иногда, как правило, с подсказкой взрослого, ребенок называет себя другим
именем, например, «мама», «папа», «тетя Валя», однако развернуть сюжет вокруг этой роли пока еще не может. Во
второй половине третьего года жизни у детей постепенно начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле
этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок сам начинает
называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу – дочкой или сыночком и т.п. В игре появляются диалоги с
персонажами, например, разговор ребенка от своего лица и лица куклы. Таким образом, к концу раннего возраста
подготавливаются основные предпосылки для перехода к ролевой игре – ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
Так же как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от
взрослого. Если родители и воспитатели не проводят соответствующей педагогической работы, ролевое поведение
формируется значительно позже.
Процессуальная игра вносит особый вклад в развитие ребенка раннего
возраста. Она является одним из важных средств познания детьми окружающего социального и предметного мира. В
процессе игры, так же как и в предметной деятельности, ребенок осваивает общественную функцию предметов. В
отличие от предметной деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности в ходе процессуальной игры не
требует усилий, связанных с освоением правильных, с точки зрения операционально-технической стороны, действий.
Игра позволяет ребенку расширить границы своих практических возможностей, воспроизводя действия взрослых в
условном плане. Поэтому игра является важным фактором социального развития детей: она способствует развитию
19

навыков общения, умения понимать чувства и состояния других людей, способности к сопереживанию. Игра – легкая и
радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его
чувственного опыта, развитию речи, наглядно-образного мышления, воображения. В процессуальной игре
закладываются основы творчества.
Формирование потребности в общении со сверстниками.
Интерес к другим детям появляется у ребенка достаточно рано, уже на первом году жизни. Малыши с
любопытством разглядывают сверстников во время прогулок, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки,
одежды ровесника. Случайные эпизоды взаимодействия быстро прерываются из-за неумения детей общаться друг с
другом. Полноценное общение между детьми начинает складываться в раннем возрасте. В этот период малыши все чаще
оказываются рядом друг с другом в яслях, на детской площадке во дворе. Эти ситуации располагают к возникновению
первых контактов между детьми, способствуют проявлению интереса к сверстникам. Однако полноценное общение
между малышами возникает не сразу, дети поначалу играют не вместе, а рядом, каждый со своей игрушкой. Интерес к
действиям сверстника часто перерастает в конфликт из-за игрушки. Дети обычно стремятся завладеть именно той
игрушкой, которая находится в руках у другого ребенка. Общение со сверстником складывается постепенно и проходит
в своем развитии путь, отличный от развития общения со взрослым. Вначале, на втором году жизни, дети проявляют
только интерес и внимание друг к другу, окрашенные положительными эмоциями, а контакты между ними эпизодичны
и кратковременны. Инициативные обращения к ровесникам встречаются редко, также редко дети отзываются на
инициативу другого ребенка. В их взаимодействии нет синхронности. Слабые попытки одного ребенка привлечь к себе
внимание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются. Отличительной особенностью контактов детей
на этом возрастном этапе является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг
к другу так же, как к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки. С другой
стороны, они часто обращаются друг с другом, как с интересным предметом, игрушкой. Если рядом с годовалым
ребенком посадить сверстника и положить куклу, то можно увидеть, что малыш ведет себя по отношению к ним
практически одинаково. Например, потрогает пальчиком глаз у куклы – и пытается проделать то же самое с ровесником;
похлопает куклу по голове – и повторит то же самое с ребенком; поднимет и опустит ногу куклы – и сразу же пробует
произвести это действие с «живой игрушкой». Экспериментируя подобным образом с одушевленными и
неодушевленными объектами, ребенок исследует, сравнивает их свойства. Одновременно малыш сравнивает сверстника
с самим собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем
проделает то же с пальчиками соседа. Подобными способами малыш изучает свои собственные физические свойства и
20

свойства сверстника, обнаруживает сходство между ними. Такое поведение характерно для детей в возрасте от 1 года до
1,5 лет и свидетельствует о том, что в их контактах на первый план выдвигается знакомство со сверстником как с
интересным объектом. Объектные качества другого ребенка заслоняют его субъектные свойства. Этим и объясняется
особая бесцеремонность в обращениях детей с ровесниками: они дергают друг друга за уши, за нос, хлопают рукой или
игрушкой по голове, отталкивают другого ребенка, если он мешает пройти и пр. В конце второго года жизни на фоне
усиливающегося интереса к сверстникам все чаще появляются обращения к нему, как к партнеру по общению, у детей
резко возрастает чувствительность к воздействиям ровесника. Сверстник становится все более привлекательным как
субъект, партнер по общению, а не как объект манипулирования. С этого момента о детских контактах можно говорить
как о полноценном общении. К концу второго года жизни и на третьем году между детьми разворачивается особый вид
общения – эмоционально-практическая игра. Ее отличительными особенностями являются непосредственность,
отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных
средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети стремятся продемонстрировать себя ровеснику:
бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Как правило, такое
взаимодействие представляет собой «цепную реакцию»: действие одного ребенка вызывает подражание другого,
которое, в свою очередь порождает череду новых подражательных действий партнеров. Такая совместная игра, в
которой дети общаются непосредственно, без каких-либо предметов, как правило, протекает бесконфликтно и
сопровождается яркими положительными эмоциями. Она позволяет ребенку свободно и во всей полноте выразить свою
самобытность, пережить состояние общности и сходства с другим, равным ему существом. Эмоционально-практическое
взаимодействие детей рождается стихийно, без участия взрослого. Несмотря на большую привлекательность для
малышей такого взаимодействия, потребность в общении с ровесниками в этом возрасте выражена слабее, чем
потребности в общении со взрослым и в действиях с предметами. Если у одного из детей появляется в руках игрушка,
это сразу же вызывает попытки отобрать ее, что часто приводит к ссорам между детьми. Малыши еще не умеют
договариваться, делиться игрушками, уступать друг другу. Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со
сверстниками, в обогащении его содержания играет взрослый. Привлекая внимание малышей друг к другу, выделяя их
человеческие качества, организуя совместную предметную деятельность, он способствует налаживанию положительных
взаимоотношений между детьми. Общение со сверстниками в раннем возрасте вносит свой вклад в психическое и
социальное развитие ребенка. В ходе эмоционально-практических игр дети начинают лучше чувствовать и понимать
друг друга. Опыт общения со сверстниками учит малышей жить в коллективе, ладить с другими людьми. Благодаря
этому опыту дети приобретают умение отстаивать свои права. Играя со сверстниками, ребенок учится согласовывать
21

свои действия с действиями другого ребенка. Общение маленьких детей является одним из источников развития у них
познавательной активности. Контакты со сверстниками дают ребенку дополнительные впечатления, стимулируют яркие
переживания, являются полем для проявления инициативы, дают возможность обнаружить и продемонстрировать свои
способности и силы. Все эти качества и способности важны для развития самосознания детей. Наблюдая за действиями
сверстника, подражая ему, сравнивая себя с ним, действуя вместе, ребенок как будто «смотрится» в невидимое зеркало,
в котором отражаются его собственные умения и качества. Поэтому общение с равными партнерами является одним из
важных средств формирования адекватного представления ребенка о себе.
Физическое развитие в раннем детстве
В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем
детского организма. В этот период увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов:
растет грудная клетка, развиваются легкие, опускается и становится более крепкой диафрагма, увеличивается сердце.
Совершенствуется работа дыхательной системы (увеличивается ее объем), органов пищеварения (они приобретают
способность переваривать самую разнообразную пищу). Укрепляется иммунная система, при сохранении высокой
ранимости организма ребенка по отношению к различным заболеваниям, постепенно растет сопротивляемость
инфекциям, неблагоприятным условиям внешней среды. На протяжении второго-третьего года жизни в связи с
интенсивным развитием активных движений развиваются скелет и мускулатура малышей. На втором году жизни
ребенка заметно меняются пропорции его тела: увеличивается длина рук и ног, объем груди становится больше объема
головы. К трем годам появляется более или менее характерная конфигурация позвоночника, хотя постоянство шейной и
поясничной кривизны устанавливается позже. Позвоночник отличается большой гибкостью, поэтому неблагоприятные
воздействия могут привести к формированию неправильной осанки. Параллельно с развитием костной системы
развивается мышечная система: увеличивается объем мышц и уменьшается количество в них жировой ткани,
улучшается их иннервация и кровоснабжение. К концу раннего возраста становятся ощутимыми половые различия в
развитии мышечной системы – мальчики отличаются большей силой мышц, их большим объемом. К двум годам
заканчивается прорезывание всех 20 молочных зубов. К этому возрасту дети начинают контролировать акт дефекации, а
иногда и мочеиспускания, что делает возможным привитие ребенку навыков опрятности. Нервные процессы в
организме ребенка раннего возраста отличаются слабостью и малоподвижностью. Низкий предел работоспособности
нервных клеток коры головного мозга, особенно на втором году жизни малыша, приводят к его быстрому утомлению.
Вместе с тем к полутора годам дети становятся достаточно выносливыми, периоды бодрствования достигают 4-4,5
часов, многие дети переходят на одноразовый сон. К двум годам работоспособность нервной системы повышается,
22

периоды бодрствования увеличиваются до 5 часов. На третьем году жизни нервная система ребенка становится более
выносливой, однако вследствие повышенной возбудимости подкорковых структур, несовершенства и слабости
регулирующей функции коры головного мозга поведение ребенка раннего возраста отличается ярко выраженной
эмоциональностью. К концу раннего возраста деятельность центральной нервной системы становится более
совершенной, усиливается ее регулирующая функция: ребенок становится способен сдержаться и не заплакать, если ему
больно, более сосредоточенно и целенаправленно заниматься интересным для него делом, подчинять свое поведение
некоторым правилам. На третьем году жизни начинает функционировать долгосрочная память, активно идет
формирование второй сигнальной системы: расширяется словарный запас ребенка, он все лучше понимает речь
взрослого. У детей, которые начинают говорить на втором году жизни, к концу раннего возраста свободное владение
речью достигает степени автоматизма. Как показали специальные исследования, развитие речи тесно связано с
развитием двигательного анализатора: дети, хорошо владеющие речью, более активны, легче включаются в игры, четко
связывают слово с движением. Большое значение для совершенствования речевого центра и артикуляционного аппарата
имеет развитие мелкой моторики: движений кистей и пальцев рук, которые оказывают непосредственное
стимулирующее действие на двигательный анализатор. В раннем возрасте ребенок овладевает разными видами
движений. В конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. В первые месяцы второго года жизни
стремление малыша к постоянному движению сочетается с недостаточной координацией движений. Его движения
неуверенны, он часто падает, с трудом преодолевает малейшее препятствие. Овладевая ходьбой, ребенок двигается в
быстром темпе, поскольку при этом ему легче удержать равновесие. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он
пока еще не умеет самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия, поэтому
двигается от предмета к предмету «короткими перебежками». Ему еще трудно производить одновременно движения
ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом
хлопает в ладоши. Навыки ходьбы совершенствуются быстро. К полутора годам ребенок уже умеет не только ходить, но
и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте ребенок уже может
целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п. На
втором-третьем году совершенствуются основные движения малыша: он начинает все лучше координировать свою
двигательную активность. К концу второго года ребенок может пройти по дорожке, нарисованной на полу,
перешагивать чередующимся шагом через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по слегка приподнятой
наклонной доске, лестнице, горке, подлезать под скамейку, веревку, перелезать через перекладину. На третьем году дети
свободно передвигаются, могут менять ритм и направление движения. К трем годам они могут бегать, меняя скорость, в
23

одном направлении или по кругу, кружиться на месте, влезать на стул, скамейку, подпрыгивать на двух ногах на месте и
прыгать вперед, спрыгивать с невысоких предметов, перепрыгивать через ручейки, канавки и др. По мере того, как
ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности,
предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может, не боясь потерять равновесие и упасть,
носить в руках предметы, возить их за тесемку, толкать перед собой игрушку на палочке, коляску, играть в
разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, перекатывать, догонять мяч) и пр. Малыш может встать на
носочки, или нагнуться и заглянут под диван, чтобы достать игрушку рукой или с помощью палочки. Грамотно
организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из
важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костномышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении
полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий
жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности.
Исследования показывают, что уровень двигательной активности детей раннего возраста зависит от ряда факторов:
времени года, суток, а также от пола ребенка и его индивидуальных особенностей. Летом потребность в движениях
увеличивается, что связано с изменением в обмене веществ. Меняется потребность в движении и на протяжении суток:
наиболее активны дети в первой половине дня с 9 до 12 часов, а во второй половине – с 17 до 19 часов. Мальчики в
среднем двигаются больше, чем девочки. Некоторые дети отличаются повышенной двигательной активностью, у других
она бывает выражена средне или слабо. Это может быть связано как с особенностями темперамента ребенка, так и с
особыми условиями его жизни. Например, в семьях, где физическому развитию детей уделяется особое внимание, они
растут более подвижными, ловкими и выносливыми, чем в семьях, где родители предпочитают держать малышей в
манеже, ограничивают их активность во время прогулок, из-за излишнего стремления к соблюдению чистоты и опасения
травм. На протяжении всего раннего возраста развиваются и совершенствуются действия детей с предметами. Сначала
эти действия далеки от совершенства: малыш может пронести ложку мимо рта или выронить еду на пол, облиться
соком, причесываться тыльной стороной расчески, надевать штанишки задом наперед, плохо вытереть руки и т.п.
Подобные недочеты связаны и с недостаточным осознанием ребенком этого возраста смысла совершаемых им действий,
и с несовершенством самих движений, двигательных умений. На третьем году действия детей по самообслуживанию
становятся более осознанными и ловкими. Малыши могут самостоятельно и аккуратно есть, застегнуть пуговицы,
помочь взрослому расставить на столике посуду, вытереть салфеткой стол, застелить постель и пр. Развитию
двигательных способностей, таких как координация движений рук и пальцев способствуют занятия детей с различными
24

игрушками, предметами- орудиями (сачком, лопаткой, совочком), а также занятия рисованием, лепкой и пр. Физическое
здоровье детей является одной из первооснов его полноценного развития. Здоровый, нормально физически
развивающийся ребенок, как правило, подвижен, жизнерадостен и любознателен. Он много двигается, играет, участвует
в делах взрослых. Физическое самочувствие ребенка раннего возраста в дошкольном учреждении должно быть
предметом особого внимания педагогов.
Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет.
На протяжении раннего возраста происходят качественные преобразования в личности ребенка, которые
выражаются в изменении отношения к предметному миру, окружающим людям и к самому себе. Изменение отношения
ребенка к предметному миру связано с развитием его ведущей деятельности. Под влиянием взрослого ребенок все чаще
обращает внимание на результат своих действий, начинает стремиться к достижению правильного результата. В
самостоятельных занятиях, играх малыш также все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном
результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной
цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно
подбирает детали пазлов, стремясь выложить целостную картинку. Интерес к экспериментированию с незнакомыми
предметами вопросы познавательного характера, свидетельствуют о возросшей любознательности ребенка. В общении
со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность.
Одновременно с этим в поведении ребенка стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, все ярче
проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста эта тенденция находит своё
выражение в словах «Я сам». Во взаимоотношениях со взрослыми ярко проявляется стремление малыша получить
оценку своей деятельности. Поскольку к трем годам для детей становится значимой результативная сторона
деятельности, то фиксация их успехов взрослым начинает выступать в качестве необходимого элемента её выполнения.
Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого к результатам своей
деятельности. Отношение ребенка к себе также претерпевает значительные изменения. На протяжении раннего возраста
у ребенка происходит все более отчетливая дифференциация образа себя, включающего отношение к себе как целостной
личности и представление о себе. Уточняется отношение ребенка к себе как к действующему субъекту, расширяются его
представления о своем внешнем облике, о своих возможностях и умениях. Все эти изменения образа себя у ребенка
наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки,
ротик, узнают себя на фотографии, хорошо знают, где их место за столом, какую одежду надевают на прогулку. На
третьем году формируется поло-ролевая идентификация: у ребенка складывается представление о себе как о мальчике
25

или девочке. Отношение ребенка к себе начинает постепенно опосредствоваться его реальными достижениями,
оцененными окружающими. Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического действия и
познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя, а взрослый — знатоком и
ценителем детских достижений. Новое видение себя как через призму своих достижений кладёт начало бурному
развитию детского самосознания. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в
фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все
чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. К
концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас приводит к
аффективным реакциям, преувеличению своих достоинств, попыткам обесценить неудачи. Стремление ребенка к
достижению правильного результата в деятельности, желание продемонстрировать свои успехи окружающим,
обостренное чувство собственного достоинства являются внешним проявлением личностного новообразования раннего
возраста, которое получило название «гордость за достижение» (М.И.Лисина, Т.В.Ермолова). Сложный и
противоречивый процесс формирования нового отношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в
поведении ребенка, которые особенно ярко обнаруживают себя в конце раннего возраста. К трём годам у ребёнка
появляются определенные устойчивые желания, часто вступающие в противоречие с мнением или требованиями
взрослого. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого,
как в действиях, так и в желаниях ребёнка, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого.
Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Основными симптомами кризиса являются негативизм,
упрямство, своеволие, строптивость ребенка. Они проявляются в нежелании малыша выполнять указания взрослого, в
стремлении делать все наоборот, часто в ущерб собственным интересам, постоянном недовольстве, капризах по любому
поводу. Малыш часто противопоставляет себя окружающим, в ответ на все предложения или запреты упорно отвечает:
«А я хочу!» или «Я не хочу!» Исследования последних лет позволяют увидеть за негативной симптоматикой
положительные тенденции к большей свободе, самостоятельности ребенка. При адекватном отношении взрослого
кризисный период характеризуется позитивными преобразованиями в личности ребенка и не сопровождается
негативными проявлениями. Таким образом, от года до трех ребенок проходит значительный путь в своем
психическом развитии. Он овладевает культурно нормированными орудийными действиями, овладевает навыкам
самообслуживания и действиям с бытовыми предметами. В этом возрасте интенсивно развиваются все познавательные
процессы – восприятие, наглядно-действенное мышление, внимание, память, познавательная активность. Одно из
главных событий в жизни ребенка в раннем возрасте – овладение активной и пассивной речью, включённой в общение;
26

к трем годам малыш может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Ребенок любит слушать и
понимает стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки. В раннем возрасте формируется потребность в
общении со взрослыми и складывается эмоционально-практическое взаимодействие. Появляются первые игровые
замещения, возникает сюжетная игра. Ранний возраст – период интенсивного моторного развития, ребенок осваивает
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.), удерживает равновесие, учится ловко
двигаться в пространстве. Все эти достижения становятся возможными при адекватной образовательной работе.

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с
помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
27

- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводи
не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей (ОП ДОУ)
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика
(мониторинг) проводится путем наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
28

использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития. Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдения.

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание работы по образовательным областям
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
- социально-коммуникативного;
- познавательного;
- речевого;
- художественно-эстетического;
- физического развития
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная
категория

От 1,6
лет до 2
лет

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- создавать условия для благоприятной
адаптации ребенка к ДОО;
- поддерживать пока еще непродолжительные
контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
- формировать элементарные представления: о
себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
- создавать условия для получения опыта
применения правил социального

- педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
- педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
- педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе,
29

взаимодействия.

желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
- педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
- педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога)

Образовательная область «Познавательное развитие»
Возрастная Задачи образовательной деятельности
категория
целенаправленные
От 1,6 до -поощрять
моторные действия, использование
2 лет
наглядного действенного способа в
решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу
или словесному указанию;
- формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
- развивать познавательный интерес к
близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты
живой
и
неживой
природы
ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию с ними

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
"яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме; - педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
30

кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения,
объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная
Задачи образовательной деятельности
категория
От 1,6 лет -развитие понимания речи: закреплять умение понимать
до 2 лет
слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение;
-понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными;
-способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
-развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,
книжки-картинки); - развивать у детей умение
эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
-поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных художественных
произведений;

Содержание образовательной деятельности
-развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
-развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами
свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать
как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
31

-формировать умение показывать и называть предметы, – во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
объекты, изображенные в книжках картинках; показывая, детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
называть
совершаемые
персонажами
действия; действия разными игрушками.
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений; - побуждать Перечень литературных произведений является приложением №2 к Программ
договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает: - владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная
категория

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

развивать
у
детей
способность
слушать
художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам
песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие
интонации;
- развивать у детей умение выполнять под.

- педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
- педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение
у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
- педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и
характеру музыки совместных действий.
32

Перечень музыкальных, художественных произведений представлен в приложении
№2

Образовательная область «Физическое развитие»
Возрастная
категория
От 1,6 лет
до 2 лет

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- создавать условия для последовательного
становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребенком;
- создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические
упражнения в паре с педагогом;
- привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому
образу жизни

. Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный
настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль;
- катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
- подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
- пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 - 20
см);
- лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и
спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них в комплекс включаются
упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,

33

перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные
игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на
на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно ФГОС ДО) имеют вариативный характер,
отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся практики воспитания и
34

обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Вариативность форм, методов и средств реализации образовательной Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации образовательной программы
необходимо учитывать субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации образовательной программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Развёрнутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие

35

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры
Театрализованные игры
С/р «Семья», «Дочки-матери», «Угости
мишку супом»
П/и «Беги ко мне»
Д/и « Найди игрушку», « Лети мячик
вверх», « Прекрасный сапожок»,
Т/и « Репка»

С/р. игры «Семья», «Шоферы»
П/и «Поезд»
С/р «Вымоем Катю», «Семья»
«Подарки», «Чего не стало?», «Собери
пирамидку», «Построим гараж для
машинок»
С/р. «Айболит». «Больница»
Д/и. «У кого какие мамы», «Подбери
шарик к ниточке»
Театрализованные игры «Курочка
ряба» «Колобок»
С/р. «Парикмахерская», «Встречаем
Куклу в гости», «Мы идем гулять»
П/и. «Куры и кошка», «Зайка
серенький сидит»
Д/и. «Что звучит», «Колокольчик»
Т/и «Петушок петушок», « Жили у
бабуси»
С/р. «У кукол Новый год», «Семья праздник елки», «Прокатим наших
кукол».

Социализация, развитие общение, нравственное
воспитание

Ребенок в семье и обществе.
Образ « Я».
Семья.
Детский сад.

Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками: обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего ему самочувствие. Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных детей.
Д/и «Подари подарок»
С/р « К нам гости пришли»
Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех остальных
детей С/р игры «Семья», Беседа «Поделись
игрушкой» Беседа с рассматриванием альбома
«Моя семья»

Начать формировать элементарные
представления о росте и развитии
ребенка, изменении его социального
статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада. Закреплять
умение называть свое имя. «Мы в
детском саду»

Продолжать формировать умение здороваться и
прощаться (по напоминанию взрослого); излагать
собственные просьбы спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
Игры-развлечения «Дружные ребята», «Дружат
дети» Обыгрывание «Мои любимые игрушки
Формировать у детей желание играть рядом, не
ссорясь. Игра - развлечение «Делаем покупки»

Развивать представления о
положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют,
любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.

Семья. Развивать умение называть
имена членов своей семьи

Учить детей выражать милосердие в игре друг к Развивать умение называть имена
другу» С.Р. игра «Лечим куклу Сашу»
членов своей семьи
С/р «Семья»
36

Февраль

Март

Апрель

Май

Д/и «Птичка», «По кочкам»
Т/и «Колобок», «Теремок»
П/и «Самолеты», «Пузыри»
П/и. «Найди пару», «Одень колечки»
С/р. «Магазин игрушек», «Кто в гости
к нам пришел».
Д/и. «Матрешка», «Колпачки»
Т/и « Катя, Катя»
Д/и «Что надели», «Большой
маленький»,
С/р. «Путешествие», «Мы пришли в
гости»
Т/и «Наша Даша громко плачет»
С/р «Парикмахерская», «У врача»
Театрализованное представление.
«Кукла Катя показывает концерт»,
Д/и «Матрешки стали в хоровод»
С/р «На прогулку», «Уроки
вежливости»
П/и «Колокольчик», «Прыжки»,
Д/и «Где звучит», «Волшебная
коробка»
Т/и «Кисонька-мурысонька»

Воспитывать внимательное отношение и любовь к
родителям и близким людям.
Игра « Давайте жить дружно», «Злой язычок»

Рассматривание иллюстраций о военных

Игры «Учимся понимать чувства других людей»,
«Мячик к деткам»
С/р «Семья», «Готовимся к празднику»

Беседа о семье, игры «Мальчики и
девочки»,
С/р «Семья»

Игровые ситуации «Учимся доброжелательности»
Игры по теме «Давайте жить дружно»

Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке

Беседа: «Добрые и злые поступки»

Напоминать детям название города.
Беседа: «Мой город – Донецк»

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательная деятельность предусматривает предметную деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
• ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
37

• развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
Базовое содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется в организованной учебной
деятельности:
• ознакомление с окружающим миром;
• сенсорное развитие;
• конструирование.
В сфере ознакомления с окружающим миром В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в
ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками орудиями (совочком, лопаткой и пр.)

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно - развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.

Ознакомление с окружающим миром
Цель: Раскрытие многообразия функций предметов окружающих ребенка, пополнение о явлениях природы, жизни
людей.
1. Представления о себе и окружающих людях.
Формировать у детей элементарные представления о себе: о своем имени; внешнем виде («Где ручки? Где носик?»);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается и т.д.); о желаниях (гулять, есть, играть) Закреплять представления
о близких людях, членах семьи (мама, папа, бабушка и т.д.)
Формировать у детей элементарные представления о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни
(например, «Тетя продавщица», «Дядя-доктор» и т.п.)
2. Ознакомление с предметами ближайшего окружения
Дать представление ближайшем предметном окружении об игрушках, о предметах быта, о блюдах, о личных вещах.
Знакомить детей с предметами, их признаками, несложными действиями (поливает, ест, надевается). Учить различать
основные признаки предметов (цвет, величину, форму). Учить узнавать предметы в ближайшем окружении на картинке.
3. Формирование элементарных представлений о природе.
Знакомить с животными, живущими рядом. Проводить наблюдения птицами, прилетающими к кормушке,
домашними птицами и мелкими животными (собака, кошка, кролик). Научить к 2 годам узнавать и показывать
38

несколько животных в натуре, на картинках, в игрушках (птичка, курочка ), называть этих животных, подражая их
голосам. Одновременно с этими обозначениями давать точные названия. Рассматривая с детьми животных, обращать
внимание на некоторые отличительные признаки, части тела (голова, хвост), движения (бегает, летает).
Наблюдать с детьми старше полутора лет явления природы, побуждать детей называть то, что они видят,
чувствуют, обогащать активный словарь. Во время прогулок учить детей различать деревья, цветы, траву, приучать
бережно к ним относиться. Обращать внимание детей на красоту цветущих комнатных растений, учить поливать их.
4. Формировать обобщенное представление о предметах
Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета. 40 Учить различать четыре
основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый) по предложению воспитателя отбирать предметы одного цвета.
Учить детей называть не меньше двух цветов.
Конструктивная деятельность
Цель: Приобщение к созданию простых конструкций, развитие сенсорных способностей и элементарных умений.
Задачи:
1.Учить сооружать постройки разных форм, понимать их назначение.
2. Учить детей использовать построенные конструкции для игры с сюжетными игрушками, применять в
самостоятельной игре конструктивные навыки, полученные на занятиях.
3.Учить детей накладывать одни строительные детали на другие: кубики на кубики (башенка), выкладывать их на
поверхности стола (дорожка, поезд).
4. Учить ставить вертикально в ряд кирпичики, вначале на длинное ребро (забор), а затем на короткое (высокий забор).
5. Учить строить автомобиль путем накладывания кубика или кирпичика на пластину, выкладывать узкую или
широкую дорожку из кирпичиков.
В 1 год 6 месяцев-2 года учить детей сооружать более сложные постройки из большого количества строительного
материала. Делать перекрытия неустойчивой основе (скамейка) и менее устойчивой (ворота, домик). Продолжать учить
использовать постройки для игры с сюжетными игрушками.
Закреплять представления детей о некоторых овощах и фруктах, которые они часто видят, едят (с учетом местных
условий), упражнять в узнавании их в натуральном виде и на картинках. Закреплять представления о свойствах воды:
льется, теплая, холодная. Знакомить детей старше года 6 месяцев со свойствами песка: сухой - сыплется, когда
влажный- хорошо сохраняет форму.
Сенсорное развитие
39

Цель: Обогащение сенсорной сферы ребенка, развитие восприятия, внимания и предметно - манипулятивной
деятельности.
Задачи:
- Поощрять пытливость и любопытство ребенка, желание действовать с разнообразными предметами.
- Развивать моторику руки, орудийные, функциональные действия с предметами, закрепленные социальной практикой
их использования.
- Формировать ориентировку в цвете, форме, величины и других свойствах предметов, развивать мышление в ходе
использования предметов - орудий.
Предметная деятельность
• Учить подтягивать предметы за ленточку, с помощью скользящей тесемки; притягивать за веревочку воздушный
шарик; подтягивать к себе за веревку автомобиль, тележку.
• Учить детей применять простейшие предметы - орудия, с помощью которых можно выполнять действия: придвинуть
игрушки палкой, вытолкнуть игрушку палкой из трубки.
• Формировать действия с более сложными предметами - орудия - палочкой с кольцом, черпачком придвигая, доставая
и перемещая с их помощью соответствующие игрушки, шарики.
• Развивать мелкую моторику пальцев, побуждать детей выполнять тонкие действия с предметами (чудесный мешочек,
с мелкими игрушками разных форм и размеров).
• Продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчик, металлические подвижные
палочки, игрушки-пищалки).
• Раскладывать и собирать цветные колпачки; вкладывать что-нибудь в полные предметы (меньший по размеру предмет
в больший), накрывать одинаковые полые предметы (конусы, кубы).
• Собирать игрушки из двух частей (матрешка, бочонки).
• Учить действовать с предметами - орудия и игрушками, имитирующими орудия труда, с учетом особенностей их
формы и положения в пространстве, цели; побуждать к правильным действиям с ними в самостоятельных играх с
песком, водой и снегом.
Сентябрь
1-2 неделя
3-4 неделя
Ориентировка в окружающем и
Адаптация
Адаптация
развитие речи
40

С дидактическим материалом
Со строительным материалом

Адаптация
Адаптация

Адаптация
Адаптация

Сентябрь
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом

1-2 неделя
«В гости к детям»
«Ладушки, ладушки»
«Отгадай, кто позвал?»
«Кто в домике живет?»
«Домик для петушка»
«Домик для собачки»

3-4 неделя
«Падают листочки»,
«Наши игрушки»
«Протолкни круглый предмет»
«Найди листочек»
«Домик для зайчика»
«Стульчик для Кати»

1-2 неделя
«Дорожка к зайкиной избушке»
«Петушок- петушок»
«Собери пирамидку»,
«Нанизывание колец»
«Башня из 3 желтых»

3-4 неделя
«Чудесный мешочек», «Кто с нами
рядом живет?»
«Найди по звуку»
«Найди желтый листочек»
«Башня из 4 кирпичников зеленого
цвета», «Башня из 4 кирпичиков
красного цвета»

1-2 неделя
«Кто в домике живет?»
«Кочки-кочки, гладкая дорожка»
«Собери башню из двух колец»,
«Нанизывание шариков», «Кто как
разговаривает?»,
«Большая
и
маленькая башня»
«Стол и стул из кубиков и кирпичиков

3-4 неделя
«В лес к друзьям»,
«Комната для Кати»
«Нанизывание колец одного цвета»,
«Башня из кубиков», «Собери
корзиночку», «Башня из колец»

Со строительным материалом
Октябрь
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом
Со строительным материалом

Ноябрь
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом

Со строительным материалом

41

«Стол и кресло синего цвета», «Стол

желтого цвета», «Стол зеленого цвета и стул разных цветов»
и два стула желтого цвета»
Декабрь
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом
Со строительным материалом

1-2 неделя
3-4 неделя
«По дорожке в зимний лес», «Кукла
«Наши верные друзья», «Игрушки по
Катя гуляет»
местам»
«Грибочки по местам», «Прокати
«Найди игрушку», «Кто в гости
лошадку», «Найди такой же предмет», пришел?», «Кому что дать?», «Угадай,
«Собери картинку»
какой цвет?»
«Дорожка разноцветная», «Узкая
«Широкая красная дорожка»,
желтая дорожка»
«Дорожка и мячик одного цвета»

Январь
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом

1-2 неделя
«Как мы дружно играем» «Летят
снежинки»
«Что звучит?» «Собери пирамидку»
«Одноместная матрешка»

Со строительным материалом

«Заборчик»

Февраль
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом
Со строительным материалом

1-2 неделя
«Мишка-капризулька», «Куколке
холодно»
«Какой наряд у Кати?», «Собери
грибочки»
«Маленькая машина», «Автобус»

42

3-4 неделя
«Маленькая елочка» «Машарастеряша
«Кто пришѐл?» «Помоги одеть куклу»
«Как снежок падает?» «Протолкни
фигурку
«Заборчик из кубиков», «Заборчик.
Синий кубик, красный кирпичик»
3-4 неделя
«Медвежонок на горке», «На чем
поедешь?
«Завяжи шарф кукле», «Кто как
ходит?», «Застегни пальто кукле»
«Автобус и грузовик», «Поезд»

Март
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом
Со строительным материалом
Апрель
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом
Со строительным материалом
Май
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
С дидактическим материалом
Со строительным материалом

1-2 неделя
3-4 неделя
«Что подарим Тане?», «Оденем Катю «Где моя мама?», «Покормим Катю»
на прогулку»
«Кто как кричит?», «Большой и
«На чем поедем?», «Кто как ходит?»,
маленький», «Плыви, кораблик»
«Кто где спрятался?», «Что звучит?»
«Скамеечка для матрешки»,
«Ворота и заборчик», «Разноцветные
«Большая и маленькая скамеечка»
постройки»
1-2 неделя
«Мы мамины помощники», «Выходи,
дружок, на зеленый лужок»
«Бей барабан», «Поможем бабушке»,
«Собери матрешку»
«Домик с крышей»
1-2 неделя
«Выходи дружно на зеленый, на
лужок», «Весна пришла»(овощи)
«Найди предмету свое место»,
«Шарик в ложке», «Разложи по
цвету»
«Домик с крышей»

3-4 неделя
«Желтые, пушистые», «Игрушки для
Миши»
«Разложи по форме», «Рыболов»
«Домик по образцу», «Домик с
окошком»
3-4 неделя
Повторение пройденного материала
«Поймай солнечного зайчика»,
«Собери цветок», «Шнуровка»
«Разноцветные постройки»

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие понимания речи
- Расширять запас понимаемых ребенком слов, обозначающих названия предметов, действий живых существ (спит, ест,
поет), а также слов, обозначающих некоторые ярко выраженные, понятные детям признаки предметов (большой,
43

маленький) Дети должны знать свое имя, имена близких людей, названия одежды, мебели, посуды, некоторых средств
передвижения, нескольких знакомых животных и растений.
- Формировать умение выделять и называть отдельные части своего тела (руки, ноги, рот, голова, глаз, уши), а также
животных- игрушек.
- Расширять запас понимаемых слов, обозначающих действия.
- Учить детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми воспитатель сопровождает показ
игрушек, свои действия.
- Учить детей понимать несложный сюжет маленьких инсценировок с куклами, игрушками, состоящих из 1- 3 действий
и отражающих знакомые бытовые или забавные ситуации. Развивать умение следить за ходом изображаемых событий.
- Учить понимать и выполнять задания на подбор предметов по существенным признакам (обобщение в понимаемой
речи).
- Расширять пассивный словарь за счет слов, обозначающих: предметы, находящиеся в комнате и вне ее (в саду, во
дворе, на улице); Некоторых животных (кошка, собака, курица), их действия; Игрушки (зайка, мишка, рыбка); Признаки
предметов (большой, маленький, красный, синий, желтый, зеленый), состояние вещей (чистый, грязный), место
нахождения предмета ( здесь, там); временные ( сейчас, потом) и количественный (один, много ) отношения; действия,
связанные с выражением желаний ( хотеть пить, есть, спать и т. д. ); физические состояния( холодно, жарко, мокро и т.
д.), помощь, сочувствие ( «Зайка заболел, пожалей)
Развитие активной речи
• Воспитывать способность воспроизводить по подражанию слова и фразы, произносимые взрослым, пропевать и
проговаривать отдельные слова, слушая песенку, прибаутку, стихи.
• Обогащать активный словарь, облегченные (лепетные) слова и звукоподражания постепенно заменять
общеупотребительными речевыми формами, вводить новые слова, обозначающие предметы и действия, приучать
произносить слова, которые уже имеются в пассивном словаре.
• Формировать умение пользоваться словами, необходимыми для выражения желаний и налаживания
взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти, подвинься), правильно называть некоторые трудовые действия
(подметать, мыть, гладить и т. д).
• Учить детей правильно пользоваться некоторыми местоимениями (я, мы, ты, мне), наречия (там, туда),
прилагательными (большой, маленький, хороший, плохой, предлогами (в, на). Формировать в речи формы
44

множественного числа, рода, падежей, существительных, повелительного наклонения глаголов, глаголов не только
настоящего, но и будущего и прошедшего времени.
• От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев побуждать детей обозначать предметы и действия с ними отдельными
словами и двухсловными предложениями. С 1года 10 месяцев учить пользоваться предложениями, состоящими из трех
- четырех слов, употребляя прилагательные и местоимения.
• Создавать ситуации общения, способствующие развитию диалогической речи, побуждать ребенка обращаться к
взрослым и детям по различным поводам, формировать умение задавать вопросы, выражать свои желания, просьбы,
рассказывать в нескольких словах о том, что видел.
• Давая правильный образец речи, следить за тем, чтобы дети строили предложения в соответствии с грамматическими
особенностями родного языка, способствовать при этом развитию звукопроизношения. Продолжать учить детей
отчетливо произносить гласные звуки: а, у, и, о, и доступные в артикуляционном отношении согласные: м, б, п, т, д, н.
Месяц
1-2 неделя
3-4 неделя
Сентябрь
«Наша группа», «Курочка»
«Собачка»
Октябрь
«Большой, маленький», «Кошка»
«Скачет зайка», «Мальчик играет с собакой»
Ноябрь
«Картинки-загадки», «Киска-киска»
«Что делает мишка?», «Уронили мишку на пол»
Декабрь
«Тихо, громко», «Колокольчик-дудочка» «Зайка, мишка и лиса», «Мишка пьет горячий чай»
Январь
«Баю-бай», «Праздник елки в детском
«Кукла в ванночке»
саду»
Февраль
«Машины», «Мишка работает»
«Паровоз, машинка»
Март
«Кто как ходит?», «Дети обедают»
«Помоги пройти по дорожке»
Апрель
«Кто в гости пришел?»
«Мама купает ребенка»
Май

«Села птичка на окошко»

Кораблик

«Приобщение к художественной литературе»
Цель: Воспитание интереса к произведениям художественной литературы, устного народного творчества.
Задачи:

45

 Научить детей слушать и понимать короткие доступные им по содержанию сказки, рассказы, стихотворения,
потешки;
 Учить сопереживать героям произведений, эмоционально откликаться на ритм и музыкальность народных
произведений, стихов, песенок;
 Развивать понимание коротких, простых по содержанию рассказов, стихотворений, потешок, которые
сопровождаются показом соответствующих картинок, игрушек и действий, затем без показа;
 Развивать способность слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание. Продолжать
развивать понимание выразительной речи; вопросительные, утвердительные, выражающие отношение к
содержанию художественного произведения;
 Продолжать учить детей выполнять игровые действия, ответствующие тексту знакомых потешек ( Ладушки,
Сорока-белобока, мальчик с пальчик), в процессе чтения или рассказывания эмоционально откликались на ритм и
музыкальность народных произведений, стихов, песенок;
 Читать произведения художественной литературы, в которых описываются виденные детьми животные, бытовые
и игровые ситуации, отражены впечатления, бывшие в опыте детей
К концу второго года научить детей слушать и эмоциально откликаться на небольшие стихотворения, сказки,
рассказы, в которых описываются поступки людей и животных, доступные пониманию детей явления природы; снег,
лужи и т. д.
В процессе чтения и рассказывания вызывать у детей сопереживания с героями произведениями, поощрять
проявления сочувствия, участие, желание высказываться. Научить рассматривать иллюстрации в книгах.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

1-2 неделя
«Ладушки-ладушки» «Курица с цыплятами», «Курица с
цыплятами» В. Берестов
«Киска, киска, киска, брысь!», «Бычок» А. Барто
«Петушок, петушок» русский фольклор, «Зайка, зайка,
попляши» Г.Лагздынь
«Как у нашего кота» русский фольклор, «Слон» А. Барто

46

3-4 месяца
«Цыпленок», «Мишка» А.Барто
«Мячик» А.Барто
«Курочка» (Из цикла большие и маленькие)
Е. Чарушин
«Как поросенок говорить научился» Л.
Пантелеев

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май










«Баю-бай» русский фольклор, «Баиньки» И. Токмакова

«Колобок», «Как коза избушку построила»
русская народная сказка
«Пошел кот под мосток» русский фольклор, «Тигренок» «Курочка Ряба» русская народная сказка
С.Маршал
«Большие ноги» русский фольклор, «Птичка» В.Жуковский
«Теремок», «Репка» русская народная
сказка
Водичка-водичка» русский фольклор, «Зайка» А.Барто
«Хрюшка и чушка» Т. Александрова
По выбору детей
По выбору детей
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное воспитание детей раннего возраста
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми
произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении
стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет)
Рисование и лепка

47

 Привлекать внимание детей к процессу рисования, взрослого, замечать следы карандаша или краски на
бумаге, подражать взрослому. Вызвать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок;
 Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; стучать карандашами по листу бумаги,
проводить линии, называть, что у ребенка получилось (солнышко, заборчик, цветочки).
 Знакомить детей со свойствами пластилина, помогать и поощрять желания мять комочек, отщипывать от
него кусочки. Учить брать пластилин в ладони, скатывать между ладонями. Лепить плоские круглые формы.
Образовательная область «Физическое развитие»
Сентябрь
1. Приучать детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;
2. Побуждать к совместным действиям со взрослым и другими детьми;
3. Упражнять детей в подлезании под препятствия, не задевая их;
4. Побуждать к энергичному отталкиванию большого мяча.
Октябрь
1. Приучать детей во время ходьбы энергично размахивать руками вперед-назад;
2. Развивать умение энергично отталкивать мяч вперед-вверх;
Ноябрь
1. Продолжать учить детей ходить и бегать друг за другом по краю зала;
2. Упражнять в подлезании под дугу, не задевая препятствие;
3. Побуждать выполнять энергичный бросок мяча.
Декабрь
1.Побуждать детей энергичному отталкиванию при прокатывании большого мяча;
Январь
1. Упражнять в подлезании, не задевая препятствие;
2. Развивать функцию равновесия и умения ползать на ладонях и коленях в ограниченном пространстве
Февраль
1. Развивать умение при броске малым мячом придавать ему нужное направление;
2. Упражнять в умении различать действия по названию
Март
48

1. Упражнять детей в энергичном отталкивании и мягком приземлении в прыжках на двух ногах;
2. Развивать умение при ползании по гимнастической скамейке сохранять равновесие;
Апрель
1. Развивать умение перелезать через препятствие (бревно, скамейку), выполнять действия в определенном порядке;
2. Формировать умения подлезать под дугу высотой 50см, не задавая препятствие;
Май
1.Закреплять умение выполнять знакомые движения в новых условиях.
2.2 Взаимодействие взрослых с детьми
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и
мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут
выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском
саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в
одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если
педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие
конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
49

 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные
нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с
учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном
возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их
выбора); - предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и
презентации детских произведений.
50

Август-сентябрь

Дистанционное консультирование: - «Как помочь ребенку успешно адаптироваться к
детскому саду» (до поступления ребенка в МБДОУ при оформлении документов, совместное
планирование администрации и родителей периода адаптации)»;
- «Родительская поддержка ребенка в адаптационный период» (для родителей детей с тяжелой
формой адаптации);
- «Психофизиологические особенности детей 3года жизни. Организация жизни в воспитание
детей в дошкольном учреждении: режим дня, содержание образовательной деятельности (чему
дети научатся в течение данного учебного года).
Анкетирование детей: «Изучение мнения родителей о качестве оказания детским садом
муниципальных образовательных услуг»
Дистанционное распространение памяток: «Воспитание культуры поведения в семье»

2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.

51

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Дистанционное распространение памяток: - «Правила семейного этикета, которые сделают
семейную жизнь счастливей»
- «Учим культуре не назидательно»
Дистанционное распространение памяток: -«Ребенок учится тому, что видит у себя в дому»
(о соблюдении ЗОЖ в семьях воспитанников и влиянии семейного вклада на ребенка)
- «На пороге зимы, будем осторожны на дороге»
Привлечение родителей к украшению детского сада к Новому году.
Распространение листовок-памяток: «Азбука новогодней безопасности, когда часы 12 бьют»
Дистанционное распространение памяток: «Защитите своих детей на дороге в темное время
суток (о необходимости использования свето-возвращающих элементов на одежде)
Выставка рисунков: «Солдат-это звучит гордо!»
Дистанционное распространение памяток: «Безопасность в быту в холодное время года»
Выставка рисунков: «Мама- ты весны очарование!»
Дистанционное распространение памяток: «Осторожно, тонкий лед!»
Привлечение родителей к участию в природоохранной акции «Посади дерево»
Дистанционное распространение памяток: «Как с пользой использовать летний отдых»
Привлечение родителей к благоустройству территории ДОУ
Анкетирование:
«Ваше мнение о качестве образовательной работы в ДОУ»

3. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на
его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

52

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально - коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
программе.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО:
 центр художественной литературы,
 центр двигательной активности,
 центр развивающих игр,
 центр конструирования,
 центр музыкально-театрализованной деятельности,
 центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, мячи, дуги, доски
для ходьбы, дорожки с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными играми: мячами.
Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, книжный уголок, коляски, уголок ряжения,
театр с различными видами: пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, элементы
костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, уголки для творчества, развивающие
игры: лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при
проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной
53

деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые
используются на прогулках, спортивные игры, место для хранения их на веранде.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по
всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются
репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования,
аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. Имеется
выставка детских работ «Мы рисуем!» в раздевальной комнате. В методическом кабинете есть подбор
демонстрационного материала по ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами
образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными,
пластмассовыми, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми. В методическом
кабинете имеет конструктор для образовательной деятельности, схемы, образцы построек, демонстрационный материал
по изготовлению поделок из природного и бросового материала.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду созданы мини-музей «Русская
изба».
Имеется уголок по ПДД, представленный настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками,
атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
Помещение
Вид деятельности , процесс
Оснащение
Информационно – просветительская работа с  Информационный уголок
Приемная
родителями
 Выставки детского творчества
Самообслуживание
 Наглядно – информационный материал
Групповая
 Сенсорное развитие
 Дидактические игры на развитие психических
комната
функций
–
мышления,
внимания,
памяти,
 Развитие речи
воображения
 Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление
с
художественной  Дидактические материалы по сенсорике,
литературой и художественно – прикладным математике, развитию речи
54

творчеством
 Развитие элементарных математических
представлений
 Сюжетно – ролевые игры
 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная творческая деятельность
 Ознакомление с природой, труд в природе.
 Игровая деятельность

 Муляжи овощей и фруктов
 Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
 Магнитофон, аудиозаписи
 Детская мебель для практической деятельности
 Книжный уголок
 Уголок для изобразительной детской деятельности
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых
игр
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
 Развивающие игры по математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики

3.2.1 Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала
пространства организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения (далее – РППС) соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

55

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию Федеральной
образовательной программы. Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования
интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих территорий, предназначенных
для реализации программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами
реализуется следующая задача: развивающая предметно - пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС отвечает следующим требованиям: - содержательность и насыщенность
-транспортируемость
-поли функциональность
-доступность
-безопасность.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в учреждении обеспечивает:
-учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент);
-учёт возрастных возможностей детей.
К ним относятся природные среды и объекты (экологическая зона), физкультурно-игровые и оздоровительные
сооружения, предметно-игровая среда, игротека, фонотека и видеотека, мини – музей «Русская изба», музыкальнотеатральная среда, предметно-развивающая среда занятий.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
1. Литвинова М.Ф. «Подвижные игры и упражнения с детьми». М., 2005
2. А. Н. Веракса, Н.Ф. Гуторова «Практический психолог в детском саду».
3. Т. С. Комарова «Детское художественное творчество».
4. Т. С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников».
5. С. Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами. Ребенок третьего года жизни».
56

6. М. Д. Маханева, С. В. Рещикова «Игровые занятия с детьми 1-3 лет».
7. Хрестоматия для чтения в детском саду 1-3 года.
8. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
9. Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период
10. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами для занятий с детьми 2-4 лет.
11. Наглядно-дидактические пособия:
• комплекты для оформления родительских уголков.
• серия «Играем в сказку», «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка».
• серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Весна», «Времена года: зима, весна, лето, осень», «Колобок», «Курочка
Ряба», «Репка», «Теремок», «Распорядок дня».
• серия «Расскажите детям о…..»: «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних животных»,
«Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах».
• плакаты: «Счет до 10», «Цвет», «Форма», «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы»,
«Овощи», «Птицы», «Фрукты», «Алфавит».
• картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака с щенятами».
• серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние птицы», «Домашние животные», «Фрукты», «Цветы»,
«Овощи».
• серия «Грамматика в картинках»: «Говори правильно», «Один - много».
• серия «Искусство - детям»: «Волшебный пластилин», «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного листа»
3.4. Планирование образовательной деятельности
Образовательная область
Познавательное развитие

Речевое развитие

Базисный вид деятельности
С дидактическим материалом
(расширение ориентировки в
окружающем)
Со строительным материалом
Развитие речи
57

Кол-во занятий в неделю (время)
2/20 мин
1/10 мин
2/20 мин

Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Всего
Образовательная область
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательные развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Вид двигательной
активности
Движения во время
бодрствования

Подвижные игры

Музыка

2/20 мин

Развитие движений

3/30 мин
10/1ч 40 мин

Вид игр и занятий
Развитие движения
Расширение ориентировки в окружающем
Расширение ориентировки в окружающем, занятия с дидактическим
материалом, занятия со строительным материалом
Развитие речи
Музыка

Модель организации двигательной активности ребенка
Физиологическая и
Необходимые условия
воспитательная задача
Удовлетворение
Пространство. Одежда, не
органической потребности в стесняющая
движения.
движение.
Воспитание Игрушки
и
пособия,
ловкости,
смелости
и побуждающие ребенка к
гибкости
движениям
(качалки,
крупные
машины,
спортивный инвентарь)
Воспитание умения ребенка
Правила игры
двигаться в соответствии с
движениями окружающих, с
указанием
взрослого
и
согласно правилам игры
58

Ответственный
Воспитатели группы

Воспитатели группы

Движения под музыку
Гимнастика после сна

Обработка ритмических
движений
Сделать
более
физиологическим переход
от сна к бодрствованию.
Воспитывать потребность
перехода к бодрствованию
через движения.

Музыкальное
сопровождение
Сразу после сна

Музыкальный руководитель

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Базовый вид деятельности (Периодичность)
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
Ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурства
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно
в центрах(уголках) развития

Воспитатели группы

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Расписание образовательной деятельности
Понедельник
Ознакомление с окружающим миром
59

Физкультурное
Музыка
Конструирование
Развитие речи
Физкультурное
Музыка
Развитие речи
Конструирование
Физкультурное на св. воздухе

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

3.5 Организация режима дня и пребывания детей в ДОУ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности
и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. 68
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Режим работы дошкольного образовательного
учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом, договором, заключаемым между
дошкольным образовательным учреждением и учредителем. Детский сад работает ежедневно с 7.00 часов до 19.00.
Суббота и воскресение - выходные дни. Организация режима пребывания детей в ДОУ составляет 12 часов.
Режим жизнедеятельности
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
 в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
 с учетом специфики заболеваний ребенка;
 на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
 особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду

60

 с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОО.
Время, отведенное для самостоятельной деятельности детей, используется рационально. Небольшое число
одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его
состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Необходимо учить детей занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом; помогать вовремя
сменить вид деятельности; обеспечивать эмоционально положительное состояние детей в играх и других видах
самостоятельной деятельности.
Для группы раннего возраста разработан режим для холодного и теплого времени года. Предусмотрена прогулка и в
вечернее время дети гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от погодных условий). В теплое время года жизнь детей
организуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада. В помещении проводятся кормление,
сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие.
Режим дня - Холодный период
Режимные моменты
Группа раннего возраста (с 1,5 до 3 лет)
Приход детей в детский сад, свободная игра,
7:00-8:15
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8:15-8:45
Игры, самостоятельная деятельность детей
8:45-9:00
Организованная образовательная деятельность
9:00-9:10
9:20-9:20
Второй завтрак
9:30-9:40
Подготовка к прогулке, прогулка
9:40-11:40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11:40-12:00
Подготовка к обеду, обед
12:00-12:30
Подготовка ко сну, дневной сон
12:30-15:00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15:00-15:20
Полдник
15:20-15:40
Игры, самостоятельная и организованная детская
15:40-16:10
деятельность
61

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

16:10-17:30
17:30-17:50
17:50-18:20
18:20-19:00

Режим дня – Теплый период
Режимные моменты
Вторая группа раннего возраста (с 2-3лет)
Прием детей на улице, осмотр, самостоятельная
7:00-8:15
деятельность , утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8:15-8:45
Подготовка к прогулке
8:45-9:00
Прогулка:
организованная
детская
деятельность,
9:00-11:10
развлечения, игры, наблюдения, труд, индивидуальная
работа, воздушные, солнечные ванны
Второй завтрак
9:50-10:00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11:10-11:40
Подготовка к обеду, обед
11:40-12:10
Подготовка ко сну, дневной сон
12:10-15:00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15:00-15:20
Полдник
15:20-15:40
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и
15:40-17:30
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки
17:30-17:50
Подготовка к ужину, ужин
17:50-18:20
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
18:20-19:00
3.6 Календарный план воспитательной работы

62

27 января

29 января
2 февраля
8 февраля
8 февраля
14 февраля
15 февраля
17 февраля
21 февраля
23 февраля

ЯНВАРЬ
День снятия блокады Ленинграда: День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»; день
памяти
жертв
Холокоста
(включать
в
план
воспитательной работы ситуативно)
День рождения А. П. Чехова
ФЕВРАЛЬ
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (включать в план
воспитательной работы ситуативно)
День российской науки
День рождения Павловой Нины Михайловны, детской
писательницы (Ростовская область)
День освобождения станицы Гундоровская (1943) от
немецко-фашистских захватчиков
День памяти о россиянах, исполняющих служебный долг
за пределами Отечества
День рождения А. Л. Барто
Международный день родного языка
День защитника Отечества
МАРТ

8 марта
18 марта

Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (включать в план
воспитательной работы ситуативно)
Всемирный день поэзии

21 марта
63

27 марта
31 марта

Всемирный день театра
День рождения К. И. Чуковского
АПРЕЛЬ

7 апреля
12 апреля
22 апреля

Всемирный день здоровья
День космонавтики
Всемирный день Земли
МАЙ

1 мая
9 мая
18 мая
19 мая
24 мая
24 мая

Праздник Весны и Труда
День Победы
Международный день музеев
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День рождения М. А. Шолохова
ИЮНЬ

1 июня
5 июня

День защиты детей
Всемирный день охраны окружающей среды. День
эколога
День русского языка
День рождения Петра 1
День независимости России
День памяти и скорби
День возрождения казачества России

6 июня
9 июня
12 июня
22 июня
30 июня
8 августа

АВГУСТ
День рождения атамана Донского казачьего войска М. И.
64

Платова, героя войны 1812
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День освобождения Ростовской области от немецкофашистских захватчиков (1943г.)

12 августа
22 августа
27 августа
30 августа

СЕНТЯБРЬ
1 сентября
3 сентября
3 сентября
6 сентября
8 сентября
13 сентября
27 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
День добрых дел
Международный день распространения грамотности
День образования Ростовской области
День воспитателя и всех дошкольных работников
ОКТЯБРЬ

1 октября
1 октября
4 октября
5 октября
14 октября
16 октября
28 октября
третье воскресенье

Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День казачьей воинской славы
День древонасаждения
День символов Ростовской области: герба, флага и гимна
День отца
НОЯБРЬ

4 ноября

День народного единства
65

8 ноября
30 ноября
Последнее воскресенье

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День государственного герба Российской Федерации
День матери
ДЕКАБРЬ

3 декабря
3 декабря

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов (включать в план
воспитательной работы ситуативно)
День матери – казачки
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День героев Отечества
День рождения Н. А. Некрасова
День Конституции Российской Федерации
Новый год

4 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
10 декабря
12 декабря
31 декабря

3.7. Перечень художественной литературы и музыкальных произведений
Формы
Произведения
Малые формы
"Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...",
фольклора
"Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...",
"Пошел кот под мосток...", "Радуга - дуга...",
Русские народные
"Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое
сказки
яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия
Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки" Барто А.Л. ", Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка",
"Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
66

Проза
Слушание

Пение и подпевание

Музыкальноритмические
движения
Пляска
Образные
упражнения
Игры с пением

"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп",
Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла
"Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк - кряк",
Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "
Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок
говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла
"Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок»
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А.
Гречанинова
"Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М.
Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
"Воробей", рус. нар. Мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова
"Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды
"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной
"Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
"Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова;
"Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
67

Инсценирование
русских народных
сказок

"Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы
умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия
("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз.
Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко;
"Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А.
Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный
мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой;
"Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида

68