ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...............................................................................................................................................3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..............................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка.......................................................................................................................4
1.1.1. Цели и задачи Программы...............................................................................................................5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы....................................................................6
1.1.3.Значимые характеристики, необходимые для разработки и реализации Программы…………9
1.2. Планируемые результаты..................................................................................................................11
1.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ……………………………...11
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .................. 16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...........................................................................................................17
2.1. Общие положения...............................................................................................................................17
2.2.Описание образовательной деятельности, в соответствии с направлениями развития детей с
НР, представленной в пяти образовательных областях...................................................................... 18
Социально-коммуникативное развитие..................................................................................................18
Познавательное развитие......................................................................................................................... 21
Речевое развитие....................................................................................................................................... 24
Художественно-эстетическое развитие.................................................................................................. 29
Физическое развитие ............................................................................................................................... 33
2.3.Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная территориальными
особенностями Донского края и муниципальными особенностями города Донецка……………….38
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми..................................................................................................43
2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса ………………………………………..47
2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников .....................................51
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
речи……………………………………………………………………………………………………….55
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ...................................................................................................... 56
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ...................................56
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.................................................57
3.3. Кадровые условия реализации Программы .....................................................................................57
3.3.1.Кадровый состав учреждения……………………………………………………………………..57
3.3.2.Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров…………………………58
3.3.3.Аттестация педагогических кадров……………………………………………………………....58
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы......................................................................59
3.5. Финансовые условия реализации Программы ................................................................................72
3.6. Планирование образовательной деятельности ...............................................................................74
3.7. Режим дня и распорядок ...................................................................................................................77
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов....................................................79
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов............................................... 82
3.10. Перечень литературных источников ..............................................................................................84
4. Рабочая программа воспитания………………………………………………………………………86
Приложения

1

ВВЕДЕНИЕ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №11 муниципального образования
«Город Донецк» (Далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО), Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной
декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией
прав ребенка, Уставом МБДОУ детского сада №11 г.Донецка, а также разработками
отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Программа предназначена для обеспечения коррекции нарушений развития и
социальной адаптации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
с учетом особенностей их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и объединяет действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями
речи и их родителей.
Программа носит рамочный характер, что отражено в представлении общей
модели образовательного процесса в МБДОУ детском саду №11 г.Донецка,
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определении
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Рабочие
программы педагогов учреждения конкретизируют положения Программы и
являются механизмом ее реализации.
По своему организационно – управленческому статусу данная Программа
обладает модульной структурой. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда,
выступают в качестве модулей, из которых строится Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №11
муниципального образования «Город Донецк».
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
-нормативно-правовой базы МБДОУ;
-образовательного запроса родителей;
-выходом новых изданий основных адаптированных образовательных программ;
-возрастного состава детей;
-диагнозов поступающего контингента детей.

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая Программа способствует реализации прав детей дошкольного
возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно - нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно - нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и
интересов, на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей и
реализации приоритетного направления работы учреждения: приобщения детей
дошкольного возраста к истокам русской народной культуры.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в компенсирующих группах для детей дошкольного
возраста с ТНР в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной
рабочей недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 12
часовым пребыванием воспитанников (с 7.00 часов до 19.00 часов) в
образовательном учреждении, с выходными днями - субботой и воскресеньем.
Программа охватывает два возрастных периода физического и
психического развития детей: дети от 5 лет до 6 лет и дети от 6 до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности в образовательных областях:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и части,
формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе «Комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой;
парциальных программ, дополняющих основную комплексную образовательную
программу в части разделов, не представленных автором: «Изобразительная
деятельность в детском саду» Т.С.Комаровой; «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» О.В. Дыбиной; «Юный эколог» С.Н.Николаевой;
«Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаевой; «Конструирование и
художественный труд в детском саду» Л.В.Куцаковой.; «ФГОС Музыкальное
воспитание в детском саду» Зацепиной М.Б.
3

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является коррекция нарушений развития и социальной
адаптации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает воспитание,
обучение и развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных областях
посредством реализации специфики социокультурных, культурно-исторических
традиций и особенностей Донского края на основе технологии ценностносмыслового развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.
Платохина).
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, интегрировано во все разделы программы и осуществляется в различных
видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений
российских и донских писателей, художественно-творческая деятельность и др.).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых
основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых
качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Цель Программы: реализация прав детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи на получение доступного и качественного образования,
обеспечивающего развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно
- нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно- нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
-реализация адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
-охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
4

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе программы, обеспечивается посредством комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов
(учителя-логопеда, воспитателей, музыкальных руководителей, психолога и др.)
МБДОУ, а также при участии родителей в реализации программных требований
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного
развития,
развития
физических,
духовно-нравственных,
интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с основными принципами,
определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
- уважение личности ребенка;
- учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;- поддержка инициативы
детей в различных видах деятельности;- сотрудничество образовательной
организации с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
5








-учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы:
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами
и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации
моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические,
нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д.;
компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность,
сотрудничать с другими
воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности
отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода
относятся:
6

 целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве
связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного
элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
 иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,
расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам
вышестоящего уровня;
 структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в
рамках конкретной организационной структуры;
 множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания
отдельных элементов и системы в целом;
 - наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит
функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
 обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или
реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности
ребенка;
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предоставляет МБДОУ возможность устанавливать
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей детей с НР, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (ПМПК и др.);
-индивидуализация дошкольного образования детей с НР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
-развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка;
7

-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей, а также
интеграция усилий специалистов. В соответствии со Стандартом Программа
предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с НР тесно связано с речевым и
социально - коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей с НР дошкольного возраста. Реализация
принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,
воспитателей и родителей дошкольников;
-инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Программа направлена на:
1) обеспечение коррекции тяжелых нарушений речи детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы;
2) разностороннее развитие детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
1.1.3.Значимые характеристики, необходимые для разработки и реализации
Программы
Значимые характеристики, обусловленные особенностями развития детей с
тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) —
это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии
речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием
речи (Филичева Т. Б.).
8

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В
активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются
первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед
за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к
норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
9

Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция
оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим
недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Состав воспитанников компенсирующих групп представляет собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в
овладении навыками речевого общения. Включение ребенка с речевыми
нарушениями в образовательный процесс осуществляется при его систематическом,
адекватном, непрерывном психолого - педагогическом сопровождении.
1.2 Планируемые результаты
1.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с недоразвитием речи. Результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО
целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от
характера Программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями
детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры
данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые
ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка:
-ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
10

рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие
рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов,
анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у
него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;
-ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку,
знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях,
трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти,
владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы
навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у
ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей
суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано
интеллектуальное мышление;
-ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемноигровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные
действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в
игре окружающую действительность;
-ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка
развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
-ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;
-ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты;
-ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
-ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;
-у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Планируемые результаты:

11

Речевое развитие
Ребенок:
-контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
-эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
-пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
-может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные
взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами;
-понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками;
-понимает смысл отдельных предложений,
-хорошо понимает связную речь;
-без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении;
-уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
-безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов;
-обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
-не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
-называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
-уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме;
-правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных
падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;
-согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
-без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные «2» и «5» с существительными; образовывает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами;
-уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
-без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану;
-составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному
плану;
-составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
-знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
-не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
-объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме.
-темп и ритм речи, паузация нормальные;
-употребляет основные виды интонации;

12

-без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и
синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок
-различает и соотносит основные и оттеночные цвета,
-различает предложенные геометрические формы;
-хорошо ориентируется в пространстве в схеме собственного тела, показывает по
просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа;
-показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;
-без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
-складывает из палочек предложенные изображения;
-знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает
их и использует в деятельности;
-знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
-различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по
величине;
-умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части,
детали;
-умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования;
-хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов
относительно себя;
-владеет навыками счета в пределах пяти;
-у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы,
животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда,
мебель;
-умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
-умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями
природы;
-знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя
разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок
-принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в
игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты;
-принимает участие в других видах совместной деятельности;
-умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
-положительно оценивает себя и свои возможности;
-владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить,
спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства
словами;
13

-знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи,
имена и отчества педагогов;
-знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет;
-с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и
оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их;
-убирает игровое оборудование, закончив игры;
-с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
-имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
-знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает
стихи;
-в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их
характерные признаки;
-может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
-использует цвет для передачи эмоционального состояния;
-в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей;
-в аппликации создает композиции из вырезанных форм;
-знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,
эмоционально на них реагирует;
-умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального
произведения;
-без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных
инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные
педагогом ритмы.
Физическое развитие
-Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нормой,
все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
-координация движений не нарушена;
-ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном
темпе 200 метров;
может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;
-умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками;
-может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
-может лазать по гимнастической стенке верх и вниз;
-охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять,
делать зарядку;
-у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на
улице, в транспорте;
-в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют;
14

-артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и
точно;
-переключаемость в норме;
-синкинезии и тремор отсутствуют;
-саливация в норме.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с НР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с НР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с НР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с НР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Внутренняя оценка, самооценка реализации Программы: а) анкетирование
педагогов удовлетворенностью образовательным процессом в соответствии с ФГОС
ДО (проводится руководителем МБДОУ и его заместителями); б) самоанализ
деятельности образовательного учреждения (проводится руководителем МБОУ и
его заместителями); в) система мониторинга динамики индивидуального развития
детей, динамики их образовательных достижений. Программой предусмотрена
система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с НР (см. Н.В.Нищева
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет).
Специалистами группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической
диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной (см. Н.В.
Верещагина. «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) ДОО», Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) ДОО».
Внешняя оценка реализации Программы: а) оценка реализации Программы
родителями (анкетирование), б) анализ форума сайта образовательного учреждения.

15

2.Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с НР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
При разработке Программы использованы образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей
образовательной среде, представленные в «Комплексной образовательной
программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой и парциальных
программах, дополняющих основную комплексную образовательную программу в
части разделов, не представленных автором: «Изобразительная деятельность в
детском саду» Т.С.Комаровой; «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» О.В. Дыбиной; «Юный эколог» С.Н.Николаевой; «Физическая
культура в детском саду» Л.И. Пензулаевой; «Конструирование и художественный
труд в детском саду» Л.В.Куцаковой, а также дополнительных программах:
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой,
технологии ценностно-смыслового развития дошкольников, авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с НР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов, как средства развития детей дошкольного
возраста во всех образовательных областях посредством реализации специфики
социокультурных, культурно-исторических традиций и особенностей России и
Донского края;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
детей с НР.

16

2.2. Описание образовательной деятельности, в соответствии с
направлениями развития детей с НР, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость,
способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное
отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре
коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей.
Подвижные игры: учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры; обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать
игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила.
Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры: Совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры «ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений.
Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
17

Сюжетно-ролевая игра: Обогащать и расширять социальный опыт детей.
Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать
коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить
самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать
правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать
эмоции,
воспитывать
гуманные
чувства
к
окружающим.
Театрализованные игры: Развивать умение инсценировать стихи, песенки,
разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие
способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими
персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных
сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать
навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственнобытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать
желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги,
игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ
ОСНОВ
БЕЗОПАСНОСТИ
В
БЫТУ,
СОЦИУМЕ,
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

ПРИРОДЕ.

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу,
вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения,
продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный
переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специального
транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с
незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего
адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять представления
о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о
том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им,
ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ

18

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное
отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности,
сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и
девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство
любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность
Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры: Совершенствовать умение самостоятельно организовывать
подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в
пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры: Совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр,
установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать
концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра: Совершенствовать умение организовывать сюжетноролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры: Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности,
умение
перевоплощаться,
импровизировать
в
играх-драматизациях
и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в
коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ,
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

СОЦИУМЕ,

В

ПРИРОДЕ.

19

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила
поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего
адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и закреплять
знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с
бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями и животными.
Познавательное развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все
виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию. Развивать глазомер в
специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства;
сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами
и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов
плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать
зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все
виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать
развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по
одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать
воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАРТИНЫ

МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в
детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о
профессиях работников детского сада. Формировать представление о родословной
своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию
в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять
представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях
20

взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и
классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные
экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и
устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные
представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной
опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать
представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и
направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине
(высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета
на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем
условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и
объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего
окружения. Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей
схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по
отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их
очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление
о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели .
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенстваьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать
предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов
чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали
и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и
оттенков, обогатить представления о них.
21

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать
развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАРТИНЫ

МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества
родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике; о
технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах
транспорта, труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности
жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил
дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить
с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме)
микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка. Сформировать
представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и систематизировать
элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми,
полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о Российской армии,
защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о
смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений
и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать
основы
экологических
знаний,
экологической
культуры,
экологического поведения.

22

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в
счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в
речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и
придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться
математическими знаками: «+», «– », «=». Познакомить с монетами достоинством 1,
5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. Величина. Упражнять в измерениях с помощью
условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2,
4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше
целого, а целое больше части. Форма. Совершенствовать навыки распознавания и
преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению,
описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм:
куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать
навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать
умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный
словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и
месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час,
неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство
времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Речевое развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить
группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по
усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
23

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам: какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и
явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи словсинонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений,
указательных
наречий,
количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной
речи. Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и
с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов
мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое
усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в
экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в
экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять
простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять
простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение
оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из
двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО
АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание
и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную
выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи 71
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих,
аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки
в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
24

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи
слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа
и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить
понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического
восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствовать умение
различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных
звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных
звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук,
согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки
составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными
буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания
(раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в
начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения,
написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в
чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно,
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять
рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу,
предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок
и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на
этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
25

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными, образованными
от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о
переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в
переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь
прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и
притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные
качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными
глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому
овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать
экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение
образовывать и использовать имена существительные с увеличительными
суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже;
подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение
образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен
прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные
глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления
простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать
навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных
распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем
таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми
дети были ознакомлены в предыдущей группе.

26

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО
АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого
дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить
соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей
произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над
четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция
произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения
речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова,
формирование навыков слогового анализа и синтеза Продолжить работу над
трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос,
апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со
стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными
словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. 74
Работать над трех-, четырех -, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений,
навыков звукового анализа и синтеза. Закрепить представления о гласных и
согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам
и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р],
[р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трехпяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение
правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания
букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить
умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык
осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже
известных детям правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами
правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). Научить
разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

27

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения
диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять
умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по
серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
Художественно-эстетическое развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к
поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с
жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно
читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к
художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания
иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов,
заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—
12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую
пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков,
цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их
назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист
бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать
по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного
материала.

28

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование: Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в
рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение
предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему
овладению разными способами рисования различными изобразительными
материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками,
пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми
цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя
нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять
и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства:
графике, живописи.
Аппликация: Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать
бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и
т. п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка: Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из
различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью
стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с
особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу
народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание: Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать
умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах
других детей.
Пение: Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки,
умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок,
29

петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко
произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения: Развивать умение ритмично двигаться в
соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение
слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки
выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед
и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера.
Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение
самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность
танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы
животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах: Отрабатывать навыки игры в
ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных
инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию,
ритмический
рисунок,
одновременно
начинать
и
заканчивать
игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные
средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и
знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать
пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие
способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и
других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения. Закреплять умение совместно планировать сооружение
постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.). Совершенствовать навыки работы
с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и
30

инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении
поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить
мыслить неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Сформировать умение
различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование: Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать
линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать
умение передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические
навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять
представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при
украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык
работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки
сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных
рисунков.
Аппликация: Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания
и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и
геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать
композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение
создавать мозаичные изображения.
Лепка: Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в
лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых
объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из
нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая
музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и
динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и
выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских
музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание: Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и
31

правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить
детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к
слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков
(М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р.
Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение: Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования,
певческого
дыхания,
дикции,
чистоты
вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре»
второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на
заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения:
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в
ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения
композиторов-классиков.
Физическое развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и
навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность
поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения: ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на
носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в
полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным
шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по
двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать
детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким
подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с
опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой
головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе,
на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья.
Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
32

гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками
поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги
скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на
ногу на месте, с 102 продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места
высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов
высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на
мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через
короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку:
неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель:
кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой,
змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины;
прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение
подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о
землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на
месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из
одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5
раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика: Совершенствовать умение выполнять физические
упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому
заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей
произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки.
Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения: Совершенствовать умение строиться в колонну по
одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить
умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в
шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в
колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в
различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции
на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению
33

поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие
упражнения:
Осуществлять
дальнейшее
совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в
стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в
стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые
103 ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса;
наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в
стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к
груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять
упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая
руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на
коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и
др.).
Спортивные упражнения: Совершенствовать умение катать друг друга на
санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по
ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном
велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры: Формировать умение играть в спортивные игры: городки
(элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры: Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и
играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой
и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в
организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя
гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и
раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по
воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении организма
человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе
жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни.
34

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с
учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться
развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость). Воспитывать выдержку, смелость, решительность,
настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения: ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы,
сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках,
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким
шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой,
врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и
назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим
шагом. Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать
навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в
коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на
скорость в играх-эстафетах. Упражнения в равновесии. Формировать навыки
ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать
навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см)
прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной
позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h —
30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках
по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на
спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами,
держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под
дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания
под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать
по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные
35

движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет
гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали.
Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на
одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение
выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через
набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения
прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и
назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа,
вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с
разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из
положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания
мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки
выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по
четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на
месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на
«первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в
колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты
направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения
под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения. Продолжать разучивать и совершенствовать
упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи,
спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и
плечевого пояса, туловища, ног). Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти
назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать
умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти
руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими
(упражнение «Пальчики здороваются»). Упражнения для укрепления туловища и
ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться
36

вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение
поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова
ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать,
держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги
на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой впередназад, держась за опору.
Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и
развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в
хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной
ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры. Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы),
баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные
подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание
организма
с
использованием
всех
доступных
природных
факторов,
совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.3.Специфика
содержания
образовательной
деятельности,
обусловленная территориальными особенностями Донского края и
муниципальными особенностями города Донецка
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном
этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине,
родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком
музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно
расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования,
расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств,
воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном
процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с
успехами родного края, так как сведения краеведческого характера им более близки
и понятны и вызывают познавательный интерес.
История города Донецка богата и разнообразна. Донецк – город областного
подчинения с 1951г. Расположен на реке Северский Донец, откуда и название.
Город вырос на месте казачьей станицы Гундоровской, основанной в 1681г. теми,
кто покинул родину Степана Разина. Станица была названа так потому, что в своё
время здесь было много «гундеров» - так именовали унтер-офицеров казачьих
воинских частей. В годы гражданской войны в рядах Красной Армии воевало
немало казаков станицы Гундоровской, среди них братья Дорошевы, Иван Изварин,
Мирон Калиновцев. Решением Донецкого горисполкома в 1967г. переулок
Пионерский был переименован в улицу братьев Дорошевых – активных участников
борьбы за установление Советской власти на Дону.
37

Дончане гордятся трудовыми и ратными подвигами своих земляков. Старшие
дошкольники знакомятся с людьми, которые своим боевыми заслугами и трудом
прославили донецкую землю: Герои Советского Союза Краснов Зосим Алексеевич
и Цветков Василий Федорович (их имена носят улицы города, на домах, в которых
проживали Герои, установлены мемориальные доски); Герои Социалистического
Труда Александр Иванович Бурмистров и Петр Сергеевич Мяктинов (на домах, в
которых проживали Герои Труда, установлены мемориальные доски); Герой
Российской Федерации, летчик – космонавт РФ Юрий Владимирович Усачев
(именем Героя назван городской парк).
Одним из важнейших направлений деятельности органов муниципальной
власти г.Донецка является культура, неразрывно связанная с экономической и
социально-политической жизнью общества. Город живет насыщенной культурной
жизнью, успешно развиваются библиотеки, городские клубы, городской дворец
культуры, детская школа искусств и городской историко-краеведческий музей.
Для жителей города проводятся праздники улиц, профессиональные праздники,
смотры, концерты творческих коллективов, конкурсы. Стали традиционными
фестивали и праздники: Международный фестиваль казачьей культуры «Казачья
душа», конкурс патриотической песни «Гвоздики Отечества» и смотр строя и песни
«Патриоты Росси», в которых активное участие принимают воспитанники детских
садов и их родители. На Международном фестивале казачьей культуры «Казачья
душа» свое творчество демонстрируют лучшие творческие коллективы города:
муниципальный ансамбль песни и танца «Казачья воля», народный ансамбль
казачьей песни «Станичники», инструментальный ансамбль муниципального
духового оркестра и другие. Ансамбль казачьей песни «Станичники» частый и
желанный гость близлежащего государства – Украины.
В г.Донецке проживают мастера народных промыслов. Они занимаются
художественной обработкой дерева и металлов – Серапегин А.С.,
кружевоплетением – Купустина Т.А., изготавливают изделия из лозы - Москвичев
К.С., пишут картины – П.Говорченко, В.Шишкин. Своё творчество мастера
представляют на традиционном Международном фестивале казачьей культуры
«Казачья душа», на мероприятиях, проводимых в рамках Дня города, городской
выставки цветов, плодов и овощей «Райский уголок», в городских клубах, школах,
ДОУ.
Еще на подъезде к Донецку взору открывается замечательный вид: уютно
расположившаяся станица Гундоровская и в самом её центре - Свято-Успенский
храм, иконостас которого один из старейших в области; на территории станицы
установлен памятный знак «Казакам – гундоровцам, погибшим в боях за станицу в
1920г.»; а также памятный камень Грише Акулову (его имя присвоено МБОУ
СОШ№1 г.Донецка) и Лёне Воробьевскому – мальчикам, геройски погибшим в годы
оккупации станицы. Достопримечательность города Донецка – гора Свитуха.
Открывается с неё прекрасный вид на поселки Восточный, Станичный и до самого
горизонта. На ней установлен памятный знак казаку Изварину, в годы гражданской
войны защищавшему свои земли и курень. В поселке Станичный в уголке старого
сада местными жителями поставлен памятный знак «Земляку – генералу
Гусельщикову». Помнят дончане и тех, кто, добывая «черное золото», не вернулся
их шахты. Их имена увековечены на Доске памяти и скорби, установленной на
38

центральной площади города. Там же находится памятник В.И. Ленину. В парке
имени Ю.В.Усачева возвышается обелиск Славы участникам ВОВ 1941-1945 г.г.,
открытый в честь 30-летия Победы 8 мая 1975г., размещены скульптуры
«Скорбящая мать», «Шахтеры», памятный знак «Ликвидаторам Чернобыльской
АС».
Донецкая земля расположена к литературе, гостеприимна к поэтам и
писателям. Литературную стезю избрали для себя И. Гусева, член Союза писателей
России; С.Домашев, член Союза писателей России; Л.Тимеручиева, М.Двухбратов,
И.Липунов.
Донецкие спортсмены: гимнасты, дзюдоисты, самбисты, теннисисты, боксеры,
пловцы, легкоатлеты, футболисты и баскетболисты – неоднократные призёры и
победители турниров различных уровней – от городских и областных до
международных. Дончане по праву гордятся своими земляками: почетным
гражданином г.Донецка Алексеевым Василием Ивановичем, всемирно известным
советским
тяжелоатлетом,
двукратным
чемпионом
Олимпийских
игр,
шестикратным чемпионом мира, многократным чемпионом Европы и СССР, членом
Олимпийской сборной команды в Монреале, победителем Международного турнира
«Тюнити» в Японии, первенств СССР, мастером спорта международного класса по
спортивной гимнастике Сергеем Хижняковым и финалистом Олимпийских игр в
Греции, неоднократным чемпионом Европы, обладателем Кубка Мира в
упражнениях на кольцах, заслуженным мастером спорта по спортивной гимнастике
Александром Сафошкиным.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и
многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов,
прилегающих к ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории
родного края, где общие закономерности развития общества проявляются в
конкретных условиях. Использование краеведческого материала в учебновоспитательном процессе в дошкольном учреждении, несомненно, играет большую
роль в формировании исторического сознания детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им
земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и
использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы
по истории Донского края, собранные краеведами, археологами и писателями
позволяют прославить социально-экономическое, политическое и культурное
становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для
воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое,
патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе
освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к содержанию Донской и
Донецкой истории и культуры.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта,
дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру
своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
39

В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития,
специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который
формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его
патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю,
культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей
действительности и жизни общества, принять участие в созидательной
деятельности, может технология ценностно-смыслового развития дошкольников,
(авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), представляющая материал с
учетом
особенностей
культурно-исторического,
социально-экономического
развития города Донецка.
Принципы реализации содержания регионального компонента
гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе
ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности
произведений и его частей в продуктивной
изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства
родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности
искусства родного края. Содержание ориентировано на проникновение в духовные
пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социальнонравственные сферы и смыслы. Содержание предусматривает знакомство
дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает
средством стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт
ребёнка, потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений.
Широко представлены знаки и символы специфичные для «языка» различных видов
искусств Донского края. Содержание включает пять разделов: «Человек в истории
Донского края», «Человек созидатель культуры», «Человек в пространстве Донского
края», «Праздники события в жизни людей», «Моя родина – мой город Донецк».
МБДОУ реализуются разделы: «Человек созидатель культуры», «Моя родина –
мой город Донецк», как дополняющие приоритетное направление «Приобщение
40

дошкольников к истокам русской народной культуры» компоненты, отвечающие
потребностям контингента воспитанников в речевом развитии и формирования базиса
культуры дошкольников через знакомство с историей и культурой своей малой
родины.
Содержание и технологии реализации регионального компонента
для детей старшего дошкольного возраста
Раздел «Человек-созидатель культуры»
Месяц
Тематика
Сентябрь
«Преданья старины глубокой».
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

«Здравствуй, сказка Тихого Дона!»
«Певец Донского края - Дубовской Н.Н.»
«Певец Донского края - Крылов И.И.»

Январь

«Певец Донского края - Греков М.Б.»

Февраль

«Певец Донского края - Сарьян М.С.»

Март
Апрель
Май

«Гордость Донской земли - А.П. Чехов»
«Гордость Донской земли - М.А. Шолохов»
«Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев,
В.С. Ходош, А.И. Кусяков, Г.Н. Гонтарнско, В.Ф.
Красноскулов и др.»

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Раздел «Моя родина – мой город Донецк»
Тематический цикл занятий
Тематика
«Хорошо нам жить в Донецке» (знакомство с историей
г.Донецка)
«Славлю осень золотую» (Осень в литературных
произведениях донских писателей и поэтов)
«Певец Донского края - М. Двухбратов»
«Певец Донского края - А.Федотов»
«Певец Донского края - А.Попов»
«Певец Донского края - Г.Шувалова»
«Мамин праздник» (Воспевание женщины-матери в
литературных произведениях донских писателей и
поэтов)
«Знаменитые земляки» (Ю.В.Усачев, герой Российской
Федерации, летчик – космонавт)
«Велика победа Дона» (Победа в ВОВ в литературных
произведениях донских писателей и поэтов)
41

Список произведений искусств, реализующих содержание регионального
компонента для детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1. А.П. Чехов «Каштанка» (глава V. «Талант! Талант!»)
2. М.А. Шолохов «Жеребёнок».
3. М.А. Шолохов «Нахалёнок»
4. П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».
5. Т. Тумилевич «Бисеринка».
6. Н. Костарев «Волшебники труда».
Литературные произведения донецких поэтов и писателей:
1. «Велика победа Дона» М. Двухбратов
2. «Я русский человек!» М. Двухбратов
3. «От излучин донских» М. Двухбратов
4. «Проводы» М. Двухбратов
5. «Слепой» дождик» Г.Шувалова
6. «Славлю осень золотую» Г.Шувалова
7. «Донецк» А.Лавронов
8. «Донец» А.Проворотов
9. «Мой город» А.Попов
10. «Лето за Донцом» А.Федотов
11. «Донецк» А.Федотов
12. «Степь» А.Федотов
13. «Мамин праздник» Е. Салыкина
14. «Идёт весна» М. Ливан
15. «Хорошо нам жить в Донецке» Н.Изюмин
16. «Сентябрь» И.Сперанская 17. «Казачья песня» А.Попов
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с НР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только
тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и
удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с НР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
42

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с НР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде является процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с НР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в
этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
43

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут
вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с НР в дидактических
и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и
с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с НР
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с НР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
44

эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с НР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому.
Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к
возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях
развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с НР в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата
своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях,
владел простейшими навыками самообслуживания.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с НР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с НР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с НР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
45

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе
логопеда и других специалистов. Взаимодействие с воспитателями учителем логопедом осуществляется в следующих формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени
должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы: логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая
гимнастика; индивидуальная работа; рекомендации по подбору художественной
литературы и иллюстративного материала. (Подробно изложенные еженедельные
задания по каждой из возрастных групп приведены в книге автора «Современная
система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи» Н.В.Нищевой).
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового
46

анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть
выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает
рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры,
упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой
моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй
половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой
лексической темы. Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми,
учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем
разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. В течение недели каждый ребенок должен не реже одного раза
позаниматься с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учителя-логопеды
рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Учителем – логопедам составляется примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели
работы.
В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи проводятся
интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать
перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной
игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и
родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном
коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и
родители дошкольников. На интегрированных занятиях используются различные
виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивномодельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и
рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
театрализованные игры, игры-драматизации и т. п. На интегрированных занятиях
дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует
совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном
итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации
детей. Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут
проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц, по
согласованию со специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом,
воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором
по физическому воспитанию. Проведение интегрированного занятия, освобождает
специалистов от проведения их занятий, внесенных в этот день в сетку занятий.
Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35
минут в разных возрастных группах. Смена специалистов и видов деятельности в
ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности,
логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы,
47

обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная
физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и
заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени. После
интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом
пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем дети отправляются на
прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с
детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить
детей на прогулку, а затем предоставить детям время для самостоятельной
деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда,
который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий
специалистов. При подготовке интегрированного занятия учитель-логопед обязан
четко выполнять следующие действия: определить тему и цель занятия; обозначить
основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить
работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими
специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а
также интеграцию образовательных областей; включить в занятие разнообразные
игровые и дидактические упражнения; предусмотреть на всех этапах занятия
использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям; при
отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого
ребенка, его потенциальные возможности; определить хорошо знакомый детям
словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его
для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей
от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному
использованию речевых средств; отобрать уже отработанные с детьми
грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного
обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей
и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на
разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой
закрепляются лексические и грамматические значения; обеспечить постепенное
усложнение речевых и речемыслительных заданий; включить в занятие регулярное
повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех
участвующих в занятии специалистов; привлечь каждого ребенка к участию в
диалогах. Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку
возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со
сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время
занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или
наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы
и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга и на
педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Причем на каждом
этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с
учителем-логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к
музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в
центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию
математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.
Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные,
48

игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости. Пособия
для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не участвующие в занятии на
данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем,
чтобы темп работы на занятии не снижался, и внимание детей не рассеивалось. Если
говорить о коррекционной работе учителя-логопеда на интегрированных занятиях,
то она разнообразна и может охватывать все направления логопедической работы,
кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных
занятиях с детьми. Учитель-логопед может включать в свои этапы занятия элементы
артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием,
развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха
и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками
звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения
по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться
пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их
правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может
проводиться
работа
по
закреплению
уже
сформированных
навыков
словообразования. В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий
дети учатся связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об
играх, в которые они играли, об упражнениях, которые они делали. На таких
занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них
формируется языковое чутье, чувство языка. На таких занятиях дошкольники
готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры,
предложенные педагогами. На интегрированных занятиях с успехом может
решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его
эмоционального мира, мира его чувств. Использование разнообразных приемов
обучения,
применение
дидактических
пособий
обеспечивают
ребенка
эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным
переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности,
снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов
деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку
ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности. Родители дошкольников
могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их
подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах
занятия.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над
развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
49

стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и
помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач
этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности
детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед,
берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность
Программы обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности
МБДОУ коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за
речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителялогопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют
все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным,
познавательным,
речевым,
художественноэстетическим развитием детей.
2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Их
воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка
необходимо их взаимодействие.
Взаимодействия детского сада и семьи – необходимое условие полноценного
речевого развития дошкольников с нарушением речи.
Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, является
длительным процессом, требующим многократных усилий со стороны логопеда.
Поэтому коррекционная работа имеет большой объем и строится в разных
направлениях. Одно из них - сотрудничество с семьями воспитанников.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка, выявление
затруднений, возникающих
у родителей в ходе совместной коррекционной
деятельности (Опросы, анкетирование, посещение семей на дому);
–коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный,
50

коррекционный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающую
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе (Совместное
участие родителей с детьми и педагогами в ходе подготовки и организации
спортивных, праздничных, обучающих мероприятий, участие в работе
«Родительского патруля», комиссии «За безопасность движения»)
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
учреждения; поддержка детского успеха в освоении новых звуков, коррекции
имеющихся речевых нарушений; создание открытого информационного
пространства (Официальный сайт МБДОУ, группы в мессенджере WhatsApp,
социальных сетях Одноклассники и Вконтакте).
Очень часто родители (законные представители) отстраняются от работы по
исправлению речевых нарушений у детей, так как не владеют необходимыми
педагогическими знаниями и умениями. Родители (законные представители)
испытывают трудности, потому что не могут найти свободного времени для занятий
с ребенком дома и не знают, как заниматься
Сейчас отмечается рост детей, которые имеют проблемы в речевом развитии.
Низкая осведомленность родителей в вопросе патологии и коррекции речи,
недооценка важности раннего выявления речевых дефектов и начала
своевременного воздействия на них, говорят о необходимости совместной работы
учителя-логопеда с семьей на всех этапах коррекции.
Формы работы с родителями по преодолению речевых недостатков
разнообразны.
Традиционные:
- родительские собрания;
- консультирование;
- беседы;
-опросы, тестирование, анкетирование;
-уголки для родителей в группе;
-рекомендации учителя-логопеда в тетради индивидуальных занятий;
-информационные буклеты;
-семинары – практикумы, мастер – классы и т.д.;
- экран звукопроизношения;
-посещение родителями (законными представителями) логопедических занятий.
Современные формы работы учителя – логопеда с родителями (законными
представителями) использование ИКТ:
- показ презентаций;
- использование официального сайта МБДОУ, группы в мессенджере WhatsApp,
социальных сетях Одноклассники и Вконтакте.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) осуществляется
с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
Коллективные формы работы с семьей – это собрания, консультирование,
семинары, посещение логопедических занятий.
Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год по результатам
диагностики, а так же по запросу родителей или воспитателей.
Темы собраний определяются в зависимости от возраста детей.
51

Родительские собрания помогают объединить родителей, активно включиться
в процесс воспитания детей, нацелить их на помощь.
Проводятся индивидуальные консультации с родителями детей, у которых
были выявлены речевые нарушения. Родителей знакомят с особенностями речевого
нарушения их ребенка в деликатной форме, объясняют как с ним заниматься, на что
в первую очередь следует обратить внимание.
Консультации предполагают теоретическое осведомление родителей по тому
или иному вопросу. Консультации должны проводиться чётко, просто и конкретно,
чтобы родителям было легко понять смысл излагаемого.
Родителей знакомят с некоторыми логопедическими приемами в работе с
детьми. Родители получают представление о развитие слухового внимания,
правильной артикуляции звуков у ребёнка, о его умении пользоваться правильным
звуком в речи. Наиболее популярные темы консультирования – «Что такое
артикуляционная гимнастика?», «Пальчиковые игры», «Закрепление поставленного
звука в домашних условиях».
Семинары – практикумы устанавливают партнерские отношения с
родителями, повышают педагогическую компетентность родителей, проводятся в
игровой форме. Наиболее эффективной формой работы являются открытые
фронтальные занятия. Они проводятся для того, чтобы родители увидели, каких
успехов достигли их дети после совместной коррекционной работы. Родителям
(законным представителям) очень нравится посещать такие занятия. Они довольны
полученными результатами. Ценность таких занятий в том, что родители видят
своих детей в коллективе и это дает возможность адекватно оценить возможности и
способности своего ребенка.
Наглядные формы работы с семьей: создание игротеки, оформление уголка
для родителей, выпуск буклетов.
Игротека является стимулом к активному участию родителей в
коррекционном процессе. Родители (законные представители) имеют возможность
воспользоваться подобранным практическим материалом.
В основном, это материал, объединенный одной лексической темой, которая
включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на
развитие фонематических процессов, внимания, памяти. В игротеке подбираются
пособия, используемые на фронтальных занятиях в МБДОУ, она периодически
пополняется новым практическим материалом на определенную тему,
дидактическими пособиями, изготовленными своими руками. Игры предлагаются
родителям в зависимости от проблем в речи ребенка – это могут быть как игры на
общеречевое развитие, так и игры на звукопроизношение: лото, домино, звуковые
кубики. В игре ребенок учится преодолевать трудности, у него воспитываются
волевые качества, настойчивость, выдержка.
Выпускаются для родителей (законных представителей) буклеты, в которых
размещают игры и упражнения, в которые можно поиграть с ребенком дома, а также
художественно-литературный материал: стихи, скороговорки, чистоговорки,
загадки.
Для родителей (законных представителей) периодически оформляется
«Уголок логопеда» с подборкой теоретического и практического материала по
речевому развитию детей.
52

Особо значимыми в работе являются индивидуальные формы работы
МБДОУ с семьей – это анкетирование, беседы, тетрадь домашних заданий. Такая
форма позволяет педагогам установить более тесный контакт с родителями.
Об особенностях семейного воспитания, потребностях родителей (законных
представителей) в педагогических знаниях педагоги узнают с помощью бесед.
Беседа с родителями (законными представителями) направлена на то, чтобы дать им
минимум знаний об особенностях воспитания детей, имеющих фонетикофонематическое нарушение, некоторые навыки работы с ними. С этой целью для
родителей (законных представителей) организуются беседы о сущности и
проявлениях речевого нарушения, о его причинах. Родители (законные
представители) узнают о проблемах в развитии ребенка, получают советы,
необходимые практические рекомендации.
Важной формой взаимодействия с родителями (законными представителями)
является тетрадь индивидуальных занятий. Она заполняется 1 раз в неделю, для
того, чтобы занятия в семье проводились систематично.
Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для
закрепления в виде различных упражнений. Включаются задания не только по
звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и
навыков, на развитие фонематических процессов, внимания и памяти, каждое
задание дополняется упражнениями для развития моторики.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей
работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители
получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в
письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы
как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем
развитии. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые развивают его речь, зрительное и слуховое внимание, память и
мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
(Детальное изложение вопроса взаимосвязи детского сада с семьей
представлено в «Комплексной образовательной программе дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой, раздел 1.2.2.)
Планируемый результат работы с родителями:
– разработка новых подходов к взаимодействию МБДОУ и семьи как фактора
позитивного всестороннего развития ребенка;
– организацию преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.

53

2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с нарушениями речи
Основное содержание коррекционной работы для детей с ОВЗ представлено
основным содержанием коррекционной работы для детей с тяжёлыми нарушениями
речи.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение коррекции
речевых нарушений; оказание детям с тяжёлыми речевыми нарушениями
квалифицированной помощи в освоении Программы; их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей.
Виды деятельности в коррекционной работе, и их содержание
№п/п

1

2

3

4

5

Виды деятельности
Проведение
психологопедагогической
диагностики.

Содержание деятельности
Выявление отклонений в развитии. Определение причин, характера
и степени выраженности первичных нарушения развития и их
влияния на появление вторичных отклонений развития. Выявление
индивидуально-психологических особенностей развития ребенка с
ОВЗ. Определение специфических образовательных потребностей
ребенка. Формирование представлений о педагогическом
потенциале семьи.
Социализация
При организации данных видов деятельности необходимо
(абилитация)
руководствоваться тем, что в раннем возрасте преобладанием
является процесс абилитации, т.к. ребенку раннего возраста не
возвращаются способности к чему-либо (реабилитация), не
исправляются
недостатки
(коррекция),
а
первоначально
формируются и развиваются в особых условиях развития.
Абилитация - это процесс формирования и развития у ребенка
функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных,
предотвращение появлений у ребенка с нарушениями ограничений
активности (жизнедеятельности) и участия в жизни общества.
Коррекция общих и
Коррекция - это процесс и результат психолого-педагогического
специфических
воздействия, направленного на ослабление или преодоление
отклонений и
недостатков психофизического развития ребенка Развитие
нарушений развития характерных для
конкретного
возраста психологических
ребенка.
новообразований, ведущей и типичных видов деятельности.
Развитие общения, предметно-игровых действий. Развитие
восприятия
и
наглядно-действенного
мышления,
речи,
самосознания, предпосылок к продуктивной деятельности.
ПсихологоОрганизация деятельности по сопровождению и поддержке
педагогическая
родителей, членов семьи ребенка с особыми потребностями через
поддержка родителей консультирование родителей по вопросам, связанным с
ребенка с ОВЗ
индивидуальными особенностями ребенка и условиями его
(законных
оптимального развития, организацию обучения родителей на
представителей)
тематических семинарах, беседах и разнообразных форм
совместной деятельности.
Обеспечение
Междисциплинарная оценка основных областей развития ребенка
междисциплинарного (познавательной,
социально-эмоциональной,
двигательной,
обслуживания
речевой, области самообслуживания); определение состояния
ребенка и семьи.
психического здоровья ребенка, качественных особенностей его
отношений с родителями и другими членами семьи; выявление
54

основных потребностей ребенка и семьи. Создание адаптированных
образовательных программ – программ индивидуального
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его
семьи, отражающих междисциплинарное обслуживание ребенка и
семьи в соответствии с разработанной программой.

Конкретизация содержания коррекционной работы отражается в рабочих
программах специалистов, адаптированных для воспитанников с НР, которые
составляются с использованием «Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и доп. в
соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2018.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
55

пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В МБДОУ в соответствии с поставленными коррекционно-развивающими
целями создана развивающая предметно-пространственная образовательная среда,
отвечающая требованиям ФГОС ДО:
- содержательно насыщенна;
- трансформируема;
- полифункциональна;
- вариативна;
- доступна;
- безопасна.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ
обеспечивает:
- учет речевых нарушений и возможных отклонений в развитии воспитанников:
- учёт возрастных возможностей детей;
- учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый
региональный компонент).
В групповых помещениях организованы зоны для:
-приёма пищи и занятий (столики со стульчиками);
-развития движений;
-сюжетных игр;
-игр со строительным материалом;
-игр с машинками;
-изобразительной деятельности;
-музыкальных занятий;
-чтения и рассматривания иллюстраций;
-игр с песком и водой;
-уголка природы (растения).
Наполнение кабинета педагога-психолога отражено в Паспорте кабинета
педагога-психолога
Наполнение кабинетов учителей-логопедов отражено в Паспортах
кабинетов учителей-логопедов
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Кадровый состав учреждения
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками. Учреждение самостоятельно определяет потребность
в педагогических работниках и формирует штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.

56

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания, организации питания воспитанников. Для решения этих задач
руководитель учреждения вправе заключать договоры с юридическими лицами,
предоставляющими соответствующие услуги и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Образовательный процесс в учреждении осуществляет педагогический
коллектив в составе: старший воспитатель – 1; воспитатели –17; музыкальный
руководитель – 2, педагог-психолог – 1, учитель-логопед - 2; инструктор по
физической культуре – 1. Административный персонал -1 человек в лице
заведующего.
3.3.2. Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров
В целях эффективной реализации Программы учреждение создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного
профессионального
образования.
Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
МБДОУ детский сад №11 г.Донецка самостоятельно обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ, а также осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.3.3. Аттестация педагогических кадров
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Основными задачами проведения аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
профессионального и личностного роста;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
57

- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании
кадрового состава организаций;
- обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических
работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их
педагогической работы.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой учреждением.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной
категории проводится по их желанию в соответствии с Порядком проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276
«Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы:
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса в детском
саду отводится материально-техническому обеспечению МБДОУ и оснащённости
образовательного процесса. Для реализации целей Программы созданы
материально-технические условия:
А) согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
Тип здания – типовой проект.
Год ввода в эксплуатацию – 2016 г.
Проектная мощность – 220 чел.
Фактическая наполняемость – 220 чел.
Средний списочный состав групп компенсирующей направленности – 12 чел.
Количество помещений групп компенсирующей направленности – 2 (общая
площадь 261,7 кв.м.).
Наличие музыкального зала – 1 (общая площадь 97,8кв.м.)
Наличие физкультурного зала – 1 (общая площадь 90,7кв.м.)
Кабинеты учителей-логопедов – 2 (общая площадь 31,6 кв.м.)
Кабинет педагога-психолога – 1 (общая площадь 29,5 кв.м.)
Методический кабинет – 1 (общая площадь 15,30 кв.м.)
Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет автономное отопление,
канализацию, централизованное водоснабжение. Ежегодно проводится текущий
косметический ремонт помещений, веранд и малых форм, находящихся на участках,
силами своих работников.
Территория детского сада благоустроенная, имеются цветники. За каждой
группой закреплен участок, оснащенный песочницами, скамейками, малыми
58

спортивными формами. На территории детского сада расположена спортивная
площадка с беговой дорожкой, дугами для лазания, лестницами и малыми
спортивными формами. Имеется уличное освещение.
Б) Требования в соответствие с правилами пожарной безопасности
В ДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников МБДОУ. Территория ДОУ огорожена металлическим
забором, установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, пожарная
сигнализация, речевое оповещение, металлические двери.
- Имеются инструкции, определяющие действия персонала, и планы пожарной
эвакуации людей. МБДОУ укомплектовано необходимыми средствами
противопожарной безопасности.
- В детском саду систематически проводятся эвакуационные занятия, согласно
утвержденным планам, на которых отрабатываются действия всех работников
МБДОУ и воспитанников на случай возникновения чрезвычайной ситуации.
- С воспитанниками дошкольного учреждения проводятся занятия по ОБЖ
(используются формы проведения с учетом возрастных особенностей детей), игры
по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей
сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
- В МБДОУ имеются информационные стенды, в которых помещается
информация для родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения,
профилактических мероприятий по детскому дорожно-транспортному травматизму,
правам ребёнка, противопожарной безопасности.
- Комиссией по охране труда, составляются акты осмотра детских площадок,
других помещений для работы с детьми, ежедневно ответственными лицами
осуществляется контроль с целью своевременного устранения причин, несущих
угрозу жизни и здоровью воспитанников и работников.
Для безопасного пребывания детей в МБДОУ организовано круглосуточное
дежурство сторожей, сотрудников охранного предприятия.
В) Требования к средствам обучения и воспитания в соответствие с
возрастными и индивидуальными особенностями детей
Оборудование основных групповых помещений, спальных, умывальных и
раздевальных комнат соответствует росту и возрасту детей. Функциональные
размеры приобретаемой и используемой детской мебели стульев и столов
соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими
регламентам.
Детская мебель и оборудование для помещений имеются в достаточном
количестве, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют
документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Во всех возрастных группах организованы специальные центры для
разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной,
конструктивной,
опытнической,
двигательной.
Все
центры
оснащены
необходимыми материально-техническими ресурсами и безопасны для здоровья
ребенка.
Согласно ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от
30.03.1999 N 52-ФЗ, СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
59

образовательных организаций», функционирование МБДОУ осуществляется при
наличии заключения, подтверждающего его соответствие санитарному
законодательству и настоящим санитарным правилам, выданного территориальным
отделом Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека по Ростовской области в городах КаменскеШахтинском, Донецке, Гуково, Зверево, Красном Сулине и Красносулинском,
Каменском
районах,
что
подтверждено
санитарно-эпидемиологическим
заключением №61.42.04.000.М.000091.10.16 от 12.10.2016г. Гигиенические
требования (освещенность, температурный режим, наличие маркированной мебели
необходимых размеров, оформление учебной зоны) в МДОУ строго соблюдаются,
что подтверждается данными производственного контроля. Кроме того, в МДОУ
проводится систематический контроль режима совместной
деятельности,
правильности распределения минимальной нагрузки в течение дня и недели.
При построении образовательного процесса в МБДОУ учитывается принцип
не перегружать ребенка большим количеством занятий, а осуществлять реализацию
содержания общеобразовательных программ дошкольного образования в
повседневной жизни, в совместной деятельности с детьми, наполнив её
интересными делами, идеями, поощряя детскую инициативу и самостоятельность.
По результатам инспектирования Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека в МБДОУ отмечены
благоприятные условия для медицинского сопровождения детей, сопровождающих
отдельными помещениями и современным оборудованием для осмотра детей,
проведения профилактических прививок и оказания медицинской помощи.
Санитарно-гигиеническое состояние МБДОУ поддерживаются в соответствии
с установленными требованиями.
В МБДОУ имеется целый блок для системы работы по здоровьесбережению –
это медицинский кабинет, процедурный кабинет. Для проведения всей деятельности
имеется лицензия на осуществление медицинской деятельности, выданная
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека № ЛО-61-01-004646 от 14.09.2015г., где указывается номенклатура работ и
услуг.
Оборудование медицинского и процедурного кабинета соответствует
требованиям СанПиН.
В медицинском кабинете имеется все необходимое
оборудование, согласно «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
Профилактические медицинские осмотры детей дошкольного возраста
проводятся в соответствии с действующими нормативными документами после
доврачебного осмотра медицинской сестрой.
Осуществляется контрольная деятельность за соблюдением санитарногигиенических условий учебно-воспитательного процесса в МБДОУ, отслеживается
состояние здоровья детей, санитарно-просветительная работа среди персонала и
родителей.
Г) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой
Помещение
Площадь, Материально-техническое обеспечение
60

м2
Музыкальный зал 89,7 кв.м.

Физкультурный
зал

90,7кв.м.

Физкультурная
площадка

250 кв.м.

Методический
кабинет

15,30 кв.м.

Кабинет
психолога

29,50 кв.м.

Кабинеты
учителейлогопедов
Медицинский
блок

31,60 кв.м.

Процедурный
кабинет

40,39 кв.м.

фортепиано, синтезатор, музыкальный центр,
детские музыкальные инструменты, комплект
детских шумовых инструментов,
комплект народные инструменты, музыкальные
дидактические игры, фонотека, набор портретов
композиторов, театральный уголок – Русская
изба, ширма, музыкальная литература, наборы
кукольных театров по русским народным
сказкам.
набор для подвижных игр в контейнере, стенки
шведские гимнастические, скамейки
гимнастические, дуги для подлезания, наборы
мягкой мебели, палки гимнастические, скакалки
детские, мешочки для метания с гранулами, мячи
резиновые, мячи баскетбольные, мячи
футбольные, канаты для перетягивания, лестницы
веревочные, маты большие, маты малые цветные,
маты со следочками, обручи малые, конусы для
разметки игрового поля, мягкие модули, кубы 5 в
1, городки, мячи гимнастические, щиты
баскетбольный, ворота футбольные.
пособия для равновесия, для укрепления мышц
рук, развития ловкости, лазанья, беговая дорожка,
баскетбольные корзины.
Рабочий стол, стулья, шкафы для пособий,
документации, комплект методической
литературы по разделам программы, компьютер,
принтер.
Рабочий стол психолога, шкафы для пособий,
документации, музыкальный центр,
малогаборитные кресла и диван, детский столик и
стульчики, сенсорная тропа для ног, сухой душ,
бассейн, песочные столы для рисования, набор
дидактических игр.
Рабочий стол, шкафы для пособий, шкаф для
документации, стол и стулья для детей, зеркало,
набор дидактических игр, пособий.
Оборудование
в
соответствии
СанПиН
2.4.1.3049-13

13,87 кв.м.

61

Изолятор
Групповые
комнаты

11,27 кв.м.
2 группы
компенсиру
ющей
направленн
ости

Современная модульная мебель (столы, стулья,
шкафы для игрушек, пособий и пр.)
уголок природы и экспериментальной
деятельности; уголок музыкальнотеатрализованной деятельности; уголок
художественно-изобразительной деятельности;
уголок любимых книжек;
Общая
спортивный уголок; строительные модули
площадь
(пластмассовые); кукольная мебель;
групп 261,70 кв.м. уголок развивающих игр для самостоятельной
деятельности;
уголки для сюжетно-ролевых игр; зеркала в
спальном помещении; информационный стенд
для родителей.
В коридорах детского сада оформлена визитная карточка, современные
информационные стенды по специфическим тематикам для родителей, выставки
детского творчества.
В каждой группе компенсирующей направленности созданы условия для
решения образовательных задач:
-для
формирования
математических
представлений
имеются
демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству,
развитию представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы,
календари) и пр.
- для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий
(настольный) строительные материалы, деревянные, пластмассовые, мягкие модули,
конструкторы: «Лего», деревянные и пр.
- для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие
игры, схемы для составления рассказов, ширма, разнообразные виды кукольного
театра, энциклопедии и пр.
- для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетно-ролевых
игр («Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), для подвижных игр
(маски, дополнительный материал), дидактических игр.
- для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские
уголки, где имеются дидактические пособия и игры, познавательная литература,
энциклопедии, карты, схемы.
Вся развивающая предметная среда современна, отвечает критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного уровня развития
детской деятельности.
Материально-техническая база учреждения ежегодно пополняется и
обновляется в соответствии с современными требованиями и определёнными
нормативами.
62






Коллектив МБДОУ постоянно работает над облагораживанием территории
озеленением, новыми клумбами с цветами. Благоустройство и оформление
территории детского сада обеспечивает дополнительные условия для эстетического,
экологического, физического, интеллектуального и нравственного развития детей.
Следует отметить тот факт, что помимо развивающего и эстетического
значения, территория детского сада осуществляет и оздоровительные функции.
Д) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы)
Учебно-методическое обеспечение соответствует реализуемым программам.
В МБДОУ имеется в наличии учебно-методическая литература, учебные
наглядные пособия, иллюстрированные альбомы, рабочие тетради, дидактические
материалы, демонстрационные дидактические материалы, хрестоматии, настольнопечатные игры, аудио, которые соответствуют требованиям общеобразовательной
программы дошкольного образования и санитарно-гигиеническим нормам. В
детском саду имеются в наличие в полном объеме все виды игр, игрушек, игровых
пособий в соответствии с реализуемыми
образовательными программами
дошкольного образования. МБДОУ укомплектовано в достаточном количестве
современными техническими средствами обучения.
Осознавая значимость среды в становлении и оздоровлении личности, мы
определяем требования к её организации. На наш взгляд, она должна представлять
ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.
Среда должна быть целесообразной, удобной, информированной, создавать образ
того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать
гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.
Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников
Для обеспечения образовательной деятельности по всем направлениям
развития детей в дошкольном учреждении имеются методические материалы,
которые показаны в нижеследующей таблице.
А) Методические материалы:
Образовательная
Методические материалы
область
(направление)
- «Комплексная образовательная программа
Социальнодошкольного образования для детей с тяжелыми
коммуникативное
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
развитие:
до 7 лет» Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и доп.
-Нравственное воспитание
в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО
-Коммуникативная
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
деятельность
- Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой,
-Трудовое воспитание
М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-Безопасность
ПРЕСС» 2015
- Технология ценностно-смыслового развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина)
63

Познавательное
развитие:
-ФЭМП
1. -Конструирование
2. -Ознакомление с
окружающим миром

- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
- Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском
саду. Для занятий с детьми 3-7 лет». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у
дошкольников 2-7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
- Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченко,
Э.Г. Шамаева. «Правила дорожного движения для
детей 3-7 лет. (Занятия, целевые прогулки, утренники,
экскурсии)». Учитель Волгоград, 2016
- Губанова Н.Ф. « Игровая деятельность в детском
саду, Для работы с детьми 2-7 лет». – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет».–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет». – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном
образовании./Под редакцией Т.С.Комаровой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова. Г.С.
Правила дорожного движения. Система обучения
дошкольников. Учитель Волгоград, 2016
- «Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет» Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и доп.
в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- «Развитие математических представлений у
64

3. -Нравственное воспитание дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2019
- «Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет)» - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018
- «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ.
Конспекты занятий в разных возрастных группах»
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2018.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Подготовительная к школе
группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Л.В.Куцакова, «Конструирование и
художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий» 3-е издание, переработанное и
дополненное. – М.:ТЦ Сфера, 2017.
- С.Н.Николаева «Юный эколог», программа
экологического воспитания дошкольников. –
М.:Мозаика – Синтез, 2002
- С.Н.Николаева «Эколог в детском саду» - М.:
Мозаика – Синтез, 2004.
- С.Н.Николаева «Методика экологического
воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и
ст. групп дет.сада - М.: Просвещение, 2004.
- Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» , 2015г.
- Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
- «Комплексная образовательная программа
Речевое развитие:
 -реализация речевых задач дошкольного образования для детей с тяжелыми
65

 -коррекция речевых
нарушений
 -творческое развитие
 -ознакомление с
художественной
литературой
- обучение грамоте

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет» Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и доп.
в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- «Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет
(старшая группа)» Н.В.Нищевой. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- «Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7лет
(старшая группа)» Н.В.Нищевой. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- «Развитие связной речи детей дошкольного
возраста» Н.В.Нищевой. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- Обучение детей пересказу по опорным картинкам
(1- 4 часть) Н.В.Нищевой. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- Косинова Е.М. Логопедический букварь. –
М.:Махаон, Азбука – Аттикус, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015г.
- Технология ценностно-смыслового развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону,
2005г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 2-3 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 3-4 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
66

Художественноэстетическое развитие
-художественное
творчество
-продуктивная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
-музыка

-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 4-6 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Один-много. /Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Антонимы. Глаголы. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Антонимы. Прилагательные. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Ударение. /Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Словообразование. /Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Множественное число. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Многозначные слова. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Говори правильно. /Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- «Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет» Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и доп.
в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных
способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С. Детское художественное творчество 27 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в
67

воспитательно-образовательной работе детского сада.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС Музыкальное
воспитание в детском саду. Средняя группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Старшая группа - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/
-Технология ценностно-смыслового развития
Дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
Народное искусство-детям. Городецкая роспись.
/Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Дымковская игрушка.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Золотая хохлома.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Каргопольская игрушка.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Полхов-Майдан.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
68

Физическое развитие

Народное искусство - детям. Сказочная гжель.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Филимоновская игрушка.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- «Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет» Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и доп.
в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с детьм 3-7 лет.
– М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.
Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2015.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Подготовительная группа. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4
лет в адаптационный период – Волгоград: Учитель,
2015.
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с
малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/
- Технология ценностно-смыслового развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
69

развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.






4.
5.
6.






Б) Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Образовательная
Средства обучения и воспитания
область
( направление)
Герб, флаг России, Ростовской области;
Социальносюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
коммуникативное
изображающие людей и животных, транспортные
развитие:
-Нравственное воспитание средства, посуда, мебель и др.; технические игрушки:
фотоаппараты, бинокли, подзорные
трубы,
-Коммуникативная
летательные модели, калейдоскопы, детские швейные
деятельность
машины и др.;
-Трудовое воспитание
-Безопасность
Куклы в народных костюмах.
Познавательное
Строительные и конструктивные материалы: наборы
развитие:
-ФЭМП
строительных материалов, конструкторы, легкий
-Конструирование
модульный материал; игрушки-самоделки из разных
-Ознакомление с
материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки,
окружающим миром
ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки,
пуговицы природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина);
оборудование для опытов, игровое
оборудование и пр.; дидактический материал
(раздаточный материал).
Технические средства
обучения – совокупность технических устройств с
дидактическим обеспечением,
применяемых в
учебно-воспитательном процессе для предъявления и
обработки информации с целью его оптимизации.
Сюжетные картины «Профессии», «Дети играют» и
Речевое развитие:
нарушений дошкольников др., детская художественная литература (в том числе
-реализация речевых задач справочная, познавательная, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников).
-творческое развитие,
ознакомление с худ.
литературой
Произведения живописи, музыки, архитектуры,
Художественноскульптура,
предметы
декоративно-прикладного
эстетическое развитие
-художественное
искусства; музыкальные игрушки: имитирующие по
творчество
форме и звучанию музыкальные
-продуктивная
инструменты (детские балалайки, металлофоны,
70

деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
-музыка

Физическое развитие

ксилофоны,
гармошки,
барабаны,
дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством
(пианино); наборы
колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для
прослушивания музыкальных записей;
- театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы
сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория,
крупные надувные игрушки (сказочные персонажи,
животные) и др.;
Спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки,
предплечья, развитие координации
движений (волчки, серсо, мячи, бильбоке, обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению мышц ног,
туловища
(каталки,
велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки);
предназначенные для коллективных игр (настольные
баскетбол, хоккей, пинг-понг);

3.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МБДОУ. Муниципальное
задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МБДОУ, а
также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом МБДОУ, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой
для определения показателей качества муниципальной услуги. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
71

необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов и за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования). В соответствии со ст.99
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная
организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств ДОУ на текущий финансовый год,
72

установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами и
локальным нормативным актом МБДОУ, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами МБДОУ. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам
освоения образовательной программы дошкольного образования.
Более детальное изложение критериев и основания для премирования и
выплат стимулирующего характера содержится в Положении об оплате труда
работников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №11 муниципального образования «Город Донецк».
3.6. Планирование образовательной деятельности
При организации образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются
цели и задачи коррекции нарушений речи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму».
Построение образовательного процесс на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной
темы периода
— интеграция образовательной деятельности и исключение
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется одна неделя. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

73

Планирование образовательной деятельности
Базовый
вид деятельности
Физическая культура
в помещении
Физическая культура
на прогулке
ФЭМП

Ознакомление с окружающим миром:
живой мир
Ознакомление с окружающим миром:
предметный мир;
Конструктивно-модельная деятельность
Развитие речи (восприятие художественной
литературы)
Подгрупповые логопедические занятия (в ходе
которых реализуется развитие речи, как раздел
образовательной программы)
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО
Индивидуальные логопедические занятия
Логопедические разминки
Чтение художественной литературы
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная деятельность детей
в центрах (уголках) развития

Группа компенсирующей
направленности №6

Группа компенсирующей
направленности №8

2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю

2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю

4 раза в неделю

4 раза в неделю

1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза в неделю
16 групповых
занятий в неделю
2-3 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза в неделю
16 групповых
занятий в неделю
2-3 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Расписание организованной образовательной деятельности по реализации
обязательной части Программы
Учебный
план
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №11 муниципального образования
«Город Донецк». (Приложение №1)
Учебный
график
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №11 муниципального образования
«Город Донецк» (Приложение №2)
74

Образовательная деятельность по реализации части Программы, формируемой
участниками образовательного процесса, интегрирована во все разделы программы
и осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые
прогулки, чтение произведений российских и донских писателей, художественнотворческая деятельность и др.).
Организованные формы работы с воспитанниками
групп компенсирующей направленности
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
-Утренний прием детей,
-Воспитание в процессе
Социально –
индивидуальные и
хозяйственно-бытового
коммуникативное
подгрупповые беседы
труда в природе
развитие
-Оценка эмоционального
-Эстетика быта
настроения группы
-Тематические досуги в
-Формирование навыков
игровой форме
культуры еды
-Работа в книжном
-Этика быта, трудовые
уголке
поручения
-Общение младших и
-Дежурства в столовой, в
старших детей
природном уголке, помощь в
(совместные игры,
подготовке к занятиям
спектакли, дни
-Формирование навыков
дарения)
культуры общения
-Сюжетно – ролевые
-Театрализованные игры
игры
-Сюжетно-ролевые игры
-Коррекционный час
-Речевой практикум
-НОД по познавательному
-Развивающие игры
Познавательное
развитию
-Интеллектуальные
развитие
-Дидактические игры
досуги
-Наблюдения
-Индивидуальная
-Беседы
работа
-Экскурсии по участку
-Коррекционный час
-Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
-НОД по развитию речи и
-Театрализованные игры
Речевое развитие
коррекции речевых нарушений -Развивающие игры
-Чтение
-Дидактические игры
-Беседа
-Словесные игры
-Игровая деятельность
-Чтение
-Коррекционный час
-Занятия по музыкальному
-МузыкальноХудожественновоспитанию и изобразительной художественные досуги
эстетическое
деятельности
-Индивидуальная работа
развитие
-Эстетика быта
75

-Экскурсии в природу
-Посещение музеев
-Прием детей в детский сад на
-Гимнастика после сна
Физическое
воздухе в теплое время года
-Закаливание (воздушные
развитие
-Утренняя гимнастика
ванны)
(подвижные игры, игровые
-Физкультурные досуги,
сюжеты)
игры и развлечения
-Гигиенические процедуры
-Самостоятельная
(обширное умывание,
двигательная
полоскание рта)
деятельность
-Закаливание в повседневной
-Прогулка
жизни (облегченная одежда в
(индивидуальная работа
группе, одежда по сезону на
по развитию движений)
прогулке, обширное умывание, -Коррекционный час
воздушные ванны)
-Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика
-Физкультминутки
-НОД по физическому
развитию
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор
отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе
подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников
событий. Такими событиями в МБДОУ являются Российские и международные
праздники и важные события в жизни коллектива (День знаний, День рождения
детского сада и т. д.)
3.7. Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей. В учреждении используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ детском саду №11 г.Донецка
Режим работы учреждения
и длительность пребывания в нем детей
определяются Уставом, договором, заключаемым между МБДОУ детским садом
№11 г.Донецка и учредителем. Учреждение работает ежедневно с 7.00 часов до
19.00. Суббота и воскресение - выходные дни.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ составляет 12 часов.
76

Режим жизнедеятельности
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
- с учетом специфики отклонений в здоровье детей;
- на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
- особенностями организации гибкого режима пребывания детей в учреждении
- с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к
организации режима деятельности учреждения.
Режим дня групп компенсирующей направленности (теплый период)

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

Приход детей в детский сад,
свободная игра, самостоятельная
деятельность
Зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: организованная детская
деятельность, развлечения, игры,
наблюдения, труд,
индивидуальная работа,
воздушные, солнечные ванны
Второй завтрак
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
(совместная и самостоятельная
деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность,
уход детей домой

СТАРШАЯ ГРУППА
КОМПЕНСИРУЮЩ
ЕЙ
НАПРАВЛЕННСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
№10

ПОДГОТОВИТЕЛЬ
НАЯ ГРУППА
КОМПЕНСИРУЮЩ
ЕЙ
НАПРАВЛЕННСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
№4

ПОДГОТОВИТЕЛЬ
НАЯ ГРУППА
КОМПЕНСИРУЮЩ
ЕЙ
НАПРАВЛЕННСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
№6

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

8.20 - 8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-11.30

8.20 - 8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-11.30

8.20 - 8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-11.30

10.10-10.20
11.30-12.00

10.10-10.20
11.30-12.00

10.10-10.20
11.30-12.00

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20

15.20-15.40
15.40-17.10

15.20-15.40
15.40-17.10

15.20-15.40
15.40-17.10

17.10-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

17.10-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

17.10-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00

77

Режим дня групп компенсирующей направленности (холодный период)

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

Приход детей в детский сад,
свободная игра, самостоятельная
деятельность
Зарядка
Артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Организованная образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность/логопедический час
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность,
уход детей домой

СТАРШАЯ ГРУППА
КОМПЕНСИРУЮЩ
ЕЙ
НАПРАВЛЕННСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
№10

ПОДГОТОВИТЕЛЬ
НАЯ ГРУППА
КОМПЕНСИРУЮЩ
ЕЙ
НАПРАВЛЕННСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
№4

ПОДГОТОВИТЕЛЬ
НАЯ ГРУППА
КОМПЕНСИРУЮЩ
ЕЙ
НАПРАВЛЕННСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
№6

7.00-8.15

7.00-8.15

7.00-8.15

8.15 - 8.25
8.25 - 8.50

8.15 - 8.25
8.25 - 8.50

8.15 - 8.25
8.25 - 8.50

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

9.00 - 10.35

9.00 - 10.35

9.00 - 10.35

10.35 - 10.45

10.35 - 10.45

10.35 - 10.45

10.45 - 12.30
12.30 - 12.40

10.45 - 12.30
12.30 - 12.40

10.45 - 12.30
12.30 - 12.40

12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.20

12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.20

12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.20

15.20-15.40
15.40-16.30

15.20-15.40
15.40-16.30

15.20-15.40
15.40-16.30

16.30-17.45
17.45-17.55

16.30-17.45
17.45-17.55

16.30-17.45
17.45-17.55

17.55-18.15
18.15-19.00

17.55-18.15
18.15-19.00

17.55-18.15
18.15-19.00

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства учреждения, а также других
78

участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать
и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других
заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения
результатов апробирования с Участниками совершенствования
Программы.
В целях совершенствования информационных, нормативных и научнометодических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,
научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению
условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы ДОУ с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование
разработанных
материалов
в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч.
с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение учреждений, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы предусмотрено обучение и повышение квалификации
по профессиональным образовательным программам высшего и дополнительного
образования, а также их научно-методическое сопровождение.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
79

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено
в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации
сотрудников,
разработки
предложений
по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
учреждением;
– развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы,
в т. ч. поддержке работы учреждения с семьями воспитанников.
Управленческий комплекс мероприятий по реализации
Программы в МБДОУ детском саду №11 г.Донецка
№
Механизмы реализации Программы
Ответственный
п/п
1. Обеспечение необходимого количества и уровня
Заведующий,
подготовки кадров, принимающих участие в
старший воспитатель
реализации АОП
2. Обеспечение нормативно-правового сопровождения Заведующий,
АОП
старший воспитатель
3. Создание условий, обеспечивающих коррекцию
Заведующий,
речевых нарушений, развитие, комфортное и
старший воспитатель
безопасное для здоровья детей осуществление
образовательного процесса
4. Обеспечение информационно-методического
Заведующий
сопровождения Программы, осуществление
методической помощи педагогам по вопросам
реализации Программы
5. Установление партнерских отношений педагогов,
Педагогические
родителей и детей, реализация принципа
работники
взаимовлияния взрослых и детей, интеграция в
образовательный процесс активных форм,
передовых технологий и методик
повышения родительской и педагогической
культуры родителей воспитанников
6. Организация мониторинговых исследований:
Старший воспитатель
планирование коррекционно-образовательного
процесса, организация совместной и
самостоятельной деятельности детей, внедрение
здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс
7. Определение перспективы развития
Члены рабочей группы
образовательного процесса, уточнение содержания
по разработке АОП
программы
80

Взаимодействие МБДОУ детского сада №11 г.Донецка с другими учреждениями:
- МБОУ СОШ № 18 г.Донецка, МБОУ гимназия №12 г.Донецка – осуществление
совместной деятельности
в
целях
реализации
системы
непрерывного
образования, обучения и воспитания детей; преемственность между МБДОУ и
СОШ в вопросах реализации ФГОС дошкольного и начального образования;
- МБУДОДЮСШ №1 г.Донецка, МБУДОДЮСШ №2 г.Донецка, МБУДО ДДТ
г.Донецка, МБУДО СЮТ г.Донецка - осуществление совместной деятельности в
целях реализации системы дополнительного образования, воспитания и развития
детей;
- Структурное подразделение «Методический кабинет» МУ отдела образования –
оказание научно-методической помощи педагогам, организация семинаров, ГМО,
курсов повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических
работников.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 5.08.2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. №
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного
образования»
(зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).
81

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1014 от
30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования».
13. Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
№544н от 18.10.2013г. Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550.
14. Приказ Минтруда России «О внесении изменений в профессиональный
стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).
№544н от 18.10.2013г» от 5 августа 2016 г. № 422н
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013
г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
16. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
и
обновления
информации об образовательной организации».
17. Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 286 г. «О формировании
независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих
социальные услуги».
18. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании
образовательной деятельности» (вместе с «Положением о лицензировании
образовательной деятельности»).
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.06.2013 г. № 462 г. «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией».
20. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
10.12.2013г.
№
1324
«Об
утверждении показателей
деятельности
образовательной организации, подлежащей самообследованию».
21. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и
игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психологопедагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к
психолого-педагогической экспертизе
игр
и
игрушек,
Методическими
указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О
психолого-педагогической ценности игр и игрушек»).
22. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
82

от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от
20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебнометодического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп
для
детей
дошкольного
возраста, организованных в образовательных
учреждениях».
23. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.
2014г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
24. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской
области от 24.03.2015 № 163 «Об утверждении базового компонента деятельности
педагога-психолога образовательных организаций»
25. Распоряжение Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019г. «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
26.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013
г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
На уровне дошкольного учреждения:
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №11 муниципального образования «Город Донецк».
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость
и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.:
Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,1986.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
83

11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
15. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
16. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
17. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.
– М., 2009.
19.
Михайлова-Свирская
Л.В.
Индивидуализация
образования
детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение,
2014.
20.
Навигатор
образовательных
программ
дошкольного
образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
21. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС
ДО. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2018.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
23. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
24. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
25.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
26. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
27. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
28. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет.
Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в
детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на
занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.:
Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества,
2011. – 288 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
29.Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –32.
30.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
31. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
84

32. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
33. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение,

4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания является единой для всего образовательного
учреждения и отражена в Основной образовательной программе дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №11 муниципального образования «Город Донецк»
на2019-2024г.г.

85

86