СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Страницы
4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цель

9

1.1.2

Задачи

10

1.1.3

Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

12

1.1.4

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей
старшей группы 5 – 6 лет

15

1.2

Планируемые результаты освоения рабочей программы

19

1.3

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей

24

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

25

2.1

Содержание работы по образовательным областям

25

2.1.1

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

26

2.1.2

Образовательная область «Познавательное развитие»

34

2.1.3

Образовательная область «Речевое развитие»

37

2.1.4

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

42

2.1.5

Образовательная область «Физическое развитие»

47

2.1.6

Перечень муз., лит., худ., анимационных произведений.

53

2.2

Взаимодействие с семьями воспитанников

57

2.3

Часть программы,
отношений

формируемая

участниками

образовательных

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

59
63

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

63

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

64

3.2.1

Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды

74

3.2.2

Наполнение развивающей среды

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы

75

3.4

Планирование образовательной деятельности

81

3.5

Организация режима дня и пребывания детей в ДОУ

89

4

Календарный план воспитательной работы

95

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для обучающихся, с тяжелыми нарушениями речи (далее –
Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа МБДОУ детского сада №11 г. Донецка составлена в соответствии со следующими нормативноправовыми документами и локальными актами:
 Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020) ст.67. п.4;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано Минюстом РФ от
02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. От 29.12.2022г.);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в РФ»;
 Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденных
приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано
Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. От 21.01.2019);

3

 Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013
№1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный № 53776).
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
 СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного населения»,
утвержденные постановлением государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано
Минюстом РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
 СанПиН 2.4.36.48-20 «Санитарно-эпидемиологические требования воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до
01.01.2027 г.;
 Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период
до 2024 года»;
 Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года»;
 Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
 Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
 Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Минобрнауки
РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся государственных образовательных стандартов образования с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264);

4

 Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"
 Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию инфраструктуры ДОО и
комплектации учебно-методических материалов реализации ОП ДО»;
 Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических рекомендаций по реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
 Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
 Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая
деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель,
учитель)»;
 Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
 Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025
года»;
 Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО»;
 Закона «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013;
 Устава МБДОУ детского сада №11 г.Донецка.
Настоящая Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми
нарушениями речи на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно - нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов, на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей и реализации приоритетного направления работы учреждения: приобщения детей дошкольного возраста к истокам
русской народной культуры.
5

Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса в
компенсирующих группах для детей дошкольного возраста с ТНР в условиях работы дошкольного учреждения по
пятидневной рабочей недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 12 часовым пребыванием
воспитанников (с 7.00 часов до 19.00 часов) в образовательном учреждении, с выходными днями - субботой и
воскресеньем.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1.Предметная деятельность.
2.Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).

6

3.Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4.Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе
наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно - развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.

7

3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста
с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации. Программа состоит из двух частей: обязательной части, в
объеме 60% и части, формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает реализацию парциальных программ:
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) – программа,
определяющая новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к
истокам русской народной культуры.
- «Родники Дона» (Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина) - программа на развитие детей дошкольного
возраста во всех образовательных областях посредством реализации специфики социокультурных, культурноисторических традиций и особенностей Донского края на основе технологии ценностно-смыслового развития
дошкольников.
- «Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного
возраста.
- «Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
- «Светофор» (Т.И.Данилова) – программа направлена на формирование навыков безопасного движения с самого
раннего детства.

8

Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, интегрировано во все
разделы программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение
произведений донских писателей, художественно-творческая деятельность и др.).

1.1.1 Цели реализации Программы
Цель- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

1.1.2 Задачи реализации Программы
Задачи:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;

9

- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

10

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
Программа сформирована в соответствии с общими принципами,
государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

определёнными

Федеральным

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы:
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом
того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,

11

интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы,
права на уважение;
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;
компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится
формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
 решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые
источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
 объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
 ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного
взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
 ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать
аксиологические проблемы;

12

 решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей;
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих
возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как
целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного
подхода относятся:
 целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой,
постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
 иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе
подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;
 структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной
организационной структуры;
 множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в
целом;
 наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех
остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
 обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной
цели и вносить необходимые изменения;

13

средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного
учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей группы с ТНР
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании
всех
компонентов
языковой
системы:
фонетики,
лексики
и
грамматики.
Развитие речи. Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у детей вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них
являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая
их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия
предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. При восприятии обращенной
речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные
слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Характеристика детей со II уровнем развития речи. Данный уровень

14

определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а
иногда даже четырехсловной фразы. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической
системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются
существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным
является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие
сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в
незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться
к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов,
действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном
объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в
произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры
слов
и
их
звуконаполняемости.
Характеристика детей с III уровнем развития речи. III уровень речевого развития детей характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи
родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает
оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями. Звуки, которые дети могут правильно произносить
15

изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является следующее:
1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может
заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.
2.Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене.
3.
Нестойкое
употребление
звука,
когда
в
разных
словах
он
произносится
различно.
4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х - при этом может
наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое ри др.).
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности
процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляционными признаками. Иногда дети не
различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. При более сложных
формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение
заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной
зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи. Диагностическим показателем
описываемого уровня развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет
слоговой состав слов. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная
речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях,
требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и
поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети
малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко
обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную
коммуникативную направленность их речи. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим
строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной
формы к контекстной. Развитие психических функций. В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений
во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходимо проанализировать и те особенности,
16

которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сферы. Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками
вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех
ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки
дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность
припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь
между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические
особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается
критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование
первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит
выравнивание интеллектуальных процессов. Развитие двигательной сферы. Детям с недоразвитием речи наряду с общей
соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части
детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности
представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкции. Дети отстают от
нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например,
им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об
17

пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным
является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания. Развитие мелкой моторики рук. У детей с
нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в
недостаточной координации пальцев рук. Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у
детей с дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими аномалиями
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
К концу старшего дошкольного возраста ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность
для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств,
качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;

18

7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и
называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее
15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий
сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по
содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает
материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
19

26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом,
одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
К концу завершения освоения Программы:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;

20

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в
процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

21

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9,
соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;

22

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика
(мониторинг) проводится путем наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. Н. В. Верещагиной - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2019.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики

23

позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития. Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи и нарушением зрения
(слабовидящие), с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

24

- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся
и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:

25

игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Социально-коммуникативное развитие
задачи
В

сфере

содержание

социальных Особое внимание обращается на игровая,
формирование у обучающихся

вид деятельности

инструментарий

коммуникативная,

26

отношений
Разностороннее развитие у
обучающихся
с
ТНР
навыков
игровой
деятельности, дальнейшее
приобщение
их
к
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений
с
другими
детьми
и
педагогическим
работником, в том числе
моральным, на обогащение
первичных представлений о
тендерной
и
семейной
принадлежности.

представления о Родине: о предметная
городах России, о ее столице, о
государственной
символике,
гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические
работники
создают
условия
для
формирования
экологических
представлений у обучающихся,
знакомя их с функциями человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).

игровой создание предметно-развивающей
среды
и
привлечение
обучающихся
к
творческим
совершенствование игровых играм. Воспитатели организуют
действий
и
точное сюжетно-ролевые
и
выполнение игровых правил театрализованные игры с детьми,
в
дидактических
и осуществляя
недирективное
подвижных
играх
и руководство
ими.
Элементы
упражнениях
сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической
игры,
театрализованные
игры,
В
сфере
деятельности

игровая, предметная

Подбор дидактических игр,
подвижных игр,
сюжетно-ролевые игры,
сюжетно-дидактические,
куклотерапия, арт терапия,
песочная терапия,
театрализованные игры

27

подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей
работы.
Работа
с детьми
старшего
дошкольного
возраста
предполагает
активное
применение игротерапевтических
техник
с
элементами
куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией,
страхами,
тревожностью)
проводит
педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям
(законным представителям).
В
сфере
поведения

у
обучающихся
безопасного Развитие
устойчивого алгоритма поведения
в
опасных
ситуациях:
в
помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.

игровая, коммуникативная

подбор игр, ситуаций

28

Целевые ориентиры

- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует
с детьми;
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

Содержание работы с родителями по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность

29

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости
природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в
лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности
видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на
улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и
формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

30

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
Общение, игра
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего
родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском
саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия
семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд
31

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить
с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его
результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском
саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям,
труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского
сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
32

- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим
работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.

33

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Познавательное развитие
задачи
Конструирование

содержание

вид деятельности

Продолжается развитие у обучающихся Конструирование, игровая.
с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности.

Развитие
Рекомендуются занятия в специальной Игровая, познавательная.
представлений о себе интерактивной среде (темной и светлой
и окружающем мире сенсорных комнатах), которые проводит
педагог-психолог. В них включаются
Формирование
сведения о цветовом многообразии, о
представлений
об звуках природы, о явлениях природы и
окружающем мире; зависимости настроения, состояния
повышение
человека, растительного и животного
познавательной
мира от этих характеристик.
активности детей с
ТНР
Элементарные
математические
представления
Формирование

инструментарий
При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им
предлагаются
творческие
задания,
задания на выполнение работ по своему
замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.

Педагогические
работники
стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам
измерения,
счета
количеств,
определения
пространственных

34

элементарных
математических
представлений;
обогащение
сенсомоторного
сенсорного опыта

отношений у разных народов.

и

Целевые ориентиры

-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
-определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
-владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
-определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).

Содержание работы с родителями по образовательной области «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
35

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;

36

- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Основное содержание образовательной деятельности
«Речевое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование
связной речи обучающихся с ТНР.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
Речевое развитие
Формирование
связной речи

Формирование
вербализованных

Стимулирование речевой активности.

Игровая, предметная

У детей формируется мотивационнопотребностный компонент речевой
деятельности,
развиваются
ее
когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление

Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой

37

представлений
об для
развития
окружающем
мире, обучающихся
дифференцированного
восприятия предметов
и
явлений,
элементарных
обобщений в сфере
предметного мира.
Развитие
речи

активной

речи

фразовой Совместно
со
педагогическим
работником, а затем самостоятельно
детям
предлагается
составлять
простейший
словесный
отчет
о
содержании
и
последовательности
действий
в
различных
видах
деятельности

Игровая, продуктивная,
конструирование

Для развития фразовой речи
обучающихся
проводятся
занятия с использованием
приемов комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Повседневное
общение,
режимные моменты, игры,
моделирование
социальных
отношений.

Расширение
словарного запаса

Развитие коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях.

Игровая, самообслуживание

В сфере приобщения
обучающихся
к
культуре
чтения
литературных
произведений

Педагогические
работники
читают
детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с
детьми
прочитанное,
способствуя
пониманию
прочитанного.
Детям,
которые
хотят
читать
сами,

Восприятие художественной
литературы

38

предоставляется такая возможность.
Целевые ориентиры

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-правильно употребляет основные грамматические формы слова;
-составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
-составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
-составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой.

Содержание работы с родителями по образовательной области «Речевое развитие»
39

Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого
могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в совместной со
специалистами деятельности, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний,
досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.

40

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов,
книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности

41

«Художественно-эстетическое развитие»
с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные
задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Художественно-эстетическое развитие
разделы

Изобразительное
творчество
формированием
операциональнотехнических
умений;

задачи, содержание

деятельность

В
коррекционно- Коллективная
образовательный
процесс деятельность
вводятся технические средства
обучения:
рассматривание
детских
рисунков
через
кодоскоп;
использование
мультимедийных средств.

инструментарий

изобразительная Игровые ситуации,
К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с
детьми:
создание
"портретной"
галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных
картин.

решение
изобразительных
задач (нарисовать,
слепить,
сделать
аппликацию)

Музыка
обогащение

Продолжается
работа
по Музыкальная.
формированию представлений
о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об

Занятия, В этот период музыкальный
руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у
обучающихся
музыкальный
слух

42

музыкальных
впечатлений
обучающихся,
совершенствование
их
певческих,
танцевальных
навыков и умений;

элементарных
музыкальных
формах. В этом возрасте
обучающиеся
различают
музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные
признаки
балета,
оперы,
симфонической и камерной
музыки. Различают средства
развитие музыкальной выразительности
слухового
(лад, мелодия, метроритм).
восприятия
Обучающиеся понимают, что
обучающихся
характер музыки определяется
(восприятия звуков
средствами
музыкальной
различной
выразительности.
громкости
и
высоты), развития Особое
внимание
в
общеречевых
музыкальном
развитии
умений и навыков дошкольников с нарушениями
(дыхательных,
речи
уделяется
умению
голосовых,
рассказывать, рассуждать о
артикуляторных)
музыке адекватно характеру
имеет
музыкального образа.
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.

(звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать
для
музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты,
изготовленные
с
помощью
педагогических
работников.
Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
разнообразно применяются в ходе
занятий
учителя-логопеда,
воспитателей,
инструкторов
по
физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.

43

Целевые
ориентиры

-стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
-имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
-проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
-сопереживает персонажам художественных произведений

Содержание работы с родителями по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.

44

Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На
примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми
в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют
развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может
45

быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
(горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
46

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Физическое развитие
разделы
Физическая
культура
Развитие интереса к
спорту,
желание
участвовать
в
спортивных играх,
подвижных играх,
формирование
правильной осанки

задачи, содержание
Физическое
воспитание
связано
с
развитием
музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными играми. Кроме этого,
проводятся
лечебная
физкультура,
массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии
бассейна
обучающихся
обучают
плаванию,
организуя
в
бассейне
спортивные
праздники
и
другие

деятельность
Двигательная, игровая

инструментарий
Продолжается физическое развитие
обучающихся (объем движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность
в
ежедневной
осознанной
двигательной
деятельности
формируется
у
обучающихся
в
различные
режимные моменты: на утренней
зарядке,
на
прогулках,
в
самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов.

47

спортивные мероприятия.

Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному выражению
своих
потребностей,
к
осуществлению
процессов
личной
гигиены,
их
-Понимание
правильной
организации
(умывание,
необходимости
мытье рук, уход за своим внешним видом,
здорового
образа использование носового платка, салфетки,
жизни;
столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами
-Формирование
и игрушками).
правильных
гигиенических
В этот период является значимым
навыков
расширение и уточнение представлений
Представление о
здоровом образе
жизни и гигиене

Комплексы аэробики

Самообслуживание,

Иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым
образом жизни.

обучающихся с ТНР о человеке (себе,
других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях
своего
здоровья.
Педагогические
работники
продолжают
знакомить
обучающихся
на
доступном
их
восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям
элементарные,
но
значимые
представления о целостности организма.

48

В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно
осознанно
могут
воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к
болезням.
Содержание
раздела
интегрируется
с
образовательной
областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы
того,
как
надо
позвать
педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.

Целевые
ориентиры

-выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
-осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных уп ражнений;
-знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).

49

Содержание работы с родителями по
образовательной области «Физическое развитие»
Здоровый образ жизни
Объяснять

родителям,

как

образ

жизни

семьи

воздействует

на

здоровье

ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение,
питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

Разъяснять

Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать
индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура

50

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в
семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

2.1.6. Перечень музыкальных, литературных, художественных, анимационных произведений
Примерный перечень литературных произведений: русские песенки, потешки, загадки; русские народные сказки «Три
медведя», «Заюшкина избушка», «гуси-лебеди»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и о рыбке»; К. Ушинский
«Пчелки на разведках», «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»; В. Маяковский«Кем быть?», «Доктор Айболит»; С.
Маршак «Двенадцать месяцев», «Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов «Живая
шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил
рыбу»;В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника»,«Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор»,

51

«Подберезовик»,«Снегирь»,«Клестеловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик»,«Иван-даМарья»; С. Воронин «Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей
планеты»; Ш. Перро «Золушка»,«Кот в сапогах»; Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С.
Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О.
Высоцкой, Б. Заходера, З. Александровой.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский
«Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка», «Марш деревянных
солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая
потеря»,«Смелый наездник»; Д. Шостакович «Марш», «Шарманка»; Д. Кобалевский«Походный марш», «Клоуны»,
«Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи-качи», «Андрей-воробей» и др. русские
народные мелодии, «Осень пришла»,«Новый год в окно стучится», «Рождественская песня» (сл. И. Шевчук),
«Земляполна чудес» (сл. М. Пляцковского)1, «Закружилась в небе осень», «Цветы полевые» 2, «Спи, мой мишка» (сл. Е.
Тиличеевой), «Ну-ка, зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А. Лившиц, М.
Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина «Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А.
Филиппенко, Т. Волгина«Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов
«Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей», Е. Тиличеева,
М. Ивенсен «Маме в день 8 Марта», А. Филиппенко, Т. Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина

52

«Про лягушек и комара», украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские песенки В. Шаинского, Г.
Струве по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочка- ми», «Танец в парах» 4, «Танец с маленькими
палочками» (муз. О. Хромушина),
«Танец с бубнами» (муз. Л. Келер), свободные пляски под различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г.
Лобачева, сл. Н. Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на луг ходили» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М. Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из
сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко), «Лиса и утята» (муз. Ю.
Слонова)6, «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко), «Марш» (муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой),
«Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки» (муз. Т. Ломовой), «Ах вы, сени» (русская народная мелодия в обр. Т.
Ломовой), «Передача платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина), «Погремушки» (муз. Т.
Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М. Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н.
Ладухина), «Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой),«Ловушка» (русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова), «Найди
себе пару» (латвийская народная мелодия в обр. Т. Потапенко), «Щучка» (русская народная игра), «Ручеек» (русская
народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон» (русская народная прибаутка в обр. Е.
Тиличеевой),«Ворон» (русская народная песня).

53

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры:
«Повтори звуки», «Ступеньки», «Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки», «Наши песни»,
«Что делают в домике?», «Назови композитора», «Громко, тихо запоем», «музыкальная шкатулка».
Рекомендуемые хороводы:

«Хоровод»,

«Новогодний

хоровод», Е. Тиличеева, М. Булатов «Песня про елочку»,

«Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С. Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия),
«Дружные тройки» (муз. И. Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Пляска
петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками» (русская народная мелодия «Ах вы, сени»),
«Где был, Иванушка?» (русская народная песня в обр. М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская народная
мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из сборника Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь»,
русская народная песня
«Калинка», русская народная песня «Во поле березка стояла», русская народная мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы»,
«Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто больше»,
«Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и
вагоны», «Караси и щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай», «Мы — веселые ребята», «Караси и щука», «Хитрая
лиса», «Успей пробежать».

54

Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей», «Поймай лягушку». Игры с мячом:
«Стой!», «Догони мяч»,
«Попрыгунчики», «Мяч — соседу», «Чемпионы скакалки», «Бой петухов»,
«Солнечные зайчики», «Ворон-синица», «Тройной прыжок», «Лови — не лови». «Кто скорее», «Пастух и стадо»,
«Удочка»4.
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч»,«Пробеги сквозь обруч», «Мячом в обруч»,
«Колодец», «Попади в обруч»,«Кто быстрее», «Успей стать в обруч», «Эстафета с препятствиями»5.
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово», «Дразнилки»,«Цапки», «Назови правильно», «Повторика», «Подражание», «Путаница»,«Назови дни недели»«Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать», «Снежки», «Снежком в цель»,
«Палочку в снег», «Засада», «Защита»,«Два Мороза»
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки».
Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками», «Палочка», «Круговая эстафета»
2.2Взаимодействие с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.

55

Сроки
проведения
Августсентябрь

Наименование мероприятия
Анкетирование родителей:
«То, что детский сад должен знать о моём ребёнке».
Дистанционная консультация:
«Мой ребёнок в детском саду».

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Дистанционная консультация:
«Психофизиологические особенности детей (5 - 6) года жизни. Организация жизни и воспитание детей
в дошкольном учреждении: режим дня, содержание образовательной деятельности (чему дети научатся
в течение данного учебного года)».
Собрание «Новая образовательная программа в нашем детском саду», «Начинаем учебный год 2024 –
2025».
Дистанционная консультация:
«Правила в детском саду».
Дистанционная консультация:
«Особенности речевых нарушения воспитанников. Перспективы коррекционной работы»
Дистанционная консультация:
«Что нас ждёт в октябре»,
«Что должно быть в шкафчике у ребёнка».
Распространение памяток:
«Учим культуре не назидательно»
Распространение памяток:
«Ребенок учится тому, что видит у себя в дому»
(о соблюдении ЗОЖ в семьях воспитанников и влиянии семейного уклада на ребенка)
Распространение памяток:
«На пороге зимы. Безопасность по дороге в детский сад».
Привлечение родителей к украшению детского сада к Новому году

56

Январь
Февраль

Распространение листовок-памяток: «Азбука новогодней безопасности. Когда часы 12 бьют».
Распространение памяток:
«Защитите своих детей на дороге в тёмное время суток» (о необходимости использования
световозвращающих элементов на одежде)
Выставка рисунков «Солдат - это звучит гордо!»
Папка – передвижка «Как не заболеть».

Март

Апрель

Май

Распространение памяток:
«Безопасность в быту в холодное время года»
Выставка рисунков «Мама – ты весны очарованье!
Распространение памяток:
«Осторожно, тонкий лёд!»
Привлечение родителей к участию в
природоохранной акции «Посади дерево»
Открытый показ результатов коррекционной работы
Логопедический праздник
Распространение памяток:
«Как с пользой использовать летний отдых»
Привлечение родителей к благоустройству территории ДОУ
Анкетирование: «Ваше мнение о качестве
образовательной работы в ДОУ».

2.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

57

1)«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»(О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой – программа
(ссылка) определяющая новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их
приобщении к истокам русской народной культуры.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно ФГОС ДО) имеют вариативный характер,
отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Содержание приоритетного направления работы МБДОУ «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» интегрировано во все разделы программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности
(экскурсии, целевые прогулки, художественно-творческая деятельность и др.) и строится на основе парциальной
программы
2) «Родники Дона»(Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина) – программа(ссылка)обеспечивающая
воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных областях посредством
реализации специфики социокультурных, культурно-исторических традиций и особенностей Донского края на основе
технологии ценностно-смыслового развития дошкольников.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоциональноэстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание предусматривает знакомство дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и
градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и
мироощущений. Широко представлены знаки и символы, специфичные для «языка» различных видов искусств Донского
края.
Программа состоит из пяти разделов:
«Человек в истории Донского края»,
«Человек созидатель культуры»,
«Человек в пространстве Донского края»,
«Праздники события в жизни людей»,
«Моя родина – мой город Донецк».
58

3) «Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа (ссылка) направлена на реализацию задач возрождения в
системе дошкольного образования традиционного для России духовно-нравственного воспитания, содействия
родителям в развитии личности ребенка на основе ценностей отечественной культуры.
В основу программы положено блочно – тематическое построение содержания программы, которое представлено
в разных видах деятельности. Это позволяет осваивать материал программы на уровне многократного концентрического
повторения.
Программа состоит из четырёх разделов:
«Как устроен мир божий»
«Хорошо - плохо»
«Устроение отношений в нашей жизни»
«Ценности жизни христиан. Православные праздники. Чему мы радуемся?»
4) «Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа(ссылка) по экологическому воспитанию детей дошкольного
возраста направленана ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды,
экосистемами и т.п. Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала.
2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное
пространство детей.
3.Постепенное познавательное продвижение детей.
4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.
5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей
положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей,
различных кукол и игрушек, всех видов игр.
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными в группе и на участке,
ведение различных календарей, непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые
обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие в
природоохранных акциях, экологических проектах.
Программа состоит шести разделов:
1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
59

2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.«Взаимодействие человека с природой».
5) «Светофор» (Т.И.Данилова) – программа (ссылка) направлена на формирование навыков безопасного
движения с самого раннего детства.
Программа состоит из трех разделов:
Задача раздела I
- учить детей различать легковые и грузовые автомобили
- знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем
- давать детям первоначальные представления о сигналах светофора. Закрепить знание
цветов: желтый, красный, зеленый
- знакомить детей с профессиями водителя
- давать детям элементарные знания о проведении на улице, дороге, тротуаре.
- обучать детей правилам перехода через проезжую часть
Задачи раздела II
- закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах по поведения в автобусе.
- дополнять представления об улице новыми знаниями: дома бывают разными, машины движутся по проезжей
части дороги, движения машин может быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при двустороннем движении
может разделять линией
-формировать представление детей о том, что разные машины имеют предназначение, познакомить с машинами
специального назначения
- добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через проезжую часть
- знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт питания»,«Пункт медицинской
помощи», «Осторожно, дети!»
Задачи раздела III
- углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные раннее

60

- расширять знания детей о Правилах дорожного движения для пешеходов и пассажиров о Правилах дорожного
движения для пешеходов и пассажиров и о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движения на
улице
- продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их начертаниями
- закреплять правильное употребление пространственной терминологии (слева-справа, спереди-сзади, рядом,
навстречу ,на противоположной стороне, посередине, вдоль, напротив, и т.д.) дети должны хорошо ориентироваться в
окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них.,
- углублять знания детей о движении транспорта, работе, водителя, сигналах светофора.
- учить применять правила в различных жизненных ситуациях
- в увлекательной игровой форме убеждать детей соблюдать элементарные правила безопасности
Программа «Светофор» основана на общих дидактических принципах: доступность, научность, систематичность,
сознательность, наглядность, связь теории с практикой, прочность усвоения знаний, умений, навыков.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование
ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития
вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

61

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности
с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО должна обеспечивать
реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ТНР.
В соответствии сФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
педагогическими работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
62

 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране
и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость,
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам,
63

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность
их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Старший дошкольный возраст
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны
руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием
речи. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития
речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно
превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать
акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные
игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в
групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и
упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем
изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно
большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено
оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном,
кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы.

64

К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются
дети.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые
посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим
признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению
восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся
простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям
возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и
сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги
привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование обучающих
дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике
оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера
выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым
оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и
настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков
разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей)
по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более
разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации
психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к
замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во
всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

65






Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птичкиоригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
 Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
 Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всехгрупп.
 Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
 Сюжетные картины.
 Серии сюжетных картин.
 Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
 Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики,
флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
 Игры для совершенствования грамматического строя речи.
 Лото, домино, игры - «ходилки» по изучаемым темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория










Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора
деревьев, мох, листья.
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
Пищевые красители.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

66












Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцыбез игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Коврограф.
Игра. «Времена года».

 Календарь природы, календарь погоды.
 Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественнонаучных представлений («С
какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т.
п.)
 Альбом «Мир природы. Животные»
 Альбом «Живая природа. В мире растений».
 Альбом «Живая природа. В мире животных».
 Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
 Разнообразный счетный материал.
 Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
 Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша,
«Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
 Наборы объемных геометрических фигур.
 «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).

67




















Действующая модель часов.
Счеты, счетные палочки.
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими
детьми.
Математические лото и домино.
Рабочие тетради по числу детей
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два — три постоянно меняемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по
интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Альбом «Знакомим с натюрмортом»
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
Книжки-самоделки.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

Центр конструирования в групповом помещении
 Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
 Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
 Игра «Танграм».
 Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

68







Различные сборные игрушки и схемы сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
Блоки Дьенеша.
Материалы для изготовления оригами.












Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения








Центр художественного творчества в групповом помещении
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка,
природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления
поделок.

69

 Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
 Мотки проволоки и лески разного сечения.
 Рулон простых белых обоев.
 Кисти, палочки, стеки, ножницы.
 Трафареты, клише, печатки.
 Клейстер, клеевые карандаши.
 Доски для рисования мелом, фломастерами.
 «Волшебный экран».
 Пооперационные карты выполнения поделок.
 Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
 пряжа.
 Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
 Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
 Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы,
румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
 Ложки, палочки, молоточки, кубики.
 Звучащие предметы-заместители.
 Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных произведений по программе
(по совету музыкального руководителя).
 CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой
гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
 Куклы «мальчики» и «девочки».
 Куклы в одежде представителей разных профессий.
 Комплекты одежды для кукол по сезонам.
 Комплекты постельных принадлежностей для кукол.

70










Кукольная мебель.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская».
Кукольные сервизы.
Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряжения.
Предметы-заместители.

Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
 Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
 Стойка-вешалка для костюмов.
 Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки несколькихсказок.
 Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный).
 Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
 Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
 Корзинка с материалами для рукоделия.
 Контейнер для мусора.
 Щетка.
 Совок.
 Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
 Портрет президента России.
 Российский флаг.
 CD с записью гимна России.
 Куклы в костюмах народов России.

71

 Игрушки, изделия народных промыслов России.
 Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
 Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
 Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
 Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность»
 Безопасность.
 Правила дорожного движения для дошкольников
 Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
 Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
3.2.1.Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы компенсирующей направленности №6 построена в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию
образовательного потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной,
разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения. Развивающая предметно-пространственная среда учреждения соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и санитарно-эпидемиологическим требованиям
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных 70 образовательных организаций» и обеспечивает реализацию основной образовательной
программы, разработанной с учетом ФАОС
Развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим требованиям:
1) содержательность и насыщенность
2) трансформируемость
3) полифункциональность

72

4) доступность
5) безопасность.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает:
- учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент);
- учёт возрастных возможностей детей.
3.2.2 Наполнение развивающей предметно-пространственной среды
 Конструктор геометрический (деревянный).
 Счётный и раздаточный материал по формированию элементарных математических представлений.
 Наборы геометрических фигур.
 Разновидности картин.
 Набор «Парикмахерская»
 Набор «Магазин»
 Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам
 Тематические строительные наборы «Город» «Мосты»
 Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников,
дорожные знаки)
 Транспорт мелкий, средний, крупный
 Развивающие игры

73

 Спортивное оборудование

3.3. Материально-техническое обеспечение программы
Образовательная область
(направление)
Социально-коммуникативное
развитие:
-Нравственное воспитание
-Коммуникативная
деятельность
-Трудовое воспитание
-Безопасность

Методические материалы
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015
- Парциальная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
- Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина) 64
- Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка (6-7 лет), в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
- Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет». –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченко, Э.Г. Шамаева. «Правила
дорожного движения для детей 3-7 лет. (Занятия, целевые прогулки, утренники,
экскурсии)». Учитель Волгоград, 2016
- Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду, Для работы с детьми 2-7 лет». –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.

74

- Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми
3-7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет».– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет». – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
дошкольном образовании./Под редакцией Т.С.Комаровой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2013.
- Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова. Г.С. Правила дорожного движения.
Система обучения дошкольников. Учитель Волгоград, 2016«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДетствоПРЕСС», 2018
Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление с
окружающим миром
-Нравственное воспитание

- «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 – 5 лет, с 5до 6
лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2019
- «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет)» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018
- «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах» СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Л.В.Куцакова, «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа
и конспекты занятий» 3-е издание, переработанное и дополненное. – М.:ТЦ Сфера,
2017.
- С.Н.Николаева «Юный эколог», программа экологического воспитания

75

дошкольников. – М.:Мозаика – Синтез, 2002
- С.Н.Николаева «Эколог в детском саду» - М.: Мозаика – Синтез, 2004.
- С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми
сред. и ст. групп дет.сада - М.: Просвещение, 2004.
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» , 2015г.
- Парциальная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
- Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка (5-6 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
Речевое развитие:
-реализация речевых задач
-коррекция речевых
нарушений
-творческое развитие
-ознакомление с
художественной литературой
- обучение грамоте

- «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая
группа)» Н.В.Нищевой.
- «Развитие связной речи детей дошкольного возраста» Н.В.Нищевой. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- Обучение детей пересказу по опорным картинкам (1- 4 часть) Н.В.Нищевой. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015г.
- Парциальная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
- Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г

76

Художественно-эстетическое
развитие
-художественное творчество
-продуктивная деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
-музыка

-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Один-много. /Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Прилагательные.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Ударение. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Множественное число.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные слова. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка (5-6 лет), в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С. Детское художественное творчество 2- 7 лет. – М.: МОЗАИКА-

77

СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в 68 воспитательно-образовательной работе
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду
-Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Старшая группа - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/ Технология ценностно-смыслового развития Дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (56 лет), (6-7 лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной
– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2019. Народное искусство-детям.
Городецкая роспись. /Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Дымковская игрушка. /Наглядно-дидактическое пособие.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Золотая хохлома. /Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Каргопольская игрушка. /Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Полхов-Майдан. /Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. 69
-Народное искусство - детям. Сказочная гжель. /Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.

78

-Народное искусство - детям. Филимоновская игрушка. /Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка (5-6 лет), в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
Физическое развитие

- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьм 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 37 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период –
Волгоград: Учитель, 2015.
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. –
М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/ Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
-Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка (5-6 лет), в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.

3.4. Планирование образовательной деятельности
79

В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по
май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 25 минут, по 3
индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает
рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Индивидуальные занятия не включаются в сетку
занятий.
Образовательная область. Направление деятельности
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

Количество
занятий в неделю
1

Познавательное развитие.
Познавательно-исследовательская деятельность
Конструктивно-модельная деятельность

1

Познавательное развитие. Развитие математических представлений

1

Художественно - эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

2
1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

2

Физическое развитие. Физическая культура
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

1

3 (1 на свежем
воздухе)
4

Индивидуальные занятия с логопедом
Индивидуальное занятие с воспитателем
80

Итого

16 занятий в
неделю

Вариативная часть
Образовательная деятельность по реализации части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, интегрирована во все разделы программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности
(экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений российских и донских писателей, художественно-творческая
деятельность и др.).
«Приобщение к истокам русской народной культуры»
«Светофор»
«Юный эколог»

1раз в неделю
1раз в неделю
1раз в неделю

«Родники Дона»
«Добрый мир»

1раз в неделю
1раз в неделю

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Утренняя гимнастика

Периодичность
ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных

ежедневно

81

моментов
Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках)
развития

ежедневно
ежедневно

Расписание организованной образовательной деятельности группы компенсирующей направленности №4
на 2023-2024 учебный год
Понедельник
1 Логопедическое / рисование

9.00-9.25

2

Логопедическое / рисование

9.30-9.55

3

Музыка

10.10-10.35

.
.
.

82

Вторник
1 ООМ

9.00-9.25

2

КМД

9.30-9.55

3

Физическая культура

10.20-10.45

.
.
.
.

4 Восприятие художественной литературы
2 половина дня
Среда
1 Логопедическое / математика

9.00-9.25

.
2

Логопедическое / математика

9.30-9.55

3

Музыка

10.05-10.30

.
.
Четверг
1 Логопедическое /лепка-аппликация

9.00-9.25

.
2

Логопедическое /лепка-аппликация

9.35-10.00

3

Физкультура

10.10-10.35

.
.
Пятница
1 Логопедическое / рисование

9.00-9.25

Логопедическое / рисование

9.30-9-55

.
2
.

83

3

Физическая культура на воздухе

10.00-10.25

.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.
Вариативная часть
Региональный компонент
Приоритетное направление

Образовательная деятельность по реализации части
Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, интегрирована во все разделы программы и
осуществляется в различных видах и формах деятельности
(экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений
российских и донских писателей, художественнотворческая деятельность и др.)

Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Утренняя гимнастика

Периодичность

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

84

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)
развития

ежедневно
ежедневно

Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Образовательная область

Средства обучения и воспитания

( направление)
Социальнокоммуникативное развитие:

Герб, флаг России, Ростовской области
сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных,

 -Нравственное воспитание
85

 -Коммуникативная
деятельность
 -Трудовое воспитание
 -Безопасность

транспортные средства, посуда, мебель и др.;
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели,
калейдоскопы, детские швейные машины и др.

Познавательное развитие:

Куклы в народных костюмах.

-ФЭМП

- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов,
конструкторы, легкий модульный материал;

-Конструирование

- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки,
-Ознакомление с окружающим
ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
миром
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы природных (шишки,
-Нравственное воспитание
желуди, ветки, солома, глина);
оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;
- дидактический материал (раздаточный материал). Технические средства обучения –
совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в
учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью
его оптимизации.
Речевое развитие:
 -Реализация речевых задач
 -Творческое развитие
 -Ознакомление
худ.литературой

Сюжетные картины «Профессии», «Дети играют» и др., детская художественная
литература (в том числе справочная, познавательная, общие
и тематические энциклопедии для дошкольников),
с

86

 -Предпосылки
обучения
грамоте
Художественно-эстетическое Произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративноразвитие
прикладного искусства;
Художественное творчество
Продуктивная
(рисование,
аппликация)
Музыка

музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты
(детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,

деятельность
лепка, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным
устройством (пианино); наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для
прослушивания музыкальных записей;
театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, куклымарионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты,
элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные
персонажи, животные) и др.

Физическое развитие

Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие
координации движений (волчки, серсо, мячи, бильбоке, обручи); содействующие
развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки,
велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); предназначенные для коллективных
игр (настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг).
3.5. Организация режима дня и пребывания детей в ДОУ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности

87

и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются
Уставом, договором, заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и учредителем. Детский сад
работает ежедневно с 7.00 часов до 19.00. Суббота и воскресение - выходные дни. Организация режима пребывания
детей в МБДОУ составляет 12 часов.
Режим дня детей от 5 до 6 лет (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты
Прием детей на улице, осмотр, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: организованная детская деятельность,
развлечения, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа,
воздушные, солнечные ванны
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

Старшая группа
(5-6)
7.00-8.30
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-11.30

10.10-10.20
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
88

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-17.40
17.40-18.10
18.10-18.40
18.40-19.00

Режим дня детей от 5 до 6 лет (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

Старшая группа
(5-6)
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.35-10.45
10.45-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00

89

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.30
16.30-17.45
17.45-18.10
18.10-18.40
18.40-19.00

Тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности № 4
№
П
1
2
3
4

Неделя

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

Дата
Сентябрь
02.09.- 06.09.
09.09-13.09.

Лексическая тема
Диагностика
Диагностика
Диагностика

16.09 – 20.09.
23.09 – 27.09.

Диагностика

90

5
6
7
8

9
10
11
12

13
14
15
16
17

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
5

Октябрь
30.04– 04.10.

Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

07.10 – 11.10.

Огород. Овощи.

14.10 – 18.10.

Сад. Фрукты

21.10 – 25.10.

Лес. Грибы, лесные ягоды

Ноябрь
Праздничные дни 04.11-06.11
28.10-01.11
Одежда
04.11 -08.11.

Обувь

11.11 – 15.11.

Игрушки

18.11 – 22.11.

Посуда

Декабрь
25.11 – 29.11.

Зима. Зимующие птицы.

02.12 -06.12.

Домашние животные зимой

09.12 - 13.12.

Домашние животные зимой

16.12 – 20.12.

Новый год

23.12 - 27.12.

Зима. Новый год (Повторение)

91

неделя
18
19
20

21
22
23
24
25

26
27
28
29

2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
5
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

Январь
13.01 – 17.01.

Праздничные дни 01.01 - 08.01.
Промежуточная диагностика

20.01 – 24.01.

Мебель

27.01– 31.01.

Грузовой и пассажирский транспорт

Февраль
03.02 - 07.02.

Праздничные дни 23.02.
Профессии на транспорте

10.02 - 14.02.

Детский сад. Профессии

17.02 - 21.02.

Ателье. Закройщица.

24.02-.28.02.

Наша армия

26.02-01.03

Стройка. Профессии строителей

Март
Праздничные дни 08.03.
03.02 – 07.03.
Весна. Приметы весны. Мамин праздник
10.03 – 14.03.

Комнатные растения

17.03– 21.03.

Пресноводные и аквариумные рыбы

24.03 – 28.03.

Наш город

92

Апрель
30
31
32
33

34
35
36
37

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

31.03 – 04.04.

Весенние работы на селе

09.04 -11.04.

Космос

14.04 – 18.04.

Откуда хлеб пришел?

21.04 - 25.04.

Почта

05.05 – 09.05.

Май Праздничные дни – 01.05-04.05; 08.05-11.05
Правила дорожного движения

12.05 – 16.05.

Лето. Насекомые

19.05 – 23.05.

Лето. Цветы на лугу

26.05 - 30.05.

Итоговая диагностика

4.Календарный план воспитательной работы
ЯНВАРЬ
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-

93

27 января

Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (включать в план воспитательной работы ситуативно).

29 января

День рождения А.П.Чехова
ФЕВРАЛЬ

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (включать в план
воспитательной работы ситуативно)

8 февраля

День российской науки

8 февраля

День рождения Павловой Нины Михайловны, детской писательницы (Ростовская область)

14 февраля

День освобождения станицы Гундоровская (1943г.) от немецко-фашистских захватчиков
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

15 февраля
17 февраля
21 февраля

23 февраля

День рождения А.Л.Барто
Международный день родного языка

День защитника Отечества

МАРТ

94

8 марта

Международный женский день

День воссоединения Крыма с Россией (включать в план воспитательной работы ситуативно)
18 марта
21 марта

Всемирный день поэзии

27 марта

Всемирный день театра

31 марта

День рождения К.И.Чуковского

АПРЕЛЬ
7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли

95

МАЙ
1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

18 мая

Международный день музеев

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры

24 мая

День рождения М.А.Шолохова

ИЮНЬ
1 июня

День защиты детей

5 июня

Всемирный день охраны окружающей среды. День эколога.

96

6 июня

День русского языка

9 июня

День рождения Петра I

12 июня

День независимости России

22 июня

День памяти и скорби

30 июня

День возрождения казачества России

ИЮЛЬ
8 июля

День семьи, любви и верности

АВГУСТ
8 августа

День рождения атамана Донского казачьего войска М.И.Платова, героя войны 1812г.

97

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

27 августа

День российского кино

30 августа

День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских захватчиков (1943г.)
СЕНТЯБРЬ

1 сентября

День знаний

3 сентября

День окончания Второй мировой войны

3 сентября

День солидарности в борьбе с терроризмом

6 сентября

День добрых дел

8 сентября

Международный день распространения грамотности

98

13 сентября

День образования Ростовской области

27 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников

ОКТЯБРЬ
1 октября

Международный день пожилых людей

1 октября

Международный день музыки

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

14 октября

День казачьей воинской славы

16 октября

День древонасаждения

99

28 октября

третье воскресенье

День символов Ростовской области: герба, флага и гимна

День отца

НОЯБРЬ
4 ноября

День народного единства

8 ноября

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России

последнее
воскресенье
30 ноября

День матери
День Государственного герба Российской Федерации

ДЕКАБРЬ
3 декабря

День неизвестного солдата

3 декабря

Международный день инвалидов (включать в план воспитательной работы ситуативно)

100

4 декабря

День матери – казачки

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День героев Отечества

10 декабря

День рождения Н.А.Некрасова

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

101