Содержание
№п\п
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.1
3.2
3.3
3.4
Наименование
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
к 4 годам
к 5 годам
к 6 годам
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
2. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
- перечень художественной литературы
- перечень музыкальных произведений
Страница
3
8
9
9
40
40
41
41
43
45
47
49
51
54
54
68
77
93
128
151
153
160
167
169
178
180
180
181
187
189
206
1
3.5
3.6
3.7
3.8
4.1
- перечень произведений изобразительного искусства
- перечень анимационных произведений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня групп раннего возраста и дошкольных групп
Календарный план воспитательной работы
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы МБДОУ детского
сада №11 г.Донецка разработанной в соответствиис Федеральной
образовательной программой дошкольного образования.
206
206
208
211
214
2
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
является нормативно-управленческим документом, регламентирующим содержание
организацию образовательной деятельности и представляющим модель
образовательного
процесса
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада 311 г.Донецка (далее – МБДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательнымстандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной образовательнойпрограммой дошкольного образования (далее – ФОП
ДО).
Программа МБДОУ детского сада №11 г.Донецка составлена в соответствии
соследующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:
Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020) ст.67. п.4;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
(зарегистрированоМинюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809)
(в ред. От 29.12.2022г.);
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон«Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях вРФ»;
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательныхпрограмм, утвержденных приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября2022 г.,
регистрационный № 70809);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013№1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандартадошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред.От 21.01.2019);
Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральныйгосударственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденныйприказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ13.02.2019, регистрационный № 53776).
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человекасреды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственногосанитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
3
(зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,регистрационный № 62296),
действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организацииобщественногонаселения»,утвержденныепостановлениемгосудар
ственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано
МинюстомРФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до
01.01.2027 г.;
СанПиН2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованиявоспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденныепостановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 № 28(зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020,
регистрационный №61573), действующим до01.01.2027 г.;
Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях
истратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
РФ на периоддо 2030 года»;
Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности РФ»;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственнойполитики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственныхценностей»;
Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений
в
некоторыеприказыМинобрнаукиРФиМинпросвещенияРФ,касающиесягосудар
ственныхобразовательныхстандартовобразованияс
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 №72264);
Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки иутверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
Федеральнойобразовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в МинюстеРоссии 28.12.2022 № 71847);
Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированиюинфраструктурыДООикомплектацииучебнометодическихматериаловреализации ОП ДО»;
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методическихрекомендаций по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольногообразования»;
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном
иинклюзивном образовании детей»;
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный
стандарт«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном
4
общем, основномобщем, среднем общем образовании) (воспитатель,
учитель)»;
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторингасистемы образования»;
Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитанияв РФ на период до 2025 года»;
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении
организациями,осуществляющими
образовательную
деятельность,
требований, установленных ФГОСДО»;
Закона «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013;
Устава МБДОУ детского сада №11 г.Донецка.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивнойсоциализации,еголичностного, развитияинициативыиспособностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующимвозрасту
видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой системуусловий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровняобразования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формированиеоснов его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержаниидоступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированногона приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностямроссийского народа,воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историюи культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детейот рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку иего родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости отместа проживания.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в общеразвивающих группах раннего и дошкольного
возраста, а также группе комбинированного вида для детей с нарушением речи, в
условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей недели
(понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 12 часовым пребыванием
воспитанников (с 7.00 часов до 19.00 часов) в образовательном учреждении, с
выходными днями – субботой и воскресеньем.
Программа охватывает пять возрастных периодов физического и
психического развития детей:
- группа раннеговозраста общеразвивающей направленности (дети от 1,5 лет до
3 лет);
- младшая группа общеразвивающей направленности (дети от 3 лет до 4 лет);
- средняя группа общеразвивающей направленности (дети от 4 лет до 5 лет);
5
- старшая группа общеразвивающей направленности (дети от 5 лет до 6
лет);старшая группакомбинированной направленности (дети от 5 лет до 6 лет);
- подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности
(дети от 6 лет до прекращения образовательных отношений); и подготовительная к
школе группа комбинированной направленности(дети от 6 лет до прекращения
образовательных отношений).
Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы и
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности в образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и части,
формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного
образования и
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает реализацию
парциальных программ:
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой) – программа определяющая новые ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам
русской народной культуры.
- «Родники Дона»(Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина)–
программана развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных
областях посредством реализации специфики социокультурных, культурноисторических традиций и особенностей Донского края на основе технологии
ценностно-смыслового развития дошкольников.
- «Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа по духовно-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста.
- «Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста.
- «Светофор» (Т.И.Данилова) –программа направлена на формирование
навыков безопасного движения с самого раннего детства.
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, интегрировано во все разделы программы и осуществляется в различных
видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений
донских писателей, художественно-творческая деятельность и др.).
6
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических факторов, особенностей культурного пространства
представленного системой социальной инфраструктуры города Донецка (МБОУ
гимназия №12г.Донецка, МБОУ СОШ№18 г.Донецка, библиотека имени
Н.Ф.Погодина) и особенностями микросоциума, в окружении которого расположен
детский сад.
При этом решение образовательных задач основной и формируемой части
Программы предусматривается не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и детей в режиме дня.
Срок действия образовательной программы устанавливается решением
педагогического совета МБДОУ детского сада №11 г.Донецка, с учетом времени
пребывания ребенка (или группы) в образовательном учреждении. Некоторые
разделы образовательной программы, могут в определенной степени изменяться,
дополняться, уточняться на каждый учебный год и приниматься решением
педагогического совета, согласовываться с органом коллегиального управления
учреждением (общим собранием работников МБДОУ детского сада №11
г.Донецка).
Программа носит рамочный характер, что отражено в представлении общей
модели образовательного процесса в МБДОУ детском саду №11 г.Донецка,
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей
детей дошкольного возраста, а также воспитанников с нарушениями речи,
определении структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Рабочие программы педагогов учреждения
конкретизируют положения
Программы и являются механизмом ее реализации.
По своему организационно – управленческому статусу данная Программа
обладает модульной структурой. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда,
выступают в качестве модулей, из которых строится Основная образовательная
программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №11 муниципального образования
«Город Донецк».
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на
основе ранеедействующей ООП дошкольного образования МБДОУ детского сада
№11 г.Донецка.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
7
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
8
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы
характеристики;
в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Враннем возрасте(от одного года до трех лет):
Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста
Ситуативность психики и поведения ребенка является наиболее характерной
особенностью раннего возраста. Ситуативность проявляется в том, что все действия
и переживания малыша определяются воспринимаемой им в данный момент
ситуацией и неразрывно связаны с ней. У ребенка нет равнодушного или
отстранённого отношения к окружающим вещам: он как бы находится в «силовом
поле» предметов, притягивающих или отталкивающих его. Так, лестница «манит»
малыша подниматься по ступенькам, коробочка – открывать и закрывать её,
колокольчик – позвенеть, шарик – покатать и пр. Такую фиксированность
маленьких детей на окружающих предметах можно охарактеризовать как
своеобразный «предметный фетишизм». Зависимость от наглядной ситуации
определяет многие особенности поведения детей в самых разных обстоятельствах.
Это касается, например, выполнения ребенком инструкции взрослого. Так, если
попросить малыша принести какой-то предмет, находящийся в отдалении, он
охотно отправится за ним, но, скорее всего, по пути его привлечет другой предмет
или игрушка, и малыш забудет о просьбе взрослого. Таким образом,
непосредственно более сильное впечатление может затормозить или прервать
начатое ребенком действие.
Двухлетний ребенок может легко повторять вслед за взрослым различные фразы,
например, «Курица идет», «Собака бежит», но сказать «Таня идет» в случае, когда
Таня сидит перед ним на стуле, затрудняется. Только к концу раннего возраста у
ребенка развивается способность абстрагироваться от наглядной ситуации, более
9
длительно удерживать в памяти чисто словесную инструкцию и правильно
выполнять ее.
Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребенка с
окружающими людьми. Главными поводами для общения выступают практические
действия, приуроченные к данному месту и времени. Поэтому общение ребенка со
взрослым на данном этапе развития характеризуется как ситуативно-деловое.
Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется и в особенностях
его восприятия и мышления. Восприятие в этот период практически неотрывно от
действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей доступной ему
полноте познает их свойства. Маленький ребенок еще не может заниматься чисто
умственной деятельностью, планировать ее, сознательно обдумывать что-то, его
мышление имеет наглядно- действенную форму. Своеобразие отношения ребенка
раннего возраста к окружающему миру проявляется и в ярко выраженной
аффективности поведения. Эмоции малыша ситуативны, легко возникают, бурно
проявляются, могут быстро изменяться на противоположные. Ребенок восторженно
реагирует на новые игрушки, горько плачет, когда у него отбирают какой-то
предмет. Вместе с тем, малыша можно легко успокоить, отвлечь от того, к чему он
только что настойчиво стремился, предложив другую игрушку или интересное
занятие. На протяжении раннего детства ситуативность поведения малышей
постепенно преодолевается.
К трем годам поведение ребенка становится более независимым от непосредственно
воспринимаемой ситуации. Это происходит во многом благодаря развитию речи,
ведущей деятельности и общения со взрослыми.
Развитие предметной деятельности
Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте (А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). В процессе этой деятельности ребенок усваивает
культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами.
Предметная деятельность имеет свою логику развития. Первые действия ребенка с
предметами, появляющиеся в младенчестве, еще не являются истинно
предметными, в основном это разнообразные ориентировочно-исследовательские
действия и неспецифические манипуляции. Ребенок одинаково обращается с любым
предметом, попавшим в его руки: рассматривает, трогает, вертит в руках, сосет,
грызет, постукивает, размахивает, возит по столу и пр. При этом малыш еще не
осознает физических свойств и культурного назначения предметов, не владеет
соответствующими способами действия с ними. Чуть позже ребенок начинает
замечать и учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их
простейшие физические свойства и соотношения: круглый мячик катает, бумагу
мнет, гремит погремушкой, резиновую игрушку сжимает и др. Такие действия
называются специфическими манипуляциями. На этом уровне развития предметных
действий объекты выступают для малыша уже не изолированно, а в определенных
соотношениях с другими объектами: он вкладывает один предмет в другой,
продевает игрушку через решетки манежа, ставит один кубик на другой и пр.
Специфические действия такого типа называются соотносящими. Экспериментируя
с предметами с помощью неспецифических и специфических манипуляций, ребенок
извлекает множество информации об объектах, учится устанавливать связи между
10
ними. В этих действиях проявляется любознательность ребенка, реализуется его
познавательная активность. Исследовательское поведение совершенствуется на
протяжении раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и
творческого развития, как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Кроме
того, в процессе экспериментирования ребенок получает и чисто функциональное
удовольствие от самого процесса действия, ибо он ощущает себя при этом
субъектом происходящего, источником изменений в окружающем его мире.
В начале раннего возраста наблюдается особая привязанность детей к тем
предметам и действиям, которые показывают им взрослые. Например, увидев, как
мама «укладывает спать» куклу, малыш будет тянуться именно к этой игрушке и
укладывать её в том же месте, что и мама. При этом, укачивая куклу, он может не
обращать внимания на ее положение, например, держать вниз головой. Для ребенка
важно то, что он воспроизводит движение покачивания с тем же предметом, что и
взрослый. Таким образом, особенность подобных действий состоит в том, что они
закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально
выполнены вместе со взрослым, т.е. действие ребенка ещё не отделено от вещи, не
имеет обобщенного характера. Постепенно малыш начинает переносить действия
на другие предметы – ему уже не требуется непременно тот же предмет, которым
действовал взрослый. Но такой перенос поначалу имеет своеобразный характер.
Например, ребенок в 1г.2 мес. может «кормить» кубик, надевать носок на ножку
стула или причёсывать расчёской мячик. Подобное поведение свидетельствует о
том, что общая схема действия уже отделяется от конкретных предметов, но его
смысл, т.е. культурное назначение действия, ещё не выделены для ребёнка. Данный
этап, который продолжается примерно от 12 до 14-15 мес., можно назвать этапом
функционального действия. В этот период ребёнок часто подражает тем действиям,
которые наблюдает в повседневной жизни взрослых. Например, дети воспроизводят
«разговор по телефону», «чтение книжки», не понимая смысла этих действий. И,
наконец, на втором году жизни осуществляется переход к предметным действиям
нового качества – собственно предметным, специфически- человеческим действиям
на основе выработанных в культуре способам употребления предметов. К таким
действиям, прежде всего, относятся орудийные действия. Орудийные действия
предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения
определенного культурно заданного результата. Орудийными действиями дети
пользуются и в быту, и в ходе игры: совочком копают песок, насыпают его в
ведерко, забивают молоточком колышки в землю, пытаются завести ключиком
заводную игрушку, рисуют карандашом, мелком. Овладение орудийными
действиями является важнейшим приобретением детей в раннем возрасте. Освоение
орудийного действия дается ребенку нелегко, поскольку предполагает совершенно
определенный, жестко фиксированный способ использования предметов.
Непременным условием освоения орудийного действия является умение учитывать
особенности как предметов-орудий, так и предметов, на которые эти орудия
направлены. Это требует от малышей значительных усилий. Вначале ребенок
пытается действовать предметом орудием, как продолжением руки. Такие действия
называются «ручными». Лишь постепенно ручные действия преобразовываются в
орудийные. Это хорошо можно видеть на примере того, как малыш овладевает
11
совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребенок тычет совочком в
песок и вытаскивает его, не захватывая песка. Убедившись в бесполезности своих
попыток, он начинает захватывать песок руками, что сразу же дает положительный
результат. Затем малыш опять берёт совочек и пытается вновь набрать в него песок.
Так, делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства
орудия, ребенок, наконец, научается правильно действовать совком. Переход от
«ручного» действия к орудийному происходит не только путем приспособления
руки к физическому свойству предмета-орудия, но, главным образом, под влиянием
образца использования этого предмета, принятого в данном обществе, образца,
который предлагает взрослый. Выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин
обратил внимание на тот очевидный факт, что «на предмете не написаны ни его
общественная функция, ни способ его рационального использования». Об этом
ребенок может узнать только от взрослых. Именно взрослый раскрывает цель
совершаемого действия, его смысловую сторону, от него малыш узнает о
назначении предмета, его функции (совочком копают, ложкой едят, расчёской
причёсываются). В совместной с ребенком деятельности взрослый показывает,
объясняет, как правильно выполнять то или иное действие, помогает малышу
овладеть технической стороной предметного действия. Освоение предметного
действия предполагает наличие у ребенка стремления следовать предлагаемому
взрослым образцу действия. Развитие предметного действия происходит путем
постепенного превращения совместного действия в действие, разделенное со
взрослым, а затем и в самостоятельное. Таким образом, главное условие
формирования орудийных действий – это совместная деятельность ребенка со
взрослым, в процессе которой взрослый постепенно передает малышу общественно
выработанные способы употребления предметов. В совместной деятельности
малыша со взрослым и в результате разнообразных самостоятельных проб у ребенка
складывается образ действия с предметом-орудием, который включает в себя
понимание функции предмета, цели действия, а также учет соотношения элементов
ситуации, орудий и достижения цели. Создание образа действия является итогом
формирования предметно-орудийного действия. Этим оно отличается от простого
копирования, которое осуществляется путем воспроизведения внешнего рисунка
действия без осознания его смысла. Процесс формирования образа собственного
действия для ребёнка неотделим от взаимоотношений со взрослым. Даже на
последних этапах его формирования, когда малыш уже осуществляет действие
правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение и оценку
взрослого. Это внешне выражается в постоянных обращениях ребенка к взрослому:
вопросительных взглядах, поисках помощи, словах «Как?...Так?...Так!».
Соответствие действий ребенка задаваемому образцу выступает критерием
правильности использования предмета-орудия. Когда действие освоено, ребенок
перестает обращаться к взрослому за подтверждением правильности его
выполнения. Таков путь развития предметных действий в раннем возрасте. Наряду с
ними в репертуаре действий ребенка с предметами сохраняются и неспецифические
и специфические манипуляции, и ориентировочно-исследовательские действия.
Являясь ведущей на данном этапе развития, предметная деятельность обусловливает
развитие психических процессов, развитие личности ребёнка, зарождение новых
12
форм деятельности. Предметная деятельность способствует совершенствованию
чувственного опыта ребенка, развитию ощущений, восприятия, внимания, памяти и
мышления. С помощью неспецифических и специфических манипуляций,
ориентировочно-исследовательских и предметных действий происходит все более
глубокая ориентировка ребенка в предметном мире, развитие его 19
интеллектуального потенциала.
Предметная деятельность определяет содержание общения ребенка со
взрослыми. Соответственно характеру действий ребенка перестраивается и его
общение с окружающими людьми: оно приобретает «деловой» характер и
развертывается, главным образом, по поводу практического взаимодействия со
взрослыми. Общение опосредствуется предметными действиями. В ходе совместной
предметной деятельности развиваются и новые средства общения, основным из
которых является речь.
В раннем возрасте речь используется ребенком прежде всего как средство деловых
контактов со взрослым. В рамках предметной деятельности формируется ее новый
вид – процессуальная игра. Усвоение общественно выработанных способов
действий с предметами включено в систему человеческих отношений. Эти
отношения начинают осознаваться ребенком в ходе реального предметнопрактического взаимодействия со взрослыми. В процессе усвоения действия
начинают постепенно «отделяться» от предметов, на которых были усвоены.
Происходит перенос этих действий на другие предметы, сходные с ними, но не
тождественные им. Так формируются обобщенные действия. На их основе
становится возможным сравнение с действиями взрослых, а благодаря этому и
проникновение ребенка в задачи и смысл человеческих действий. Постепенно,
сначала с помощью взрослого, а затем и все более самостоятельно ребенок начинает
воспроизводить элементы взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых
условиях – в действиях с сюжетными игрушками. Так в недрах предметной
деятельности начинает складываться процессуальная игра. Предметная
деятельность способствует развитию личности ребенка. Ведущая деятельность
опосредует отношение ребенка раннего возраста к окружающему его предметному и
социальному миру, а также к самому себе. Предметная деятельность способствует
развитию
познавательных
интересов
детей,
их
любознательности,
самостоятельности, целенаправленности. В рамках предметной деятельности
совершенствуются представления ребенка о себе, о своих возможностях,
происходит дифференциация общей и конкретной самооценки, складывается
личностное новообразование раннего возраста, которое проявляется в феномене
«гордости за достижение».
Предметная деятельность и развитие общения ребёнка со взрослым.
Становление предметной деятельности связано с изменением характера общения
ребенка со взрослыми. Взрослый становится для малыша не только источником
внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» разных предметов и
игрушек, как это было в младенческом возрасте, но и образцом действий с
предметами. Его роль уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации
предметов, теперь ребенку необходимо соучастие взрослого, одновременная
практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же «дела».
13
Основным содержанием потребности в общении с окружающими людьми
становится потребность в сотрудничестве. В таком сотрудничестве взрослый
является партнёром, участником общего дела, поэтому на центральное место среди
всех мотивов общения для ребенка выдвигается деловой мотив. Малыши проявляют
огромный интерес к тому, что и как делают с вещами взрослые, стремятся
подражать их действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых
выступают для ребенка на первый план. Поэтому такое общение получило название
ситуативно-делового (М.И.Лисина). В ходе ситуативно-делового общения ребёнок
одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях и,
главное – овладевает новыми для него, культурными способами действия с
предметами. Взрослый разъясняет ребёнку назначение различных предметов,
показывает, как ими пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает
правильность их выполнения, корректирует их. Таким образом, в ходе ситуативноделового общения взрослый выполняет несколько функций: как партнер и
помощник в совместной деятельности как образец для подражания как «эксперт» по
оценке умений и знаний малыша. В ходе ситуативно-делового общения со
взрослыми ребенок пользуется разными коммуникативными средствами. Как и
прежде, он использует экспрессивно-мимические средства общения: мимику
(взгляды, улыбки, выражения недовольства и др.), жесты, вокализации. Они
выражают внимание, интерес к другому человеку, расположение к нему, или,
наоборот, недовольство, нежелание общаться. Постепенно в совместной
деятельности со взрослым ребенок осваивает новый вид коммуникативных средств
– предметно-действенные. Они выражают готовность ребенка к взаимодействию,
приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения наиболее часто
встречается на втором году жизни, когда ребенок еще не умеет говорить. Наиболее
распространенными способами вовлечения в совместную деятельность являются
указательные жесты на предметы, протягивание взрослому предмета, вкладывание
его в руку. Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому, принося ему
все свои игрушки, складывая их рядом или на колени взрослому. К предметнодейственным средствам относятся также движения и позы детей, с помощью
которых ребенок выражает готовность к взаимодействию и показывает, чем он
хочет заниматься со взрослым. Например, малыш изображает «рисунок» действия,
которое ему ранее показывал взрослый (совершает движения рукой, как будто
заводит юлу, разбирает матрешку и т.п.). И, наконец, на протяжении раннего
возраста появляются речевые средства общения: сначала в виде лепета, затем в виде
автономной детской речи, а затем и практически полноценной активной речи. На
возникновение и развитие речи общение со взрослыми оказывает решающее
влияние. Взрослый создает для ребенка практическую необходимость усвоить и
актуализировать связь между предметом и его словесным обозначением. В процессе
ситуативно-делового общения у ребенка формируется такое отношение к
предметной среде, которое требует обозначения в речи. Использование речи
расширяет возможности общения и его влияние на другие виды деятельности
ребенка Ситуативно-деловое общение имеет большое значение для социальноличностного развития ребенка. В раннем возрасте дети проявляют ярко
выраженную избирательность в общении с окружающими людьми. С близкими
14
взрослыми малыш легко вступает как в эмоциональные контакты, так и в игры с
предметами. Незнакомые люди, особенно в новой ситуации, часто вызывают
скованность, зажатость, а иногда и страх ребёнка. Познавательная активность и
исследовательская деятельность малыша во многом определяется его отношениями
с близкими взрослыми. Отсутствие привязанностей к ним тормозит развитие
интереса ребенка к внешнему миру и познавательной активности малыша. Если у
ребенка сформирована привязанность к близким, их присутствие стимулирует
познавательный интерес и исследовательскую активность даже в новой и
вызывающей у ребенка опасение ситуации. Рядом с мамой малыш чувствует себя в
безопасности, старается привлечь её к игре, поделиться с ней своими
впечатлениями. В раннем возрасте привязанность к близким взрослым проявляется
наиболее ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребёнок реагирует на разлуку с
мамой. Придя в ясли, он не отпускает ее от себя, боится остаться хотя бы на минуту
вдали от нее. Однако по мере накопления опыта общения с разными людьми
ребёнок становится всё более самостоятельным и независимым от близких
взрослых. Чувство защищённости и безопасности становится внутренним и уже не
столь жёстко определяется присутствием мамы. Овладение ситуативно-деловой
формой общения помогает ребенку вступать в контакты не только с близкими
взрослыми, но и с посторонними людьми. Общение со взрослыми является одним из
решающих факторов развития личности и самосознания ребенка.. Благоприятный
опыт сотрудничества со взрослыми влияет на развитие у ребенка представления о
себе, своих возможностях, стимулирует формирование таких личностных качеств,
как любознательность, стремление к самостоятельности, настойчивость,
целенаправленность в деятельности. В рамках ситуативно-делового общения
закладываются предпосылки возникновения новой его формы –внеситуативнопознавательной. Эта форма общения зарождается к концу раннего возраста, в
период, когда ребенок овладевает активной речью и начинает задавать взрослым
вопросы об окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное
в книжках. Малыша уже не удовлетворяют одни лишь практические способы
познания, поэтому он начинает инициировать чисто познавательное,
«теоретическое» общение, в ходе которого взрослый выступает как источник новых
знаний о предметах, с которыми ребенок не может взаимодействовать
непосредственно. Возникновение новой формы общения отражает важные
преобразования во внутреннем мире ребенка – появление у него потребности в
уважительном отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в
признании за ним права задавать вопросы и получать серьезные ответы, иметь свое
мнение. Общение ребенка со взрослыми которые организуют стимулирующую
развитие предметную среду, привлекают внимание малыша к новым объектам,
поощряют и поддерживают детскую любознательность, является одним из важных
условий развития познавательной активности ребенка.
Предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребенка
Предметная деятельность способствует развитию познавательной активности
ребенка, совершенствованию психических процессов: ощущения, восприятия,
внимания, памяти, мышления. В раннем возрасте интенсивно развивается
исследовательское поведение ребенка, особенно тогда, когда он начинает
15
самостоятельно передвигаться и получает доступ к множеству предметов
окружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша интерес,
становятся «проблемой для ума». Познавательная активность является важнейшим
показателем успешного психического развития ребенка в раннем возрасте.
Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте
проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но,
прежде всего, в эмоциональной вовлечённости, настойчивости, удовольствии,
которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Нормально
развивающийся малыш активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать
за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его, с
интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком,
экспериментирование с различными предметами и веществами. Такое познание
захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции – интерес,
любопытство, удивление, радость открытия. Исследовательская активность ребенка
развивается, совершенствуется, усложняется на протяжении всего раннего возраста,
оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития, как в
этот, так и в последующие возрастные периоды. Богатая и разнообразная
предметная среда, побуждающая малыша к активным действиям, является
важнейшим условием развития его познавательной сферы. В процессе знакомства с
предметами и способами их использования совершенствуется все психические
процессы. Развитие психических процессов представляет собой не сумму частичных
изменений в каждой отдельной функции, а целостный процесс, который
характеризуется не столько совершенствованием отдельных психических функций,
сколько их изменением их взаимосвязей. Применительно к педагогике раннего
возраста это означает, что содержанием обучения детей не должно быть развитие и
«тренировка» отдельных процессов – восприятия, мышления, памяти или внимания.
Полноценное психическое развитие может осуществляться только путем
целенаправленной организации разных видов деятельности детей, и, прежде всего –
ведущей предметной деятельности, в ходе которой совершенствуются все
психические процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии. В целостной системе
взаимосвязей психических функций в раннем возрасте доминирует восприятие.
Ребенок познает окружающий мир в его непосредственной данности с помощью
зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на всём протяжении раннего
возраста тесно связано с предметными действиями. Ребёнок может достаточно
точно определить форму, величину или цвет предмета, если это необходимо для
выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может
оказаться весьма расплывчатым и неточным. На протяжении раннего возраста
совершенствуется зрительное восприятие ребенка. Первоначально малыш не умеет
зрительно сравнивать величину и форму предметов, устанавливать их соотношения
и действует путем практических проб и ошибок. Например, собирая матрешку, он
пытается добиться результата силой – втискивает друг в друга неподходящие части,
но убедившись в несостоятельности этих действий, переходит к примериванию
частей, пока не найдёт нужную деталь. Постепенно от практических
ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств
предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные
16
детали «на глаз» и выполняет правильное действие сразу, без предварительных
практических проб. Он может, например, подобрать одинаковые или различные по
величине колечки или стаканчики. В рамках ведущей деятельности происходит
интенсивное развитие фонематического слуха детей. Для того чтобы успешно
решать познавательные и предметно-практические задачи, которые перед ребенком
ставит взрослый, малышу необходимо понимать его речь. В процессе совместных
действий с предметами развивается внимание ребенка к слову взрослого, к его
артикуляционным движениям, стремление самому произносить слова. Все это
способствует оттачиванию фонематического слуха, лежащего в основе пассивной и
активной речи. Предметная деятельность способствует развитию мышления
ребенка. Многие действия, которые совершает ребенок с предметами,
свидетельствуют о том, что он способен обнаруживать связь между отдельными
предметами и явлениями, между своими действиями и полученным результатом.
Сначала установление таких связей происходит путём практических проб.
Например, пытаясь открыть коробочку с секретом, ребенок совершает множество
действий: пытается снять крышку, нажимает на кнопочку, отодвигает задвижку.
Случайно открыв коробочку, он обнаруживает правильный способ действия и в
дальнейшем использует его, не прибегая к случайным пробам. В ходе действий с
предметами ребенок способен производить элементарные обобщения, абстрагируясь
от случайных признаков предметов. Он может рассортировать предметы по
различным признакам (например, по форме – сложить кубики в одну емкость, а
шарики – в другую), расположить по величине (выстроить по росту матрешек),
собрать целое из частей (фигурную пирамидку или разрезную картинку). Мышление
ребѐнка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий,
называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления наиболее
характерна для детей раннего возраста. Настойчивое воспроизведение одних и тех
же простых действий и получение ожидаемого эффекта дают малышу чрезвычайно
важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних
форм мышления. На протяжении раннего возраста у детей формируется способность
не только выполнять действие, но и представлять его себе. Развитие мышления идет
по пути постепенного свертывания внешне развернутых действий, появления у
ребенка представлений, образов, способности действовать во внутреннем плане.
Такая форма мышления называется наглядно-образной. С возрастом повышается
эффективность внутреннего плана действия, предполагающего построение и
хранение в памяти образов предметов и людей, их обобщение, выделение в них
отдельных черт, установление простейших отношений между образами. Память
также развивается по линии увеличения объема накопленной информации и
длительности ее сохранения. В раннем возрасте малыши уже способны хорошо
запоминать события своей жизни, вещи и их принадлежность к определенным
людям и местам, стихи, сказки и др. Усложнение деятельности влечет за собой
увеличение длительности, концентрации и объема внимания.
К концу раннего возраста малыш может удерживать в поле внимания достаточно
большое количество предметов и действовать с ними. В целом и память и внимание
на протяжении раннего возраста сохраняют свой непроизвольный и
непосредственный характер. Помимо предметной деятельности на развитие
17
познавательной сферы ребенка большое влияние оказывает овладение речью.
Появление речи перестраивает все психические процессы ребёнка и открывает
новые важные перспективы его развития.
Развитие речи в раннем возрасте
Овладение речью является одним из главных событий в развитии ребёнка раннего
возраста. Овладение речью происходит не сразу, а проходит ряд этапов. На первом
году жизни речи ещё нет. Ребенок понимает обращенную к нему речь, но его
собственную речь заменяют другие, невербальные средства общения –
эмоциональные выражения, мимика, затем жесты, позы, локомоции, вокализации.
На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает
общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует этап, когда
ребёнок начинает говорить, но не на настоящем, а на своём, детском языке. Этот
этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи». «Детский
язык» отличается от взрослого и звучанием слов (фонетикой), и смысловой
стороной, т.е. значением слов. Звуковой состав первых слов ребёнка резко
отличается от звукового состава слов взрослых. Иногда это совершенно не похожие
на слова взрослых звукосочетания, иногда – сильно искажённые слова взрослых, но
сохраняющие их ритмический рисунок, или отдельные слоги. Например, «тися»
вместо «часы», «ооня» вместо «ворона», «па» вместо «упал» Среди первых слов
много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту»
(машина) и др. Детские слова отличаются от слов взрослых и своеобразным
значением. Обозначение ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним
и тем же словом он называет разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к
кошке, и к меховой шапке, и к волосам, словом обозначать всё мягкое и пушистое.
И наоборот – одному и тому же предмету ребенок дает разные названия. Например,
игрушечную утку он один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, а
другой раз – как чайник только на том основании, что все эти предметы желтого
цвета. Предметы могут называться одним словом по самым различным признакам:
по признаку цвета, вкуса, по звуковому сходству, по принадлежности человеку.
Например, словом «папа» малыш может называть все аксессуары мужского туалета.
Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе
существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их
отдельных качеств. В своих первых обобщениях малыш руководствуется прежде
всего непосредственным ощущением и своим собственным опытом. Слова ребенка
могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может
меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой
и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово,
тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он,
ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей
меня». Общение с детьми в этот период возможно только по поводу конкретной
ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только
тот предмет, который ребёнок непосредственно воспринимает. Если предмет
находится перед глазами, то сразу понятно, о чём идет речь. Но понять значение
этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если слова взрослых могут
замещать ситуацию, то слова автономной детской речи не несут этой функции.
18
Слова ребёнка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в
наглядной ситуации указать на её отдельные стороны и дать им названия. Они
имеют указательную функцию, функцию наименования. Своеобразие автономной
детской речи отражает особенности мышления ребёнка на данном этапе развития.
Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации ребёнок ещё не может. Речь
малыша передаёт воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает и
не умозаключает. Значение слов ребенка крайне неустойчиво – оно «скользит» по
окружающим предметам, вбирая в себя всё новые. Это скорее указательные
голосовые жесты, чем настоящие слова. Следующий этап развития речи ребёнка
знаменуется появлением его первых настоящих слов. Долгое время принято было
считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам
взрослого. Такое подражание действительно имеет место, однако оно не является
главным. Умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова ещё не
ведёт к появлению собственных слов ребёнка. Речеподрождающая ситуация
взаимодействия взрослого с ребёнком не может сводиться к прямому копированию
малышом слов, а должна содержать их предметное сотрудничество.
Слово– это прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым
словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение. Если такого
предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются проявлениями
взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни
разговаривала с ребёнком и как бы хорошо он ни воспроизводил её слова. В том
случае, если малыш постоянно играет с предметами в одиночестве, появление
активных слов также задерживается: у него не возникает потребности назвать
предмет, обратиться к взрослому с просьбой или выразить свои впечатления.
Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия:
потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно
назвать. Ни то ни другое в отдельности к появлению слова ещё не ведёт. И только
ситуация предметного сотрудничества со взрослым (т.е. ситуативно- делового
общения), создаёт у ребёнка необходимость назвать предмет и, значит, произнести
своё слово, т.е. использовать слово как средство общения. Инициативное
самостоятельное использование ребенком слов служит критерием появления у него
активной речи. На протяжении второго года жизни активная речь ребенка
интенсивно развивается: быстро увеличивается словарный запас; слова,
обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Ребенок
начинает осваивать грамматическую структуру речи. Кроме существительных в ней
появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее
время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует предложения из
нескольких слов, речь становится основным средством общения. Малыш
обращается к окружающим взрослым по разным поводам: он просит, требует,
указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает. Третий год жизни характеризуется
резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети говорят много,
сопровождая речью почти все свои действия, порой ни к кому при этом не
адресуясь. Они повторяют всё, что слышат, воспроизводят сложные речевые
конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их смысла; «играют»
словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют
19
слова. Речь становится особым объектом внимания малышей, они открывают в ней
всѐ новые и новые стороны. На третьем году ребенок в основном овладевает
предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому
что, а, и, когда, только и пр.). Разнообразятся и усложняются поводы его обращения
посредством речи к взрослому. Малыш может выразить словами свои желания,
поделиться переживаниями, ищет объяснения непонятного, просит показать, как
надо что– то сделать, задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя.
Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является
ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту
«почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по
поводу известного ему предмета и его названия. Этот факт свидетельствует о том,
что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает
его к общению. Постепенно речь ребёнка всё более отделяется от наглядной
ситуации. Малыш может развернуто рассказать о произошедших ранее событиях
(где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать собственную историю
Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного
общения и перейти от чисто практического сотрудничества с взрослыми к
сотрудничеству «теоретическому» – внеситуативно-познавательному общению. К
трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, усложняется
грамматическая структура его речи. Малыш использует почти все части речи, в ней
появляются падеж и время. Он начинает пользоваться трёх, четырёх и более –
словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами,
употреблять и сложные придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми
темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для
разностороннего общения малыша с окружающими людьми, в том числе и со
сверстниками. Речь ребенка начинает выполнять все более разнообразные функции.
Первоначально речь возникает и развивается как средство общения со взрослым.
Первые слова ребёнка адресованы взрослому и выражают элементарные просьбы
или требования. Параллельно с развитием речи как средства общения происходит
становление ее регулятивной функции, обеспечивающей произвольное поведение
ребенка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых
инструкций взрослого. Ребенок охотно выполняет просьбы и поручения взрослого.
Позже речь ребенка становится средством контроля и управления своим
собственным поведением. Например, двухлетний малыш, с трудом передвигая
нагруженную игрушечную машину, неоднократно повторяет: «Веди, веди, Коля». К
концу раннего возраста речь начинает выполнять планирующую функцию.
Например, ребенок сообщает маме, что он собирается построить гараж для машины
или рассказывает куклам о том, что им предстоит сделать: «Сейчас сварю тебе суп,
потом будем есть». Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте можно
рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребёнка, на котором
начинается преодоление ситуативности его поведения, зависимости от наглядной
ситуации. Развитие коммуникативной и регулятивной функций речи тесно связаны:
отставание в развитии коммуникативной речи сопровождается недоразвитием её
регулятивной функции.
Становление игровой деятельности.
20
Среди всех игр и забав малышей в раннем возрасте особое место занимают игры
с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия
взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. Маленького ребенка
привлекает все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить
общей жизнью с ними. Стремление подражать взрослому лежит в основе появления
ос 2.обого вида детской деятельности – предметной или процессуальной игры, в
ходе которой ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать, как
взрослый. Особенность таких игр заключается в том, что в них многократно
воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат
является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребенок чаще всего
отображает ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы,
папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные
персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Усваивать игровое назначение
предметов малыш начинает в конце первого года жизни. Вместе со взрослым он
кормит куклу, укладывает ее спать, купает. Однако такие игровые действия пока
еще очень кратковременны и в отсутствие взрослого сменяются манипуляциями. На
втором году жизни интерес ребенка к играм с сюжетными игрушками возрастает. На
этом этапе происходит становление основных компонентов процессуальной игры –
игровой мотивации, самостоятельных игровых действий, действий с предметамизаместителями – и усложнение ее структуры. Если первые игровые действия
ребенок совершает по инициативе взрослого, а не по собственному побуждению, то
со временем малыш все чаще сам проигрывает сначала короткие, а затем и более
длительные игровые эпизоды. Постепенно возрастает количество и разнообразие
действий с предметами, игровые действия становятся более самостоятельными,
устойчивыми, осознанными и обобщенными. Увеличивается число персонажей, с
которыми ребенок играет самостоятельно. Появляется перенос действий с одного
персонажа на другие. Так, если годовалый малыш укладывал спать только ту куклу,
которую убаюкивала мама, то со временем он начинает укладывать и другие
игрушки, которые имеются в игровом уголке. С возрастом расширяется также
спектр игровых действий и сюжетов: малыш сам кормит, причесывает, купает
кукол, моет посуду и т.д. Помимо этого он начинает выполнять одно и то же по
смыслу действие с помощью разных предметов, например, кормит куклу из чашки,
тарелки, кастрюльки, с помощью ложки, вилки, ножа и пр. С возрастом усложняется
структура игровых действий ребенка: разрозненные действия начинают
объединяться в «цепочки» действий. По мере расширения репертуара игровых
действий ребенок начинает объединять их в некоторую последовательность.
Например, он сначала кормит куклу, потом причесывает, затем купает ее. Вместе с
тем, на протяжении второго и начала третьего года жизни последовательность
игровых действий определяется не жизненной логикой, а теми предметами, которые
попадают в поле зрения малыша. Иногда он «застревает» на одном и том же
действии, многократно повторяя его и забывая о том, для чего он это действие
совершает. Например, вознамерившись покормить куклу супом, ребенок долго
«режет» пластмассовым ножом все предметы, находящиеся на столе («овощи»), но
куклу покормить забывает. На втором году жизни дети начинают пользоваться
предметами- заместителями. Первые замещения появляются в игре малышей под
21
влиянием взрослого. По его показу ребенок может покормить куклу палочкой
вместо ложки, предложить ей кубик вместо хлеба. Он может также дополнить
игровую ситуацию условным действием без предмета, например, поднести кукле
пустую ладошку и сказать «конфетка». Однако в самостоятельной игре дети этого
возраста, как правило, играют с реалистическими игрушками и замещения
используют редко. Третий год жизни – время расцвета процессуальной игры. В этот
период значительно усиливается мотивационная сторона игры. Ребенок может долго
играть самостоятельно и увлеченно, часто предпочитая игру с сюжетными
игрушками другим занятиям. Теперь постоянное участие взрослого не столь
необходимо: игрушки сами начинают побуждать ребенка к игре. Совершенствуется
состав и структура игровых действий, увеличивается их вариативность, они
начинают отражать логическую последовательность событий. Например, для того,
чтобы приготовить кукле обед, ребенок режет овощи, складывает их в кастрюльку,
помешивает, пробует на вкус, сервирует стол и, наконец, кормит куклу. При этом
ребенок начинает заранее планировать свои действия, говоря об этом персонажу
игры, например: «Сейчас суп буду варить, потом поешь, и пойдем гулять». К трем
годам игра ребенка обогащается новыми игровыми сюжетами. Малыши начинают
лечить кукол, играют в магазин, парикмахерскую и др. На третьем году дети
начинают все чаще включать в игру предметы- заместители. Если ранее
использование предметов-заместителей носило характер подражания взрослому, то
теперь малыши способны придумывать собственные замещения. Один и тот же
предмет начинает использоваться в разных функциях. Например, кубик может стать
хлебом, печеньем, плитой, стульчиком, шарик – яичком, яблочком, конфеткой и т.п.
Появление символических замещений расширяет возможности игры, дает простор
фантазии, освобождает ребенка от давления наглядной ситуации. Игра приобретает
творческий характер. На протяжении раннего возраста происходит постепенная
подготовка ребенка к принятию на себя роли. Первоначально, подражая действиям
взрослого, ребенок не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя
или куклу именем персонажа, хотя реально действует, как мама, врач или
парикмахер. Такая игра получила название «роль в действии». В начале третьего
года жизни малыши, выполняя то или иное игровое действие, начинают обозначать
его как свое собственное, например: «Аня суп варить». Иногда, как правило, с
подсказкой взрослого, ребенок называет себя другим именем, например, «мама»,
«папа», «тетя Валя», однако развернуть сюжет вокруг этой роли пока еще не может.
Во второй половине третьего года жизни у детей постепенно начинает
формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее
сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок сам начинает
называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу – дочкой или сыночком и т.п. В
игре появляются диалоги с персонажами, например, разговор ребенка от своего лица
и лица куклы. Таким образом, к концу раннего возраста подготавливаются основные
предпосылки для перехода к ролевой игре – ведущей деятельности в дошкольном
возрасте. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное
принятие ребенком роли зависит от взрослого. Если родители и воспитатели не
проводят соответствующей педагогической работы, ролевое поведение формируется
значительно позже. Процессуальная игра вносит особый вклад в развитие ребенка
22
раннего возраста. Она является одним из важных средств познания детьми
окружающего социального и предметного мира. В процессе игры, так же как и в
предметной деятельности, ребенок осваивает общественную функцию предметов. В
отличие от предметной деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности
в ходе процессуальной игры не требует усилий, связанных с освоением правильных,
с точки зрения операционально- технической стороны, действий. Игра позволяет
ребенку расширить границы своих практических возможностей, воспроизводя
действия взрослых в условном плане. Поэтому игра является важным фактором
социального развития детей: она способствует развитию навыков общения, умения
понимать чувства и состояния других людей, способности к сопереживанию. Игра –
легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у
него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию речи,
наглядно-образного
мышления,
воображения.
В
процессуальной
игре
закладываются основы творчества.
Формирование потребности в общении со сверстниками.
Интерес к другим детям появляется у ребенка достаточно рано, уже на первом
году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстников во время
прогулок, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки, одежды ровесника.
Случайные эпизоды взаимодействия быстро прерываются из-за неумения детей
общаться друг с другом. Полноценное общение между детьми начинает
складываться в раннем возрасте. В этот период малыши все чаще оказываются
рядом друг с другом в яслях, на детской площадке во дворе. Эти ситуации
располагают к возникновению первых контактов между детьми, способствуют
проявлению интереса к сверстникам. Однако полноценное общение между
малышами возникает не сразу, дети поначалу играют не вместе, а рядом, каждый со
своей игрушкой. Интерес к действиям сверстника часто перерастает в конфликт изза игрушки. Дети обычно стремятся завладеть именно той игрушкой, которая
находится в руках у другого ребенка. Общение со сверстником складывается
постепенно и проходит в своем развитии путь, отличный от развития общения со
взрослым. Вначале, на втором году жизни, дети проявляют только интерес и
внимание друг к другу, окрашенные положительными эмоциями, а контакты между
ними эпизодичны и кратковременны. Инициативные обращения к ровесникам
встречаются редко, также редко дети отзываются на инициативу другого ребенка. В
их взаимодействии нет синхронности. Слабые попытки одного ребенка привлечь к
себе внимание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются.
Отличительной особенностью контактов детей на этом возрастном этапе является
двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг
к другу так же, как к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут,
показывают свои игрушки. С другой стороны, они часто обращаются друг с другом,
как с интересным предметом, игрушкой. Если рядом с годовалым ребенком
посадить сверстника и положить куклу, то можно увидеть, что малыш ведет себя по
отношению к ним практически одинаково. Например, потрогает пальчиком глаз у
куклы – и пытается проделать то же самое с ровесником; похлопает куклу по голове
– и повторит то же самое с ребенком; поднимет и опустит ногу куклы – и сразу же
пробует произвести это действие с «живой игрушкой». Экспериментируя подобным
23
образом с одушевленными и неодушевленными объектами, ребенок исследует,
сравнивает их свойства. Одновременно малыш сравнивает сверстника с самим
собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои
пальчики, а затем проделает то же с пальчиками соседа. Подобными способами
малыш изучает свои собственные физические свойства и свойства сверстника,
обнаруживает сходство между ними. Такое поведение характерно для детей в
возрасте от 1 года до 1,5 лет и свидетельствует о том, что в их контактах на первый
план выдвигается знакомство со сверстником как с интересным объектом.
Объектные качества другого ребенка заслоняют его субъектные свойства. Этим и
объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей с ровесниками: они
дергают друг друга за уши, за нос, хлопают рукой или игрушкой по голове,
отталкивают другого ребенка, если он мешает пройти и пр. В конце второго года
жизни на фоне усиливающегося интереса к сверстникам все чаще появляются
обращения к нему, как к партнеру по общению, у детей резко возрастает
чувствительность к воздействиям ровесника. Сверстник становится все более
привлекательным как субъект, партнер по общению, а не как объект
манипулирования. С этого момента о детских контактах можно говорить как о
полноценном общении. К концу второго года жизни и на третьем году между
детьми разворачивается особый вид общения – эмоционально-практическая игра. Ее
отличительными особенностями являются непосредственность, отсутствие
предметного
содержания;
раскованность,
эмоциональная
насыщенность,
нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и
движений партнёра. Дети стремятся продемонстрировать себя ровеснику: бегают,
визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр.
Как правило, такое взаимодействие представляет собой «цепную реакцию»:
действие одного ребенка вызывает подражание другого, которое, в свою очередь
порождает череду новых подражательных действий партнеров. Такая совместная
игра, в которой дети общаются непосредственно, без каких-либо предметов, как
правило, протекает бесконфликтно и сопровождается яркими положительными
эмоциями. Она позволяет ребенку свободно и во всей полноте выразить свою
самобытность, пережить состояние общности и сходства с другим, равным ему
существом. Эмоционально-практическое взаимодействие детей рождается стихийно,
без участия взрослого. Несмотря на большую привлекательность для малышей
такого взаимодействия, потребность в общении с ровесниками в этом возрасте
выражена слабее, чем потребности в общении со взрослым и в действиях с
предметами. Если у одного из детей появляется в руках игрушка, это сразу же
вызывает попытки отобрать ее, что часто приводит к ссорам между детьми.
Малыши еще не умеют договариваться, делиться игрушками, уступать друг другу.
Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со сверстниками, в
обогащении его содержания играет взрослый. Привлекая внимание малышей друг к
другу, выделяя их человеческие качества, организуя совместную предметную
деятельность, он способствует налаживанию положительных взаимоотношений
между детьми. Общение со сверстниками в раннем возрасте вносит свой вклад в
психическое и социальное развитие ребенка. В ходе эмоционально-практических
игр дети начинают лучше чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со
24
сверстниками учит малышей жить в коллективе, ладить с другими людьми.
Благодаря этому опыту дети приобретают умение отстаивать свои права. Играя со
сверстниками, ребенок учится согласовывать свои действия с действиями другого
ребенка. Общение маленьких детей является одним из источников развития у них
познавательной активности. Контакты со сверстниками дают ребенку
дополнительные впечатления, стимулируют яркие переживания, являются полем
для проявления инициативы, дают возможность обнаружить и продемонстрировать
свои способности и силы. Все эти качества и способности важны для развития
самосознания детей. Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему, сравнивая
себя с ним, действуя вместе, ребенок как будто «смотрится» в невидимое зеркало, в
котором отражаются его собственные умения и качества. Поэтому общение с
равными партнерами является одним из важных средств формирования адекватного
представления ребенка о себе.
Физическое развитие в раннем детстве
В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей,
формирование функциональных систем детского организма. В этот период
увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов:
растет грудная клетка, развиваются легкие, опускается и становится более крепкой
диафрагма, увеличивается сердце. Совершенствуется работа дыхательной системы
(увеличивается ее объем), органов пищеварения (они приобретают способность
переваривать самую разнообразную пищу). Укрепляется иммунная система, при
сохранении высокой ранимости организма ребенка по отношению к различным
заболеваниям, постепенно растет сопротивляемость инфекциям, неблагоприятным
условиям внешней среды. На протяжении второго-третьего года жизни в связи с
интенсивным развитием активных движений развиваются скелет и мускулатура
малышей. На втором году жизни ребенка заметно меняются пропорции его тела:
увеличивается длина рук и ног, объем груди становится больше объема головы. К
трем годам появляется более или менее характерная конфигурация позвоночника,
хотя постоянство шейной и поясничной кривизны устанавливается позже.
Позвоночник отличается большой гибкостью, поэтому неблагоприятные
воздействия могут привести к формированию неправильной осанки. Параллельно с
развитием костной системы развивается мышечная система: увеличивается объем
мышц и уменьшается количество в них жировой ткани, улучшается их иннервация и
кровоснабжение. К концу раннего возраста становятся ощутимыми половые
различия в развитии мышечной системы – мальчики отличаются большей силой
мышц, их большим объемом. К двум годам заканчивается прорезывание всех 20
молочных зубов. К этому возрасту дети начинают контролировать акт дефекации, а
иногда и мочеиспускания, что делает возможным привитие ребенку навыков
опрятности. Нервные процессы в организме ребенка раннего возраста отличаются
слабостью и малоподвижностью. Низкий предел работоспособности нервных клеток
коры головного мозга, особенно на втором году жизни малыша, приводят к его
быстрому утомлению. Вместе с тем к полутора годам дети становятся достаточно
выносливыми, периоды бодрствования достигают 4-4,5 часов, многие дети
переходят на одноразовый сон. К двум годам работоспособность нервной системы
повышается, периоды бодрствования увеличиваются до 5 часов. На третьем году
25
жизни нервная система ребенка становится более выносливой, однако вследствие
повышенной возбудимости подкорковых структур, несовершенства и слабости
регулирующей функции коры головного мозга поведение ребенка раннего возраста
отличается ярко выраженной эмоциональностью. К концу раннего возраста
деятельность центральной нервной системы становится более совершенной,
усиливается ее регулирующая функция: ребенок становится способен сдержаться и
не заплакать, если ему больно, более сосредоточенно и целенаправленно заниматься
интересным для него делом, подчинять свое поведение некоторым правилам. На
третьем году жизни начинает функционировать долгосрочная память, активно идет
формирование второй сигнальной системы: расширяется словарный запас ребенка,
он все лучше понимает речь взрослого. У детей, которые начинают говорить на
втором году жизни, к концу раннего возраста свободное владение речью достигает
степени автоматизма. Как показали специальные исследования, развитие речи тесно
связано с развитием двигательного анализатора: дети, хорошо владеющие речью,
более активны, легче включаются в игры, четко связывают слово с движением.
Большое значение для совершенствования речевого центра и артикуляционного
аппарата имеет развитие мелкой моторики: движений кистей и пальцев рук, которые
оказывают непосредственное стимулирующее действие на двигательный
анализатор. В раннем возрасте ребенок овладевает разными видами движений. В
конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. В первые
месяцы второго года жизни стремление малыша к постоянному движению
сочетается с недостаточной координацией движений. Его движения неуверенны, он
часто падает, с трудом преодолевает малейшее препятствие. Овладевая ходьбой,
ребенок двигается в быстром темпе, поскольку при этом ему легче удержать
равновесие. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он пока еще не умеет
самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить
препятствия, поэтому двигается от предмета к предмету «короткими перебежками».
Ему еще трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в
ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а
потом хлопает в ладоши. Навыки ходьбы совершенствуются быстро. К полутора
годам ребенок уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться,
пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте ребенок уже
может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как
мишка», «прыгать как зайчик» и т.п. На втором-третьем году совершенствуются
основные движения малыша: он начинает все лучше координировать свою
двигательную активность. К концу второго года ребенок может пройти по дорожке,
нарисованной на полу, перешагивать чередующимся шагом через невысокое
препятствие, подниматься и спускаться по слегка приподнятой наклонной доске,
лестнице, горке, подлезать под скамейку, веревку, перелезать через перекладину. На
третьем году дети свободно передвигаются, могут менять ритм и направление
движения. К трем годам они могут бегать, меняя скорость, в одном направлении или
по кругу, кружиться на месте, влезать на стул, скамейку, подпрыгивать на двух
ногах на месте и прыгать вперед, спрыгивать с невысоких предметов,
перепрыгивать через ручейки, канавки и др. По мере того, как ходьба ребенка
становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной
26
деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок
может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их
за тесемку, толкать перед собой игрушку на палочке, коляску, играть в
разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, перекатывать,
догонять мяч) и пр. Малыш может встать на носочки, или нагнуться и заглянуть под
диван, чтобы достать игрушку рукой или с помощью палочки. Грамотно
организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его
здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ,
стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного
аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную
роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как
стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша,
дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной
деятельности. Исследования показывают, что уровень двигательной активности
детей раннего возраста зависит от ряда факторов: времени года, суток, а также от
пола ребенка и его индивидуальных особенностей. Летом потребность в движениях
увеличивается, что связано с изменением в обмене веществ. Меняется потребность в
движении и на протяжении суток: наиболее активны дети в первой половине дня с 9
до 12 часов, а во второй половине – с 17 до 19 часов. Мальчики в среднем двигаются
больше, чем девочки. Некоторые дети отличаются повышенной двигательной
активностью, у других она бывает выражена средне или слабо. Это может быть
связано как с особенностями темперамента ребенка, так и с особыми условиями его
жизни. Например, в семьях, где физическому развитию детей уделяется особое
внимание, они растут более подвижными, ловкими и выносливыми, чем в семьях,
где родители предпочитают держать малышей в манеже, ограничивают их
активность во время прогулок, из-за излишнего стремления к соблюдению чистоты
и опасения травм. На протяжении всего раннего возраста развиваются и
совершенствуются действия детей с предметами. Сначала эти действия далеки от
совершенства: малыш может пронести ложку мимо рта или выронить еду на пол,
облиться соком, причесываться тыльной стороной расчески, надевать штанишки
задом наперед, плохо вытереть руки и т.п. Подобные недочеты связаны и с
недостаточным осознанием ребенком этого возраста смысла совершаемых им
действий, и с несовершенством самих движений, двигательных умений. На третьем
году действия детей по самообслуживанию становятся более осознанными и
ловкими. Малыши могут самостоятельно и аккуратно есть, застегнуть пуговицы,
помочь взрослому расставить на столике посуду, вытереть салфеткой стол,
застелить постель и пр. Развитию двигательных способностей, таких как
координация движений рук и пальцев способствуют занятия детей с различными
игрушками, предметами- орудиями (сачком, лопаткой, совочком), а также занятия
рисованием, лепкой и пр. Физическое здоровье детей является одной из первооснов
его полноценного развития. Здоровый, нормально физически развивающийся
ребенок, как правило, подвижен, жизнерадостен и любознателен. Он много
двигается, играет, участвует в делах взрослых. Физическое самочувствие ребенка
раннего возраста в дошкольном учреждении должно быть предметом особого
внимания педагогов.
27
Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет.
На протяжении раннего возраста происходят качественные преобразования в
личности ребенка, которые выражаются в изменении отношения к предметному
миру, окружающим людям и к самому себе. Изменение отношения ребенка к
предметному миру связано с развитием его ведущей деятельности. Под влиянием
взрослого ребенок все чаще обращает внимание на результат своих действий,
начинает стремиться к достижению правильного результата. В самостоятельных
занятиях, играх малыш также все чаще руководствуется замыслом, представлением
о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и
самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно
поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и
старательно подбирает детали пазлов, стремясь выложить целостную картинку.
Интерес к экспериментированию с незнакомыми предметами вопросы
познавательного характера, свидетельствуют о возросшей любознательности
ребенка. В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка,
как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Одновременно с этим в
поведении ребенка стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, все
ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего
возраста эта тенденция находит своё выражение в словах «Я сам». Во
взаимоотношениях со взрослыми ярко проявляется стремление малыша получить
оценку своей деятельности. Поскольку к трем годам для детей становится значимой
результативная сторона деятельности, то фиксация их успехов взрослым начинает
выступать в качестве необходимого элемента её выполнения. Поэтому малыш
начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого к результатам
своей деятельности. Отношение ребенка к себе также претерпевает значительные
изменения. На протяжении раннего возраста у ребенка происходит все более
отчетливая дифференциация образа себя, включающего отношение к себе как
целостной личности и представление о себе. Уточняется отношение ребенка к себе
как к действующему субъекту, расширяются его представления о своем внешнем
облике, о своих возможностях и умениях. Все эти изменения образа себя у ребенка
наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно
показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, хорошо знают,
где их место за столом, какую одежду надевают на прогулку. На третьем году
формируется поло-ролевая идентификация: у ребенка складывается представление
о себе как о мальчике или девочке. Отношение ребенка к себе начинает постепенно
опосредствоваться его реальными достижениями, оцененными окружающими.
Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического действия и
познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает
себя, а взрослый — знатоком и ценителем детских достижений. Новое видение себя
как через призму своих достижений кладёт начало бурному развитию детского
самосознания. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко
обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных
местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит,
обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного
достоинства. К концу раннего возраста собственные достижения приобретают
28
особую значимость для ребенка, что подчас приводит к аффективным реакциям,
преувеличению своих достоинств, попыткам обесценить неудачи. Стремление
ребенка к достижению правильного результата в деятельности, желание
продемонстрировать свои успехи окружающим, обостренное чувство собственного
достоинства являются внешним проявлением личностного новообразования раннего
возраста, которое получило название «гордость за достижение» (М.И.Лисина,
Т.В.Ермолова). Сложный и противоречивый процесс формирования нового
отношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в поведении
ребенка, которые особенно ярко обнаруживают себя в конце раннего возраста. К
трём годам у ребёнка появляются определенные устойчивые желания, часто
вступающие в противоречие с мнением или требованиями взрослого. Резко
возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и
независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка, приводит к
существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Этот период в
психологии получил название кризиса трёх лет. Основными симптомами кризиса
являются негативизм, упрямство, своеволие, строптивость ребенка. Они
проявляются в нежелании малыша выполнять указания взрослого, в стремлении
делать все наоборот, часто в ущерб собственным интересам, постоянном
недовольстве, капризах по любому поводу. Малыш часто противопоставляет себя
окружающим, в ответ на все предложения или запреты упорно отвечает: «А я хочу!»
или «Я не хочу!» Исследования последних лет позволяют увидеть за негативной
симптоматикой положительные тенденции к большей свободе, самостоятельности
ребенка. При адекватном отношении взрослого кризисный период характеризуется
позитивными преобразованиями в личности ребенка и не сопровождается
негативными проявлениями. Таким образом, от года до трех ребенок проходит
значительный путь в своем психическом развитии. Он овладевает культурно
нормированными орудийными действиями, овладевает навыкам самообслуживания
и действиям с бытовыми предметами. В этом возрасте интенсивно развиваются все
познавательные процессы – восприятие, наглядно-действенное мышление,
внимание, память, познавательная активность. Одно из главных событий в жизни
ребенка в раннем возрасте – овладение активной и пассивной речью, включённой в
общение; к трем годам малыш может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых. Ребенок любит слушать и понимает стихи, песни и
короткие сказки, рассматривать картинки. В раннем возрасте формируется
потребность в общении со взрослыми и складывается эмоционально-практическое
взаимодействие. Появляются первые игровые замещения, возникает сюжетная игра.
Ранний возраст – период интенсивного моторного развития, ребенок осваивает
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.),
удерживает равновесие, учится ловко двигаться в пространстве. Все эти достижения
становятся возможными при адекватной образовательной работе .
Младший дошкольный возраст (3-4 года):
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к
29
нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У
ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться
игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность
в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с
другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика
ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о
своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются
взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3
человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия
взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети
могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает
свою
половую
принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные
темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную
деятельность.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок
активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители
и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает
свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
30
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется
переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в
конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение
родным
языком
характеризуется
использованием
основных
грамматических
категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные
ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты
звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок
может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года изза недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
Конструктивно-модельная
деятельность
в 3-4 года ограничивается
возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него
деятельностью в течение 5 минут.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую
музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика,
медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для
развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Физическое развитие
3-х летний
ребенок
владеет
основными
жизненно
важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес
к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в
31
более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение
соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К
4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза
подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и
т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает
развиваться
самооценка
при
выполнении
физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не
забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется
ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно
устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Социально - коммуникативное развитие.
У детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает
способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого
обращения. В игровой деятельности
появляются
ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте
начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр
составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию,
убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей
начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок
способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков. К 4 годам годам в элементарном выполнении отдельных
32
поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.
Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания,
но она вызывает интерес.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 4-х летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и
неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью
взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных
сторонах окружающего мира. К 4-х годам более развитым становится
восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное
мышление.
Дети
оказываются
способными
использовать
простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков
(кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Художественно - эстетическое развитие.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом,
радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться
своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
33
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки
становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных.
Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по
окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой,
овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
Усложняется конструктивно-модельная деятельность. Постройки могут включать
5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий. 4-5 летний ребенок
выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
Физическое развитие.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии
моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через
небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или
пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурногигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема
пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь,
убирают на место
свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
В программе социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста определены представления о народной культуре, которыми овладевают
дети в разных возрастных группах детского сада.
34
Старший дошкольный возраст (5-6 лет):
Социально - коммуникативное развитие.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды,
выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи,
проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют
усвоению основ здорового образа жизни.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»
и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда
выполняются
качественно, быстро,
осознанно.
Активно
развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное развитие
В
познавательной
деятельности
продолжает
совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Дети 5-6 лет легко выстраивают в ряд – по возрастанию
или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане,
но
и
совершить
преобразования
объекта.
Продолжают
35
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Художественно - эстетическое развитие.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из
частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления
о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить
розовый и голубой цвет). Старший возраст - это возраст активного рисования.
Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей
отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы
разных пропорций. Конструктивно - модельная деятельность характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2, 4, 6 сгибов); из природного материала.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно - мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением
ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
36
Физическое развитие.
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Дети старшего возраста уже могут совершать пешие
прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее
выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют
лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6
лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего
участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к
себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Социально-коммуникативное
развитие.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в
ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи,
которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее.
37
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные
процессы
претерпевают
качественные
изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением
появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени
ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному
слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая
форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у
них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при
встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т.п. При
правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,
38
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, поразному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать
конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует
активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и
той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа
как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала, работают с тканью.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое
движение.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его
тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.
Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом
возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,
выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы
сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
39
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1.Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
40
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность
и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
- проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
41
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3 – 4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные;
-представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
42
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению сверстников;
- познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
43
- самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
- владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
- проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
44
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
45
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
- проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
46
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3 Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
(конец дошкольного возраста)
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
47
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
48
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности
49
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:
используется
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год.
В начале учебного года (в сентябре) и в конце учебного года (в мае).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Ведется наблюдение за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения отмечаются особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Во время наблюдения за поведением ребенка, необходимо обращать внимание
на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе детского сада. Н. В.
Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2019
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
50
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе выстраивания взаимодействия с детьми, организации РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляются индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектируются образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
по приоритетному направлению
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательныхотношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 80%
от общегообъемаПрограммы.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательных(вариативная
часть),
составляет 20% от общего объема Программы; ориентирована наспецифику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных
имуниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализациитребований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой)
- «Родники Дона»(Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина),
превышающей федеральный образовательный стандарт по развитию детей
дошкольного возраста во всех образовательных областях посредством реализации
специфики социокультурных, культурно-исторических традиций и особенностей
Донского края на основе технологии ценностно-смыслового развития
дошкольников.
«Добрый
мир»
(Л.Л.Шевченко)превышающей
федеральный
образовательный стандарт по духовно-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста.
51
В Концепции патриотического воспитания граждан четко выделены четыре
направления патриотического воспитания: военно-патриотическое воспитание,
гражданское
воспитание,
духовно-нравственное
воспитание,
историкокраеведческоевоспитание.
Военно-патриотическое воспитание – утверждение в сознании гражданина
значимости выполнения конституционного долга и обязанности по защите
Отечества, формирование готовности к военной службе как особому виду
государственной службы, воспитание уважения к боевому прошлому России.
Гражданское воспитание –воспитание, формирование четкой гражданской
позиции, социально значимой целеустремленности, личного чувства долга и
ответственности, развитие потребности в труде на благо России, предполагающие
приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными
интересами и устремлениями.
Духовно-нравственное воспитание – усвоение высоких моральных норм,
традиций, устоевсемьи, коллектива и общества, приобщение к системе
социокультурных ценностей, отражающихбогатство, своеобразие и гармоничное
сочетание культур народов России.
Историко-краеведческое воспитание – формирование причастности к истории
Отечества,ответственности за сохранение исторического и культурного наследия,
природного богатстваРоссии и родного края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для
воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое,
патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе
освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к содержанию Донской и
Донецкой истории и культуры.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта,
дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру
своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития,
специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который
формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его
патриотические чувства.
Принципы реализации содержания регионального компонента
гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе
ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
52
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности
произведений и его частей в продуктивной
изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства
родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности
искусства родного края. Содержание ориентировано на проникновение в духовные
пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социальнонравственные сферы и смыслы. Содержание предусматривает знакомство
дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает
средством стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт
ребёнка, потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений.
Широко представлены знаки и символы специфичные для «языка» различных видов
искусств Донского края.
53
2.Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп
Образовательная
программа
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста:
-социально-коммуникативного;
- познавательного;
- речевого;
- художественно-эстетического;
- физическогоразвития
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте 1 года 6 месяцевдо 8 лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование
у них ценностного отношения к окружающему миру.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная
категория
От 1,6
года до 3
лет
От 2 лет
до
Задачи образовательной
деятельности
- создавать условия для
благоприятной адаптации
ребенка к ДОО;
- поддерживать пока еще
непродолжительные
контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать
элементарные
представления:
о себе,
близких людях, ближайшем
предметном окружении;
- создавать условия для
получения
опыта
применения
правил
социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
- педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
- педагог поощряет проявление ребенком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка,
вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
- педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать
в совместной деятельности, игре, развлечении.
- педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления
ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
- педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).
поддерживать - педагог поддерживает желание детей познакомиться со
эмоциональносверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
положительное состояние и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
54
3 лет
От 3 лет
до 4 лет
детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт
ребенка, помогая детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые,
дети),
их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
- формировать первичные
представления ребенка о
себе, о своем возрасте,
поле,
о
родителях
(законных представителях)
и близких членах семьи.
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребенку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребенка называть и различать основные действия взрослых.
- педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует
их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на картинках.
- педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
- педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
- педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста",
напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу
и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
- педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
- педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
- педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
в сфере социальных отношений
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;
- обогащать представления
- педагог создает условия для формирования у детей образа
«Я»: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
- педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
55
детей о действиях, в
которых
проявляются
доброе отношение и забота
о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО;
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения
в
различных
видах
деятельности;
- педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории.
обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
- поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
- педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
56
группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
-развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
- педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
- педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
- педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
- педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения
- развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения;
- обогащать представления
о правилах безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.
- педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых
предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные для здоровья.
- педагог использует игровые ситуации, создавая условия
для демонстрации и формирования умений ребенка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми, какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
- педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
- педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)),
если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя
57
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
- педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного
поведения,
поощряет
вопросы
детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых представлений.
От 4 лет
до 5 лет
в сфере социальных отношений
формировать
положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
- развивать позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям), педагогам
и окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в
практической деятельности;
- педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
- формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
- педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
- педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
- обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3 - 4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
58
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
- способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
- развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение ее помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
уважительное отношение к
Родине, символам страны,
памятным датам;
- воспитывать гордость за
достижения
страны
в
области
спорта, науки,
искусства
и
других
областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностям
населенного
пункта,
в
котором они живут.
- воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
- обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами
в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику.
- педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
- поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
- поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
в области трудового воспитания
формировать
представления
об
отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
- педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
- педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с
59
самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные
трудовые
дела в ДОО и семье;
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
- педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому
подобное),
знакомит
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
- педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
- педагог создает условия для позитивного включения детей
в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
- в процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
в области формирования основ безопасного поведения
- обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
формировать
представления о правилах
безопасного использования
- педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
- создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
- рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
60
электронных гаджетов, в
том
числе
мобильных
устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения
От 5 лет
до 6 лет
острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
- создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное
в сфере социальных отношений
- обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний и переживаний,
овладению
способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
- Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
- Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
- Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
- Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
61
несоблюдения принятых правил.
- Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
- Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости
от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО.
- Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать - Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
уважительное отношение к Родине
России.
Расширяет
представления
о
Родине, к людям разных государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
национальностей,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
проживающим
на детей форме. Обогащает представления детей о том, что
территории России, их Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
культурному наследию;
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
знакомить
детей
с Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
содержанием
проживающих на территории России, их образу жизни,
государственных
традициям и способствует его выражению в различных
праздников и традициями видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
празднования,
развивать Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
патриотические
чувства, которые проживают на территории малой родины.
уважение и гордость за - Обогащает представления детей о государственных
поступки героев Отечества, праздниках: День России, День народного единства, День
достижения страны;
Государственного флага Российской Федерации, День
- поддерживать детскую Государственного герба Российской Федерации, День
любознательность
по защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
отношению
к
родному авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
краю,
эмоциональный праздника, с традициями празднования, памятными местами
отклик
на
проявления в населенном пункте, посвященными празднику.
красоты
в
различных - Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
архитектурных объектах и Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
произведениях искусства, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
явлениях природы;
эмоциональный отклик и чувство гордости.
- Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее)
в области трудового воспитания
формировать - Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
представления
о знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
62
профессиях и трудовых
процессах;
воспитывать
бережное
отношение
к
труду
взрослых, к результатам их
труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
- Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
- Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
- Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
- Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
в области формирования основ безопасного поведения
формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет" (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
- Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке 63
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
формировать
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям;
- знакомить с основными
правилами
пользования
сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.
От 6 до 7
лет
мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
- Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
- Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
в сфере социальных отношений
-поддерживать
положительную самооценку
ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный
опыт ребенка, развивать
способность
ребенка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать
свои
намерения и ценностные
ориентации;
- развивать способность
ребенка
понимать
и
учитывать
интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить
со сверстниками; разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
- Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
- Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
- Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
- Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
- расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
64
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах
- Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
- Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
- Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
- Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
- расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства,
служения
и
верности
интересам
страны;
- знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном
пункте;
- развивать интерес детей к
населенному пункту,
в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
- Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
- Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
- Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
- Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
65
поощрять
активное
участие в праздновании
событий, связанных с его
местом проживания;
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
- Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
-Способствует проявлению активной деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать
с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
в области трудового воспитания
- развивать ценностное
отношение
к
труду
взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
- формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения
включаться
в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи
- Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественной литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
- Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
- Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
- Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
66
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
- поддерживает коллективное выполнение детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
в области формирования основ безопасного поведения
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
- воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.
- Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным поведением.
- Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
- Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
- Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач-травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
- Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
- Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учетом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.364820), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027
67
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Возрастная
категория
От 1,6 до
2 лет
Задачи образовательной
деятельности
-поощрять
целенаправленные
моторные
действия,
использование наглядного
действенного способа в
решении
практических
жизненных
ситуаций,
находить
предмет
по
образцу или словесному
указанию;
- формировать стремление
детей
к
подражанию
действиям
взрослых,
понимать обозначающие их
слова;
формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем окружении;
- развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному окружению,
природным объектам;
- развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее
ярким
проявлениям и свойствам,
замечать явления природы,
поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым
в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в
игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными
игрушками,
дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
- педагог развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик",
"крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее
68
яркие отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 до 3
лет
- развивать разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать
нагляднодейственное мышление в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета,
формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение предметов между
собой по этим признакам и
количеству,
использовать
один предмет в качестве
образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей
простейшие представления
о геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение
к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
- расширять представления
о населенном пункте, в
котором живет ребенок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться
на праздничное убранство
дома, ДОО;
организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и
растениями
ближайшего
окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;
- развивать способность
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность
на сравнение предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение
простейших
действий,
основанных
на
перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
69
наблюдать за явлениями
природы,
воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 до 4
лет
формировать
представления детей
о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной
деятельности;
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов
по
форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления
ребенка
о
себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения
к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления детей об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
Природа:
- Ов процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений
ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы;
- расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
70
участия в праздниках;
- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в
разные
сезоны
года,
знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.
От 4 до 5
лет
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
Окружающий мир:
-педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи.
- Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
- обогащать сенсорный Сенсорные эталоны и познавательные действия:
опыт
детей,
развивать - на основе обследовательских действий педагог формирует
целенаправленное
у детей умение различать и называть уже известные цвета
восприятие
и (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
самостоятельное
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
71
обследование окружающих
предметов (объектов) с
опорой на разные органы
чувств;
развивать
способы
решения поисковых задач в
самостоятельной
и
совместной
со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
- обогащать элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
- расширять представления
о
себе
и
своих
возможностях
в
познавательной
деятельности с родителями
(законными
представителями) и членам
семьи;
продолжать
развивать
представления
детей о труде взрослого;
- развивать представления
детей о своей малой
родине, населенном пункте,
в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться
на участие в них;
- расширять представления
о многообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях
и
потребностях;
- обучать сравнению и
группировке
объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать эмоционально-
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый).
- Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным
свойствам.
Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти
с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
72
От 5 до 6
лет
положительное отношение Природа:
ко всем живым существам, - педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
желание их беречь и природы родного края, представителями животного и
заботиться.
растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
-развивать интерес детей к Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все
познанию
объектов цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
окружающего мира в его цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
разнообразных проявлениях известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и
простейших и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
зависимостях;
развивает способность различать и называть геометрические
формировать фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
представления детей
о деления фигуры на части; выделять структуру плоских
цифровых
средствах геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
познания
окружающего оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
мира,
способах
их познавательной мотивации педагог организует освоение
безопасного использования; детьми умений выделять сходство и отличие между
- развивать способность группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5
использовать
признакам, группировать предметы по разным основаниям
математические знания и преимущественно на основе зрительной оценки;
аналитические способы для - совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
познания математической классификации на основе выделения их существенных
стороны
окружающего свойств и отношений. Формирует представления о том, как
мира:
опосредованное люди
используют
цифровые
средства
познания
сравнение
объектов
с окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать
помощью
заместителей для их безопасного использования;
(условной меры), сравнение - педагог демонстрирует детям способы осуществления
по разным основаниям, разных видов познавательной деятельности, осуществления
счет,
упорядочивание, контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
классификация, сериация и деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
тому
подобное); сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
совершенствовать
действиями взрослого и других детей. В процессе
ориентировку
в организации разных форм совместной познавательной
пространстве и времени;
деятельности
показывает
детей
возможности
для
развивать
способы обсуждения проблемы, для совместного нахождения
взаимодействия с членами способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
семьи
и
людьми способности формулировать и отвечать на поставленные
ближайшего окружения в вопросы.
познавательной
Математические представления:
деятельности,
расширять - в процессе обучения количественному и порядковому
73
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять
позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками деятельности
- расширять представления
о многообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;
- продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
- продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды
предметов,
различающихся по размеру,
в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте
с
помощью
условной
меры;
обогащает
представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления
о
многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа:
- педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о
74
От 6 до 7
лет
расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование,
обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные
результаты познания;
обогащать
пространственные
и
временные представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
- развивать умения детей
применять
некоторые
цифровые средства для
познания
окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
- закреплять и расширять
представления детей
о
способах взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками в разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
- расширять представления
о культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны,
ее
традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе,
формируя
понимание
ценности
живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает
75
положительное отношение
к ним;
формировать
представления детей
о
многообразии
стран
и
народов мира;
- расширять и уточнять
представления детей
о
богатстве природного мира
в разных регионах России и
на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека
в разные сезоны года,
закреплять
умения
классифицировать объекты
живой природы;
- расширять и углублять
представления детей
о
неживой природе и ее
свойствах,
их
использовании человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с
природой и ее защитой.
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать
их
по
признакам,
формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях, с этим
связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и
ее ресурсам
76
Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная
категория
От 1,6 до
2 лет
Задачи образовательной
деятельности
- развитие понимания речи:
закреплять
умение
понимать
слова,
обозначающие предметы,
некоторые
действия,
признаки, размер, цвет,
местоположение;
- понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы;
выполнять
несложные
поручения;
- развитие активной речи:
побуждать
детей
использовать накопленный
запас слов по подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных слов
общеупотребительными;
- способствовать развитию
диалогической
речи,
воспроизводить
за
взрослым отдельные слова
и
короткие
фразы;
побуждать
детей
употреблять несложные для
произношения слова
и
простые предложения;
- развивать умение слушать
чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки,
книжки-картинки);
- развивать у детей умение
эмоционально откликаться
на ритм и мелодичность
пестушек,
песенок,
потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные реакции в
процессе
чтения
произведений фольклора и
коротких
литературных
художественных
произведений;
формировать
умение
показывать и называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-
Содержание образовательной деятельности
-развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
-развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций,
движений,
мимики,
жестов,
слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания
простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать
словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
Перечень литературных произведений является
приложением №2 к Программе
77
картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических
произведений;
- побуждать договаривать
(заканчивать)
слова
и
строчки знакомых ребенку
песенок и стихов
От 2 до 3
лет
Формирование словаря
развивать понимание речи и
активизировать
словарь.
Формировать
у
детей
умение по словесному
указанию педагога находить
предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать
умение
использовать
данные слова в речи
упражнять
детей
в
правильном произношении
гласных
и
согласных
звуков, звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов
в разном темпе, с разной
силой голоса.
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения
Звуковая культура речи
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его
мысли.Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение
к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи
Грамматический строй речи
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4
слов
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений
продолжать развивать у
детей умения понимать
речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об
окружающем в 2 - 4
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
Связная речь
78
предложениях
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей
умение
воспринимать
небольшие
по
объему
потешки, сказки и рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без
него);
- побуждать договаривать и
произносить
четверостишия
уже
известных ребенку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм
и
мелодичность
стихотворений, потешек;
-формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного
материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
- побуждать рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций художественного
произведения
От 3 до 4
Перечень литературных произведений является
приложением №2 к Программе
Формирование словаря
79
лет
-обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов,
качества
предметов, сходные по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие
слова;
-активизация
словаря:
активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за
счет расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства,
действия
с
ними;
названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы
продолжать закреплять у
детей
умение
внятно
произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную
выразительность; отчетливо
произносить
слова
и
короткие фразы.
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами, использовать в
речи
имена
существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и
их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном
падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать
у
детей
умение
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать
в речи названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает)
80
пользоваться
в
речи
разными
способами
словообразования
Связная речь
продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы
педагога
при
рассматривании предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение со взрослыми и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом
рассказ
из
3
4
предложений об игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации
отрывков
из
знакомых
сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
-педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической
речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать
о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2 - 3
простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 - 4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать
умение -педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в
слова, знакомить детей с практическом плане
терминами "слово", "звук" в
практическом плане
Интерес к художественной литературе
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о
животных)
и
художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным сопровождением
и без него);
способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции
текста
(поступки
Перечень литературных произведений является
приложением №2 к Программе
81
персонажей,
последовательность
событий
в
сказках,
рассказах);
формировать
умение
внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играхдраматизациях, повторять
за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение
детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
(улыбки,
смех,
жесты)
детей
в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений
От 4 до 5
лет
Формирование словаря
-обогащение
словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать
учить детей определять и
называть местоположение
предмета, время суток,
характеризовать состояние
и настроение людей;
-активизация
словаря:
закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов, прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи
закреплять
правильное педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
82
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков. Продолжать работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
продолжать формировать у
детей умение правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления речевого высказывания.
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
- педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?",
"Зачем?",
"Для
чего?");
составлять
описательные рассказы из 5 - 6 предложений о предметах и
Связная речи
83
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
- пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по
группе.
Использовать
формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать
в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
продолжать знакомить с
терминами "слово", "звук"
практически,
учить
понимать и употреблять эти
слова при выполнении
упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут
быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать
умения
различать на слух твердые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
педагог закрепляет у детей умение понимать термины
"слово", "звук", использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на заданный звук.
84
заданным звуком; выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче,
чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
- развивать способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
- развивать художественноречевые и исполнительские
умения
(выразительное
чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное
отношение
к
книге,
уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов
От 5 до 6
лет
Перечень литературных произведений является
приложением №2 к Программе
Формирование словаря
обогащение
словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков
85
характеризующие
отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую
деятельность
людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы);
- активизация словаря:
закреплять у детей умение
правильно,
точно
по
смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
закреплять
правильное,
отчетливое произношение
всех звуков родного языка;
умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто смешиваемые звуки
(с-ш,
ж-з);
определять
место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
- совершенствовать умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
86
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в
значении слов;
- познакомить с разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение
составлять
по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью
Связная речь
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать
на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе
реплики
других
детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей
по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у
детей умение использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать
культуру общения: называть
взрослых по имени и
отчеству, на "вы", называть
друг
друга
ласковыми
именами,
во
время
разговора
не
опускать
голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не
вмешиваться в разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
- педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора,
столового,
гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать
в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет
у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
87
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения
(сказки,
рассказы)
без
помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики
персонажей, формировать
умение
самостоятельно
составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
формировать
у
детей
умение производить анализ
слов различной звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение
и
определять его место в
структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие термины.
Познакомить
детей
со
словесным
составом
предложения и звуковым
составом слова.
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины "слово", "звук",
"буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость
и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
Интерес к художественной литературе
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес к
Перечень литературных произведений является
приложением №2 к Программе
88
произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение
к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть,
цикл
рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
избирательное отношение к
известным произведениям
фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений
для
совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать
представления о некоторых
жанровых,
композиционных, языковых
особенностях
произведений: поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
- углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи
и словесное творчество
(умения выделять из текста
образные
единицы,
понимать их значение;
составлять
короткие
рассказы
по
потешке,
89
прибаутке).
От 6 до 7
лет
Формирование словаря
обогащение
словаря:
расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков. Закреплять у
детей умения использовать
в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
- активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
для выражения мысли; выполнять операцию классификации
- деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,
в
конце).
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика,
ритм,
тембр, сила голоса, темп).
педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр
и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
90
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
Связная речь
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста,
использовать
в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между
частями
высказывания.
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности;
- формирует умение составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
упражнять в составлении
предложений из 2 - 4 слов,
членении
простых
предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
Формировать
у
детей
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
91
умение делить слова на
слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги
трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые предложения из 2 3 слов.
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе
- формировать отношение
детей
к
книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
детей
(радость,
удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к
изданиям познавательного и
энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными по жанру и
тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение
к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть,
цикл
рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
представления о жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
- углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
- развивать образность речи
Перечень литературных произведений является
приложением №2 к Программе
92
и словесное творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера,
создание
рифмованных
строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная
категория
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1,6 до 2
лет
- развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать
на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать
за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
- педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан,
гармошка,
флейта),
показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
- педагог поощряет самостоятельную активность
у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз,
несложных
попевок
и
песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку
и с изменением характера ее звучания изменять
движения
(переходить
с
ходьбы
на
притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
- педагог поощряет экспериментирование детей с
красками,
глиной,
пластилином.
Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
Перечень музыкальных, художественных
93
произведений представлен в приложении №2
Программы
От 2 до 3
лет
Приобщение к искусству
- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и
явлений
окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания
классической
и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделий
декоративноприкладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления
на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства
или
наблюдений
за
природными
явлениями;
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить
правильно
держать
карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
94
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение
глине);
учит
аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
95
деятельности, поддерживать желание умение у детей сооружать элементарные
детей строить самостоятельно;
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм
с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
- воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
- приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение:
педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность
-пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
96
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками;
развивать
умение
следить
за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых);
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать
умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
- развивать умение следить за
действиями
игрушек,
сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Перечень музыкальных, художественных
произведений представлен в приложении №2
Программы
От 3 до
4 лет
Приобщение к искусству
продолжать
развивать
художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
97
выраженного
в
произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение
стихов;
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие,
умение
видеть
красоту
и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
- формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
- формировать у детей знания в
области
изобразительной
деятельности;
- развивать у детей эстетическое
восприятие;
- формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления
и впечатления об окружающем мире
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
98
доступными
графическими
и
живописными средствами;
- формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
- формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; - закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, "снег, снег кружится,
белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап,
кап...");
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых
и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему
листу.
Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
99
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при
удавшейся постройке.
Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии
(заборчик,
ворота).
Педагог
побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает
детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки
Музыкальная деятельность
- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
Слушание:
- педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после
100
- формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра;
прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки
по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Пение:
- педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество:
- педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнении танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими
101
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность
- воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
- познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
- вызывать желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь
в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить
за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
102
Культурно-досуговая деятельность
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
- педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
- педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Перечень музыкальных, художественных
произведений представлен в приложении №2
Программы
От 4 до 5
лет
Приобщение к искусству
- продолжать развивать у детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
- формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства;
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому
подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
103
процессе ознакомления с различными композиция); многообразием цветов и оттенков,
видами искусства;
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут
ребенок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
-продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так
104
- развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития творчества;
- формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать
все со стола;
- поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие
способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
- педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
- формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков;
- развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
- закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей
умение
правильно
передавать
расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
105
Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию
отдельных
частей
из
целого
куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы
из
квадрата
и
овальные
из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять
количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность
- продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
106
поделок из природного материала.
устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле
- кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик,
но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
-продолжать развивать у детей интерес
к музыке, желание ее слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
-воспитывать слушательскую культуру
детей;
-развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
-продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к
пению;
- способствовать освоению элементов
Слушание:
педагог формирует навыки культуры слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей
с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, об истории создания
оркестра, об истории развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном;
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно,
107
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
- продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности
детей;
- учить элементам художественнообразных
выразительных
средств
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог
108
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
- познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
- формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
учит детей разыгрывать простые представления
на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать
в
ролевое
взаимодействие с другими
персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
- развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок,
пение
птиц,
шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
Педагог развивает умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие способности. Активизирует желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных
видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
109
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений;
- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
От 5 до
6 лет
музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом.
Перечень музыкальных, художественных
произведений представлен в
приложении №2 Программы
Приобщение к искусству
- продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
- продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
1) Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт,
пейзаж,
портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления
о графике (ее выразительных средствах).
110
промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей
на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
- продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об
основных
формах предметов
и
объектов природы;
- развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие,
учит
созерцать
красоту
окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например,
как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
111
- в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
- развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционными умениями:
учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
112
- формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений
("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка",
"Где обедал воробей?" и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным
(местным)
декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития
творчества
в
декоративной
113
деятельности педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
"Курица
с
цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей
умение
украшать
узорами
предметы
декоративного
искусства.
Учит
детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
114
налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно
и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
- продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность,
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
115
творчество, инициативу, дружелюбие;
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
- продолжать формировать у детей
эстетическое
восприятие
музыки,
умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки
по
высоте,
музыкальные
инструменты;
- формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес
и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;
Слушание:
педагог
учит
детей
различать
жанры
музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.Пение:
педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание
перед
началом
песни,
между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Педагог содействует проявлению у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера. Развивает
у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
116
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
- знакомить детей с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
- знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому
искусству;
- создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка;
- развивать личностные качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения);
- воспитывать доброжелательность и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
- развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
- создавать условия для показа
результатов творческой деятельности,
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные
качества (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения).
Способствует
развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
117
поддерживать
инициативу
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность
- развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов,
а
также
их
использования
в
организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне ее.
От 6 до
7 лет
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит
с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Перечень музыкальных, художественных
произведений представлен в
приложении №2 Программы
Приобщение к искусству
- продолжать развивать у детей интерес
к искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
- формировать у детей духовно-
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей
в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративноприкладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
118
нравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
- формировать у детей основы
художественной культуры;
- расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве
известных
художников
и
композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства;
- организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс, другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
119
представления о разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
- формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
- развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами
движения
рук
по
предмету;
- продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим
ребенком,
так
и
его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
Предметное рисование:
педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает
наблюдательность,
способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с
уже
знакомыми
материалами
(например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
120
уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
- формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности
другого
человека,
бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
- развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы
будет
выполнять,
как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения большей выразительности
способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и
по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит
детей
видеть
красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине
121
создаваемого образа;
- организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование:
педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
122
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом "вперед
иголку". Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции ("Лесная поляна",
123
"Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
- формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать
ее основные части, их функциональное
назначение;
- закреплять
у детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными
видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
124
строителя и прочее;
- развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения
под музыку;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты - терции;
обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос
и вокально-слуховую координацию; закрепляет у
детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
125
- знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог способствует развитию творческой
активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
- продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами
театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать средства выразительности (поза,
жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей
использовать
в
театрализованной
126
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионетками и так
далее);
- формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание
новых
сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях;
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое)
и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами
в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
- продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
- развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдая
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях
народов
России,
воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Перечень музыкальных, художественных
произведений представлен
в приложении №2 Программы
127
Образовательная область «Физическое развитие»
Возрастная
категория
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1,6 до 2
лет
создавать
условия
для
последовательного
становления
первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с
ребенком;
- создавать условия для развития
равновесия
и
ориентировки
в
пространстве;
- поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре с
педагогом;
- привлекать к участию в играхзабавах,
игровых
упражнениях,
подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребенка
средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурногигиенических
навыков
для
приобщения к здоровому образу
жизни.
Педагог
активизирует
двигательную
деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению
движений;
обеспечивает
страховку
для
сохранения
равновесия;
поощряет
и
поддерживает,
создает
эмоциональноположительный
настрой,
способствует
формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8
см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25
см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой
на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см,
длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание
рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте
40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы,
128
игровые
упражнения,
подвижные
игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа
жизни:
педагог
помогает
осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия
при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
От 2 до 3
лет
- обогащать двигательный опыт детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения (бросание, катание, ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества,
равновесие
и
ориентировку
в
пространстве;
- поддерживать у детей желание играть
в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение
к
выполнению
физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает
психофизические
качества,
координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу
стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка, с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30 - 40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
129
носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40
секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15
раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание
и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям
130
От 3 до
4 лет
-обогащать двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать
свои
действия
с
действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
- развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить, как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки
и
элементарные
культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
131
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание
мяча по наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по
ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося
от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча
в парах; бросание одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м;
медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см);
спрыгивание
(высота
10
15
см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
132
извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий
различные формы активного отдыха
и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
"пружинки", кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик
и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
133
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и
в
заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 до 5
лет
- обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в том
числе
музыкально-ритмические
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать
134
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
- формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности
технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения
в двигательной деятельности, закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70
- 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
135
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу,
держась
за
руки;
со
сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание
30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2 x 5 м; перебегание подгруппами
по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние
между линиями 40 - 50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
136
и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания
на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных
положений,
в
разном
темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
137
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в
игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах
спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию
в
праздниках детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза
в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально
значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурно138
От 5 до 6
лет
- обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские навыки;
- развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребенка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
оздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образе
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги
с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча,
бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между
кеглями;
переползание
через
несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
139
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и
по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный
бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметов высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
перепрыгивание боком невысоких препятствий
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание
на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в
140
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах,
на
носках,
пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением
141
темпа, легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух - трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
142
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3
- 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное
питание,
выбор
полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивным инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение
к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры143
эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим
спортивным событиям,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
От 6 до 7
лет
- обогащать двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности при
ее
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных формах активного отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности, поддерживать интерес к
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно,
в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В
процессе организации
разных
форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
144
физической культуре и спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и поддержку другим
людям.
здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и
туризму,
активному
отдыху,
воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение
мяча
с
выполнением
заданий
(поворотом, передачей другому);
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
145
перерывами; челночный бег 3 x 10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад,
с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая
на колене другой ноги мешочек с песком; ходьба
по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение
с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение "ласточки".
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития
творчества,
выполнения
упражнений
в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и
146
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением
и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве,
с
усложнением
исходных
положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха
и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок
и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении
147
строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность.
Поощряет
творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4 - 5
фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
148
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяча "змейкой" между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает
обучать
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивным
инвентарем,
оборудованием),
во
время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует
представление
о
том,
как
оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания
к
людям
с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
149
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги,
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35 - 40
минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5
часов. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила
150
гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно ФГОС
ДО) имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.Существенное значение имеют сформировавшиеся
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Вариативность форм, методов и средств реализации образовательной
Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации образовательной программы
необходимо учитывать субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
образовательной
программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
151
Формы
1,5 – 3 года (ранний возраст)
- предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная
игра,
игры
с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные
трудовые
действия
(убирает
игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое);
- музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3 – 8 лет (дошкольный возраст)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение со взрослым (ситуативноделовое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи
взрослого
и
сверстников,
активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные
виды
движений,
общеразвивающие
и
спортивные
упражнения,
подвижные
и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной
программы используются методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
1) демонстрационные и раздаточные;
2) визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
152
3) естественные и искусственные;
4) реальные и виртуальные.
Средства для реализации образовательной программы используются для
развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым
для её осуществления.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит
в процессе игровой увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Организованные формы работы с воспитанниками
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
-Утренний прием детей,
-Воспитание в процессе
Социально –
индивидуальные и
хозяйственно-бытового
коммуникативное
153
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
подгрупповые беседы
-Оценка эмоционального
настроения группы
-Формирование навыков
культуры еды
-Этика быта, трудовые
поручения
-Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
-Формирование навыков
культуры общения
-Театрализованные игры
-Сюжетно-ролевые игры
-Речевой практикум
-НОД по познавательному
развитию
-Дидактические игры
-Наблюдения
-Беседы
-Экскурсии по участку
-Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование.
-НОД по развитию речи
-Чтение
-Беседа
-Игровая деятельность
труда в природе
-Эстетика быта
-Тематические досуги в
игровой форме
-Работа в книжном уголке
-Общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни
дарения)
-Сюжетно – ролевые игры
-Коррекционный час
-Развивающие игры
-Интеллектуальные досуги
-Индивидуальная работа
-Коррекционный час
-Театрализованные игры
-Развивающие игры
-Дидактические игры
-Словесные игры
-Чтение
-Коррекционный час
-Занятия по музыкальному
-Музыкальновоспитанию и
художественные досуги
изобразительной деятельности -Индивидуальная работа
-Эстетика быта
-Экскурсии в природу
-Посещение музеев
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, так и деятельность детей. В зависимости от решаемых
154
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, опыт
ребенка, его субъектных проявлений (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности) педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога, обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность
в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний
и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
Образовательная деятельность, небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
осуществляемая в утренний дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
отрезок времени
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
- деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
155
Образовательная
осуществляемая
прогулки
Образовательная
осуществляемая
половину дня
- наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность, направленные на установление разнообразных связей и
во
время зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка
деятельность, групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
во
вторую стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями)
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно,
156
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая
деятельность является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется
в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
157
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая
деятельность неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности.
К культурным практикам относят:
- игровую практику;
- продуктивную практику;
- познавательно-исследовательскую практику;
- коммуникативную практику;
- чтение художественной литературы.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
158
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы
в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
159
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо поощрять свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО, как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО,
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы необходимо учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
160
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Развитие детской инициативы
1,5 - 3 года (ранний возраст)
Приоритетная сфера: исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира.
Направления работы:
1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность
4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией участка с целью повышения самостоятельности;
5. побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным
на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
6. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
161
7. устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
8. проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
9. для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;
10. содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
11.
поощрять
занятия
двигательной,
игровой,
изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда
ребенка.
3 – 4 года (младший возраст)
Приоритетная сфера: игровая и продуктивная деятельность.
Направления работы:
1. создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
2. рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
3. отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
4. всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
5. помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
6. способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
7. в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
8. не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
9. учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
10. уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
11. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому
ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
12. всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
4 -5 лет (средний возраст)
Приоритетная
сфера:
познавательная
деятельность,
расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками
Направления работы:
1. способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
162
2. обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
3. создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
4. при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз,
но не допускать критики его личности, его качеств;
5. не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
6. обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,
введения второстепенного героя, объединения двух игр);
7. привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;
8. побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
9. привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
10. читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5 – 6 лет (старший возраст)
Приоритетная сфера: ситуативно – личностное общение со взрослыми и
сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Направления работы:
1. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям;
2. уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
3. поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта;
4. при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; .
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
5. привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
6. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
6 – 8 лет (подготовительный к школе возраст)
Приоритетная сфера: расширение сфер собственной компетентности в
различных областях практической предметности, в том числе орудийной
деятельности, а также информационная познавательная деятельность
Направления работы:
163
1. вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
2. спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам деятельности;
3. создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
4. обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
5. поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
6. создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;
7. при необходимости помогать детям решать проблемы при организации
игры;
8. проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
9. презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)
Способы поддержки детской инициативы
социально-коммуникативное развитие
создание условий
позиция педагога
формы
образовательной
деятельности
- разнообразный дидактический материал : картины (предметные и сюжетные),
серии картин, раскраски, детские рисунки на темы «Моя родина», «Российская
Армия», «Труд взрослых» и т.д.;
- альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из
жизни детей;
- атрибуты для различных видов игр
- уголки дежурства, экономики, уединения, ширмы, маркеры пространства
- создаёт ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращается к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить
его добиваться таких же результатов сверстников;
- при необходимости помогает детям решать проблемы при организации игры;
- проводит планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учётом интересов
детей, старается реализовывать их пожелания и предложения;
- поощряет выполнение трудовых поручений
- ООД по ознакомлению с окружающим миром;
- трудовые поручения;
- творческие игры и игры с правилами;
- экскурсии;
-осмотры помещений;
- наблюдения;
-совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
-чтение познавательной и художественной литературы;
- общение со взрослым и сверстниками: разговоры и беседы;
164
- специально созданные педагогические ситуации;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- дежурство;
- использование технологии «Клубный час»;
- использование технологии «Детская журналистика»
познавательное развитие
создание условий
позиция педагога
формы
образовательной
деятельности
- разнообразный дидактический материал по развитию ФЭМП, представлений о
природном и социальном окружении;
- центры воды и песка, уголки экспериментирования, уголки природы;
- измерительные приборы (весы, линейки);
- настольные игры: лото, домино, мозаика, бирюльки;
- мини-музеи, коллекции
- создаёт условия для самостоятельной познавательно-исследовательской
деятельности и экспериментирования;
- обеспечивает использование детьми собственных действий в познании различных
объектов;
- помогает ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- поощряет стремление научиться делать что-то новое;
- Помогает ребёнку спланировать действия по улучшению результата
- ООД по ознакомлению с окружающим социальным и природным миром, ФЭМП;
- Наблюдения;
- Экскурсии;
- Исследовательская работа, опыты, эксперименты;
- Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- Чтение познавательной литературы;
- Специально созданные педагогические ситуации;
- Игры: сюжетно-ролевая игра, игры с правилами;
- Проектная деятельность;
- Элементы ТРИЗ
речевое развитие
создание условий
позиция педагога
формы
образовательной
деятельности
- разнообразный дидактический материал по развитию речи: картины (предметные
и сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки, игры на развитии
различных сторон речи;
-альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни
детей;
- книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а
также познавательной образовательной детской литературы
- развивает активный и пассивный словарь детей;
- ежедневно использует речевые игры и упражнения;
- ежедневно читает и обсуждает художественные произведения;
- поощряет стремление ребёнка делать собственные умозаключения;
- поддерживает стремление ребёнка рассказать о личном опыте, поделиться
впечатлениями.
- ООД по речевому развитию;
-наблюдения;
- экскурсии;
- театрализованная деятельность;
- совместная деятельность взрослого и детей по придумыванию сказок,
рассказов; - -чтение познавательной и художественной литературы с
последующим обсуждением;
- общение со взрослым и сверстниками: разговоры и беседы;
- специально созданные педагогические ситуации;
- игры: сюжетно-ролевая игра, игры с правилами
художественно-эстетическое развитие
165
создание условий
- разнообразный дидактический материал: картины (предметные и сюжетные),
серии картин, раскраски, детские рисунки
- альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни
детей
- альбомы с репродукциями картин известных художников
- подборка фотоиллюстраций с пейзажами и природными ландшафтами (детских
фотографий в различном природном окружении
позиция педагога
- при организации продуктивной деятельности детей применять различные
приемы, не ограничиваясь прямым показом последовательности действий
- в старшем дошкольном возрасте избегать прямого показа и действий по
инструкции, ограничиваясь словесной инструкцией
- использовать практику работы педагога по созданию определенных
художественных образов за одним столом с детьми, практиковать приемы
«подглядывания», «списывания», «подражания» действиям педагога
- практиковать выполнение коллективных работ
- поощрять стремление детей к экспериментированию с различными
изобразительными средствами, относиться к таким попыткам внимательно, с
уважением; подсказывать, какие эффекты можно получить, используя
несколько изобразительных средств
- рассматривая вместе с детьми различные работы, рассуждать с ними о том,
каким образом, с помощью каких выразительных средств мог быть получен
тот или иной художественный эффект
- применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа
в минигруппах, индивидуальные)
- использовать дидактические игры для развития сенсорных эталонов,
связанных с цветом и формой
- при развитии художественных способностей использовать симбиоз
различных видов искусства (живопись, скульптуру, архитектуру,
художественное слово, фольклор, музыку)
формы
образовательной
деятельности
физическое развитие
создание условий
позиция педагога
формы
образовательной
деятельности
- спортивный инвентарь и оборудование, в том числе изготовленное
совместно с воспитанниками и семьями воспитанников;
- разнообразный дидактический материал. альбомы с детскими
фотографиями на тему ЗОЖ;
- атрибуты для подвижных игр;
- дидактические игры на тему «Здоровье»
- поощряет стремление детей к двигательной активности, заниматься
физической культурой, вести здоровый образ жизни;
- проводит командные игры, соревнования;
- поощряет стремление ребёнка делать собственные умозаключения о
здоровом образе жизни, внимательно выслушивать его рассуждения, с
уважением относиться к этим попыткам;
- помогает ребёнку спланировать действия по улучшению результата
- ООД по физической культуре;
- индивидуальная работа по физическому развитию;
- подвижные игры;
- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);
- приём детей на воздухе в тёплое время года;
- интегративная деятельность;
-спортивные праздники и соревнования
166
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг
друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения
общих задач воспитания.
Формы взаимодействия:
167
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений;
посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон;
стендовая размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.
Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественноэстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет
свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области
воспитания дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать:
конференции (в том числе и онлайн-конференции),
родительские собрания (общие детсадовские, районные, областные),
родительские и педагогические чтения.
Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими
специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах.
Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным
методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и
др.).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции,
ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий
семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по
запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
168
2.6. Направления, задачи и содержание
коррекционно-развивающей работы
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей
стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях
недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и
необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и
самореализацию в обществе. Распространение в нашей стране процесса интеграции
(инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического или физического
здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени,
но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с
Законом об образовании. Основное содержание коррекционной работы для детей с
ОВЗ представлено основным содержанием коррекционной работы для детей с
нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение коррекции
речевых нарушений; оказание детям с речевыми нарушениями квалифицированной
помощи в освоении Программы; их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение
условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа
решает задачу формирования социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с
целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания
инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты
(воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии
старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику
детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий,
направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии
169
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога
использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и
специальной педагогике;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и
нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях,
направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель
детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов, развивающие методы и средства.
Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной
практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования
нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными
потребностями.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так
как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут
успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный
образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в
коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития
умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут
реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н.
Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медикопедагогической комиссии.
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для
них специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том
числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого
-педагогического консилиума (ППк), выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения городской
психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, и определения специальных условий для
170
получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в
Российской Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППк образовательной
организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или
адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки
динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации
в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация
развивающей предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
адаптированной образовательной программы,
педагоги и специалисты
образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое
наблюдение за развитием ребенка.
Основная задача коррекционно-педагогической работы в МБДОУ — создание
условий для всестороннего развития ребенка с нарушением речи в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников.
171
Охарактеризуем основные образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с речевыми нарушениями в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов
детской деятельности и в свободном общении.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с
ограниченными
возможностями
обеспечиваются
процессами
ощущения,
восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие
задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов
детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. Задачи развития
речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,
лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —
развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по коррекции и развитию речи дошкольников:
Развитие словаря.
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей,
поскольку слово является важнейшей единицей языка.
172
В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их
признаки, качества, свойства и действия с ними.
Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с
окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие
речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение
фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению;
воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой
выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического
строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов
по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение
разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и
монологической речи.
а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является
основной формой общения детей дошкольного возраста.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на
вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми
средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые
для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать
связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных
типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее
подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие фонематического
слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит
условный характер в работе с детьми с речевыми нарушениями, они тесно связаны
между собой.
Эти отношения определяются существующими связями между различными
единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том,
чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы,
употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.
В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование
словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все
достижения ребенка в овладении родным языком.
Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению
создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и
умений.
Развитие речи у дошкольников с речевыми нарушениями осуществляется во всех
видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование,
лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в
общении со всеми, кто окружает ребенка.
173
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение
художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей
духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с
ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и
нравственный опыт.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и
поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и
обогащают эмоциональную сферу.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как
стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности,
речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень
речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для
выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной
зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных
фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня
речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха,
интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному
тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу.
Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области
необходимо выстраивать индивидуально.
Преодоление
нарушений
звукопроизношения,
наблюдаемых
у
детей,осуществляетсяпри помощи учителя-логопеда.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности.
В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные
задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с речевыми нарушениями
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
174
Основные направления работы в данной образовательной области:
«Художественное творчество»
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов
обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их
психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными
материалами, их свойствами.
Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию
представлений о форме, цвете.
Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации
рук.
«Музыка»
Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкальноритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительнопространственной координации.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались
и общие, и коррекционные задачи.
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,
эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль
линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание;
метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на
развитие равновесия.
175
Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между
детьми.
В ДОУ в группе комбинированной направленности для детей в возрасте 5-6
лет с фонетико-фонематическими нарушениями речи осуществляется реализация
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
В группе комбинированной направленности для детей с речевыми
нарушениями,
на базе рабочей программы педагогов группы в разделе
«Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями
здоровья» отражается работа, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников. Остальные дети группы комбинированной
направленности обучаются по основной образовательной программе МБДОУ и
остальным разделам рабочей программы группы.
Координация реализации рабочих программ педагогов осуществляется на
заседаниях психолого-педагогического консилиума МБДОУ с участием всех
педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательной
программы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
176
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.7. Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
ЧастьПрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,включа
етследующее:
1)«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»(О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой – программа (ссылка) определяющая новые ориентиры в
нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к
истокам русской народной культуры.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно ФГОС
ДО) имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Содержание приоритетного направления работы МБДОУ «Приобщение детей
к истокам русской народной культуры» интегрировано во все разделы программы и
177
осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые
прогулки, художественно-творческая деятельность и др.) и строится на основе
парциальной программы
2)«Родники Дона»(Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина)–
программа(ссылка)обеспечивающая воспитание, обучение и развитие детей
дошкольного возраста во всех образовательных областях посредством реализации
специфики социокультурных, культурно-исторических традиций и особенностей
Донского края на основе технологии ценностно-смыслового развития
дошкольников.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности
ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и
смыслы. Содержание предусматривает знакомство дошкольников с историей
родного края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями,
архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной скульптурой,
представляет региональный компонент художественно-эстетического образования
дошкольников. Содержание выступает средством стимулирующим изобразительнотворческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои
чувства, ценностей и мироощущений. Широко представлены знаки и символы
специфичные для «языка» различных видов искусств Донского края.
Программа состоит из пяти разделов:
«Человек в истории Донского края»,
«Человек созидатель культуры»,
«Человек в пространстве Донского края»,
«Праздники события в жизни людей»,
«Моя родина – мой город Донецк».
3)«Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа (ссылка) направлена на
реализацию задач возрождения в системе дошкольного образования традиционного
для России духовно-нравственного воспитания, содействия родителям в развитии
личности ребенка на основе ценностей отечественной культуры.
В основу программы положено блочно – тематическое построение содержания
программы, которое представлено в разных видах деятельности. Это позволяет
осваивать материал программы на уровне многократного концентрического
повторения.
Программа состоит из четырёх разделов:
«Как устроен мир божий»
«Хорошо-плохо»
«Устроение отношений в нашей жизни»
«Ценности жизни христиан. Православные праздники. Чему мырадуемся?»
4)«Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа(ссылка) по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста направленана ознакомление детей с
некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и
т.п. Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание
объема материала.
178
2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения,
составляющего жизненное пространство детей.
3.Постепенное познавательное продвижение детей.
4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической
деятельности.
5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью
приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания,
разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных
кукол и игрушек, всех видов игр.
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и
животными в группе и на участке, ведение различных календарей, непосредственно
образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие
ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение
экологических книг, участие в природоохранных акциях, экологических проектах.
Программа состоит шести разделов:
1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.«Взаимодействие человека с природой».
5)«Светофор» (Т.И.Данилова) –программа (ссылка) направлена на
формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства.
Программа состоит из трех разделов:
Задача раздела I
- учить детей различать легковые и грузовые автомобили
- знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем
- давать детям первоначальные представления о сигналах светофора.
Закрепить знаниецветов: желтый, красный, зеленый
- знакомить детей с профессиями водителя
- давать детям элементарные знания о проведении на улице, дороге, тротуаре.
- обучать детей правилам перехода через проезжую часть
Задачи раздела II
- закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах по
поведения вавтобусе.
- дополнять представления об улице новыми знаниями: дома бывают разными,
машиныдвижутся по проезжей части дороги, движения машин может быть
односторонним,двусторонним, проезжая часть при двустороннем движении может
разделять линией
179
-формироватьпредставлениедетей
отом,чторазныемашиныимеютпредназначение,
познакомить
с
машинами
специального назначения
- добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через
проезжую часть
- знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт
питания»,«Пункт медицинской помощи», «Осторожно, дети!»
Задачи раздела III
- углублять представления детей о Правилах дорожного движения,
полученные раннее
- расширять знания детей о Правилах дорожного движения для пешеходов и
пассажирово Правилах дорожного движения для пешеходов и пассажиров и о
работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движения на улице
- продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их начертаниями
- закреплять правильное употребление пространственной терминологии
(слева-справа,спереди-сзади, рядом, навстречу ,на противоположной стороне,
посередине,вдоль,напротив, и т.д.) дети должны хорошо ориентироваться в
окружающей обстановке, ееизменениях, правильно реагировать на них.,
- углублять знания детей о движении транспорта, работе, водителя, сигналах
светофора.
- учить применять правила в различных жизненных ситуациях
- в увлекательной игровой форме убеждать детей соблюдать элементарные
правилабезопасности
Программа «Светофор» основана на общих дидактических принципах:
доступность,научность, систематичность, сознательность, наглядность, связь теории
с практикой,прочность усвоения знаний, умений, навыков.
2.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания представлена в виде Приложения №1 к
образовательной программе МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
180
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2.Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития
детей, обеспечивает
реализацию
образовательного
потенциала
пространства организации, предоставляет возможности для общения и
целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения (далее –
РППС)
соответствует
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования
и
санитарноэпидемиологическим
требованиям
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций».
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает
реализацию Федеральной образовательной программы,
реализует
право
самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной
среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании
РППС ДОУ учитывает особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная
специально
организованным
пространством
(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными
181
для реализации Программы), материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда учитывает цели и
принципы Программы, возрастную и гендерную специфику для реализации
основной образовательной программы.
В
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования РППС обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной
социализации
и рисков
Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей
друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так
и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
182
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС
обладает
свойствами
открытой
системы
и
выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть
не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом:
игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия
произведений
словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,
наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими
компонентами
реализуется следующая задача: развивающая
предметнопространственная
среда
ДОУ
создается
педагогами
для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС отвечает следующим требованиям:
1) содержательность и насыщенность
2) трансформируемость
3) полифункциональность
4) доступность
5) безопасность.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в учреждении
обеспечивает:
- учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый
региональный компонент);
- учёт возрастных возможностей детей.
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически
детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться
на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной
среде.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное
развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство
социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной
деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для
полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального
развития детей.
183
К ним относятся природные среды и объекты (экологическая зона),
физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда,
игротека, фонотека и видеотека, мини – музей «Русская изба», музыкальнотеатральная среда, предметно-развивающая среда занятий.
Базисные компоненты развивающей среды обеспечивают
разнообразие
детской занятости по интересам, а также обладают релаксирующим
воздействием на личность ребенка.
Элементы предметнопространственной
среды
Оборудование для
физического
развития
Оборудование для
познавательного
развития и
социальнокоммуникативного
развития
Минимальный
уровень
Базовый уровень
Индивидуальные
предметы для
развития движений
Физкультурное
оборудование для
групповых занятий.
Наличие кварцевой
лампы
Предметы
ближайшего
окружения.
Дидактические
пособия.
Познавательная
литература.
Строительные
наборы.
Конструкторы
(деревянные, «Лего»
и аналогичные, иные).
Движущиеся
игрушки.
Игрушки для
сенсорного развития.
Заводные игрушки,
игрушки-забавы.
Герб, флаг России,
Ростовской области
сюжетные (образные)
игрушки: куклы,
фигурки,
изображающие людей
и
животных,
транспортные
средства, посуда,
мебель и др.;
технические
игрушки:
фотоаппараты,
бинокли.
Библиотека.
Фонотека.
Видеотека.
Оборудование для
экспериментирования
и исследования.
Наглядные и
демонстрационные
пособия.
Расширенный набор
для детского
конструирования
(металлический,
требующий
использования
инструментов для
соединения деталей)
Расширенный
уровень
Тренажёры. Оборудование для
спортивных игр и занятий
спортом.
(для прыжков, метания,
лазания),
Магнитофон.
Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
массажные коврики и мячи,
кольца и кубики
Информационное
пространство: Детская
лаборатория. Столы для игр с
песком и водой, пескотерапии и
творчества.
Книжный уголок.
Игровая мебель.
Природный уголок.
Географический глобус, карта
мира
карта России;
муляжи овощей и фруктов;
календарь погоды;
плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий;
Атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Конструкторы различных
видов;
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
Дидактические игры на
развитие психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
184
Оборудование для
художественноэстетического
развития
«Полочка красоты».
Бросовый материал
для творчества.
Самодельные
звучащие предметы.
Материалы для
детского творчества в
изобразительной
деятельности, лепке,
аппликации, ручном
труде.
Альбомы и книги по
искусству. Изделия
народных промыслов.
Скульптура малых
форм.
Набор шумовых
инструментов.
Оборудование для
речевого развития
Кукольные театры.
Логопедия.
Художественная
литература. Пособия
для подготовки к
обучению грамоте.
Дидактические
материалы по
развитию речи.
Пособия для развития
ЗКР.
грамоте
Уголок для изобразительной
детской деятельности.
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми.
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки,
Богородские игрушки.
Скульптуры малых форм
(глина, дерево)
Игрушки, муляжи.
Набор детских музыкальных
инструментов.
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
Художественная литература с
картинками (стихи, сказки,
рассказы);
предметные и сюжетные
картинки, развивающие
связную речь детей, обучающие
рассказыванию по картинкам и
др.
Различные виды театров.
В каждой возрастной группе
созданы условия для решения
образовательных задач:
-для формирования математических представлений: имеются демонстрационные и
раздаточные материалы для обучения счету, количеству, развитию представлений
(схемы, плакаты), временных представлений (часы, календари) и пр.;
- для конструктивной деятельности:
мелкий (настольный) строительные
материалы, деревянные, пластмассовые модули, конструкторы «Лего» и пр.;
- для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие
игры,
фланелеграф, ширма,
разнообразные виды кукольного театра,
энциклопедии и пр.;
- для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетно - ролевых игр
(«Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), для подвижных игр
(маски, дополнительный материал), дидактических игр.
Вся развивающая предметно-предметная среда
отвечает критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного уровня развития
детской деятельности.
Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно
свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому
способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Каждая зона хорошо
освещена. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя
185
привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря
соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповом помещении организованы зоны для:
приёма пищи и занятий (столики со стульчиками);
развития движений;
сюжетных игр;
игр со строительным материалом;
игр с машинками;
изобразительной деятельности;
музыкальных занятий;
чтения и рассматривания иллюстраций;
отдыха (уголок уединения).
Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей:
В группе находятся фотографии детей, семейные альбомы;фотографии, альбомы,
отражающие жизнь группы и дошкольной организации; наглядные пособия (книги,
иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;картинки и
фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый,
грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их
действия, различные житейские ситуации.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр.
В группе находятся игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде,
которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные
(очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т.
д.);стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки,
шкаф, кроватки и пр.);стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол,
холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);игрушки для
разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы),
укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы,
губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник,
шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок
(коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или
раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска,
ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги,
муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц
с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие
наборы игрушек) и др.;строительные наборы для изготовления мебели, домов,
дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь»,
пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран,
самолёты,
кораблики,
поезд,
трамвай,
троллейбус
и пр.); детские
телефоны;предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди,
шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);крупные
модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие
коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и
пр.
186
Материалы и игрушки для познавательного
и речевого развития детей:
В группе находятся бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие
предметной деятельности. Они выполнены из различных материалов, имеют разные
размеры, цвета, фактуру, стимулируя, таким
образом, у детей выполнение
разнообразных действий. Предусмотрено наличие одинаковых наборов игрушек,
чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с предметами и не ссорились
из-за них.
Среди игрушек и материалов, способствующих развитию предметной
деятельности, имеются:пирамидки и стержни для нанизывания с цветными
элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; они могут быть
представлены на специально созданных дидактических столах, в наборах; большая
напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки;наборы кубиков и
объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки
с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и
др.);наборы разнообразных объёмных вкладышей;мозаики, рамки-вкладыши с
различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы;игрушки-забавы
(звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки,
клюющие курочки и др.);заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки
и пр.).
3.3. Кадровое обеспечение
Дошкольное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т.
ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических
работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников вДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания, организации питания воспитанников. Для решения этих задач
руководитель учреждения вправе заключать договоры с юридическими лицами,
предоставляющими соответствующие услуги и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
187
Образовательный процесс в учреждении осуществляет педагогический
коллектив в составе: старший воспитатель – 1; воспитатели –17; музыкальный
руководитель – 2, педагог-психолог – 1, учитель-логопед - 4; инструктор по
физической культуре – 1.
Административный персонал -2 человека, в лице заведующего и его
заместителя.
В целях эффективной реализации Программы учреждение создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного
профессионального
образования.
Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
МБДОУ детский сад №11 г.Донецка самостоятельно обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ, а также осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Основными задачами проведения аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
профессионального и личностного роста;
определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
учет требований федеральных государственных образовательных
стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при
формировании кадрового состава организаций;
обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических
работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их
педагогической работы.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой учреждением.
Аттестация
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной категории проводится по их желанию в соответствии с
Положением
об
аттестационной
комиссии
министерства
общего
и
профессионального образования Ростовской области (приказ Министерства
188
образования и науки Российской Федерации от 07.04. 2014г.№ 276 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».).
3.4. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса в детском
саду отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости
образовательного процесса. Для реализации целей Программы ДОУ созданы
материально-технические условия:
А) согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 15 мая 2013 г. N 26).
Тип здания – типовой проект.
Год ввода в эксплуатацию – 2016 г.
Проектная мощность – 220 чел.
Фактическая наполняемость – 220 чел.
Средний списочный состав группы – 20 чел.
Количество групповых помещений – 11(общая площадь 1487,38 кв.м.).
Наличие музыкального зала – 1 (общая площадь 97,8кв.м.)
Наличие физкультурного зала – 1 (общая площадь 90,7кв.м.)
Кабинеты учителей-логопедов – 4 (общая площадь 42,8 кв.м.)
Кабинет педагога-психолога – 1 (общая площадь 29,5 кв.м.)
Методический кабинет – 1 (общая площадь 15,30 кв.м.)
Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет автономное
отопление,централизованное водоснабжение и канализацию. Ежегодно проводится
текущий косметический ремонт помещений, веранд и малых форм, находящихся на
участках, силами своих работников.
Территория детского сада благоустроенная, имеются цветники, огород. За
каждой группой закреплен участок, оснащенный песочницами, скамейками, малыми
спортивными формами. На территории детского сада расположена спортивная
площадка с беговой дорожкой, дугами для лазания, лестницами и малыми
спортивными формами. Имеется уличное освещение.
Б)Требования в соответствие с правилами пожарной безопасности
В ДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников ДОУ. Территория ДОУ огорожена металлическим
забором, установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, пожарная
сигнализация, речевое оповещение, металлические двери.
- Имеются инструкции, определяющие действия персонала, и планы пожарной
эвакуации
людей.
ДОУ
укомплектовано
необходимыми
средствами
противопожарной безопасности.
189
- В детском саду систематически проводятся эвакуационные занятия, согласно
утвержденным планам, на которых отрабатываются действия всех работников ДОУ
и воспитанников на случай возникновения чрезвычайной ситуации.
- С воспитанниками дошкольного учреждения проводятся занятия по ОБЖ
(используются формы проведения с учетом возрастных особенностей детей), игры
по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей
сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
- В ДОУ имеются информационные стенды, в которых помещается
информация для родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения,
профилактических мероприятий по детскому дорожно-транспортному травматизму,
правам ребёнка, противопожарной безопасности.
- Комиссией по охране труда, составляются акты осмотра детских площадок,
других помещений для работы с детьми, ежедневно ответственными лицами
осуществляется контроль с целью своевременного устранения причин, несущих
угрозу жизни и здоровью воспитанников и работников.
Для безопасного пребывания детей в ДОУ организовано круглосуточное
дежурство сторожей, сотрудников охранного предприятия.
Г) Требования к средствам обучения и воспитания в соответствие с
возрастными и индивидуальными особенностями детей
Оборудование основных групповых помещений, спальных, умывальных и
раздевальных комнат соответствует росту и возрасту детей. Функциональные
размеры приобретаемой и используемой детской мебели стульев и столов
соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими
регламентам.
Детская мебель и оборудование для помещений имеются в достаточном
количестве, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют
документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Во всех возрастных группах организованы специальные центры для
разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной,
конструктивной,
опытнической,
двигательной.
Все
центры
оснащены
необходимыми материально-техническими ресурсами и безопасны для здоровья
ребенка.
Согласно ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»от
30.03.1999 N 52-ФЗ, СанПин 2.1.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций",функционирование дошкольного образовательного
учреждения, осуществляется при наличии заключения, подтверждающего его
соответствие санитарному законодательству и настоящим санитарным правилам,
выданного территориальным отделом Управления Федеральной службы по надзору
в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Ростовской области
в городах Каменске-Шахтинском, Донецке, Гуково, Зверево, Красном Сулине и
Красносулинском,
Каменском
районах,что
подтверждено
санитарноэпидемиологическим заключением №61.42.04.000.М.000091.10.16 от 12.10.2016г.
Гигиенические требования (освещенность, температурный режим, наличие
маркированной мебели необходимых размеров, оформление учебной зоны) в МДОУ
190
строго соблюдаются, что подтверждается данными производственного контроля.
Кроме того, в МДОУ проводится систематический контроль режима совместной
деятельности, правильности распределения минимальной нагрузки в течение дня и
недели.
При построении образовательного процесса в МБДОУ учитывается принцип
не перегружать ребенка большим количеством занятий, а осуществлять реализацию
содержания общеобразовательных программ дошкольного образования в
повседневной жизни, в совместной деятельности с детьми, наполнив её
интересными делами, идеями, поощряя детскую инициативу и самостоятельность.
По результатам инспектирования Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека в ДОУ отмечены
благоприятные условия для медицинского сопровождения детей, сопровождающих
отдельными помещениями и современным оборудованием для осмотра детей,
проведения профилактических прививок и оказания медицинской помощи.
Санитарно-гигиеническое состояние ДОУ поддерживаются в соответствии с
установленными требованиями.
В ДОУ имеется целый блок для системы работы по здоровьесбережению – это
медицинский кабинет, процедурный кабинет. Для проведения всей деятельности
имеется лицензия на осуществление медицинской деятельности, выданная
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека № ЛО-61-01-004646 от 14.09.2015г., где указывается номенклатура работ и
услуг.
Оборудование медицинского и процедурного кабинета соответствует
требованиям СанПиН.
В медицинском кабинете имеется все необходимое
оборудование, согласно "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций".
Профилактические медицинские осмотры детей дошкольного возраста
проводятся в соответствии с действующими нормативными документами после
доврачебного осмотра медицинской сестрой.
Осуществляется контрольная деятельность за соблюдением санитарногигиенических условий в ДОУ учебно-воспитательного процесса, отслеживается
состояние здоровья детей, санитарно-просветительная работа среди персонала и
родителей.
Д) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой
Помещение
Площадь, м2
Материально-техническое обеспечение
Музыкальный зал 97,8, кв.м.
фортепиано, синтезатор, музыкальный
центр,
детские
музыкальные
инструменты,
комплект
детских
шумовых инструментов,
комплект
народные
инструменты,
музыкальные
дидактические
игры,
фонотека,
набор
портретов
композиторов, театральный уголок –
191
Физкультурный
зал
90,7кв.м.
Физкультурная
площадка
250 кв.м.
Методический
кабинет
15,30 кв.м.
Кабинет
педагогапсихолога
29,50 кв.м.
Кабинетыучителе
й- логопедов
42,8 кв.м.
Медицинский
блок
Процедурный
кабинет
40,39 кв.м.
Русская изба, ширма, музыкальная
литература, наборы кукольных театров
по русским народным сказкам.
набор для подвижных игр в контейнере,
стенки
шведские
гимнастические,
скамейки гимнастические, дуги для
подлезания, наборы мягкой мебели,
палки
гимнастические,
скакалки
детские, мешочки для метания с
гранулами, мячи резиновые, мячи
баскетбольные,
мячи
футбольные,
канаты для перетягивания, лестницы
веревочные, маты большие, маты малые
цветные, маты со следочками, обручи
малые, конусы для разметки игрового
поля, мягкие модули, кубы 5 в 1,
городки, мячи гимнастические, щиты
баскетбольный, ворота футбольные.
пособия для равновесия, для укрепления
мышц рук, развития ловкости, лазанья,
беговая
дорожка,
баскетбольные
корзины.
Рабочий стол, стулья, шкафы для
пособий,
документации,
комплект
методической литературы по разделам
программы,
компьютер, принтер.
Рабочий стол психолога,шкафы для
пособий, документации, музыкальный
центр, малогаборитные кресла и
диван,детский столик и стульчики,
сенсорная тропа для ног, сухой душ,
бассейн, песочные столы для рисования,
набор
дидактических
игр.Т.С.Комаровой
М.А.Васильевой .
Рабочий стол, шкафы для пособий,
шкаф для документации, стол и стулья
для
детей,
зеркало,
набор
дидактических игр.
Оборудование в соответствии СанПиН
2.4.1.3049-13
13,87 кв.м.
192
Изолятор
Групповые
комнаты
11,27 кв.м.
11 групп
Всего площадь
групп
- 1487,38 кв.м.
Современная модульная мебель (столы,
стулья, шкафы для игрушек, пособий и
пр.)
уголок природы и экспериментальной
деятельности
уголок музыкально-театрализованной
деятельности
уголок художественно-изобразительной
деятельности
уголок любимых книжек
спортивный уголок
строительные модули (пластмассовые)
кукольная мебель
уголок
развивающих
игр
для
самостоятельной деятельности
уголки для сюжетно-ролевых игр.
В коридорах детского сада оформлена визитная карточка, современные
информационные стенды по специфическим тематикам для родителей, выставки
детского творчества.
Познавательное,
речевое
и
художественно-эстетическое,
социальнокоммуникативное
развитие
воспитанников
осуществляется
на
базе
функционирующих кабинетов: музыкальный зал, в котором имеется базовое
дидактическое оборудование и нормативные технические средства обучения.
Музыкальный зал имеет в наличии богатую фонотеку и коллекцию детских
музыкальных инструментов. Физическое воспитание проводится в специально
оборудованном спортивном зале с большим количеством современного спортивного
и физкультурного оборудования.
Методический
кабинет
оснащен
необходимой
учебнометодическойлитературой, как для организации образовательной деятельности
детей, так и для методического сопровождения педагогической деятельности.
Кабинет
постоянно
пополняется
научно-методической
литературой,
периодическими изданиями в области образования, наглядным материалом,
пособиями для опытно-экспериментальной деятельности работы.
Медицинский и процедурный кабинеты функционируют для медицинского
сопровождения детей, в которых достаточно оборудования для осмотра детей,
проведения профилактических прививок и оказания медицинской помощи.
В каждой возрастной группе созданы условия для решения образовательных
программ:
-для
формирования
математических
представлений
имеются
демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству,
развитию представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы,
календари) и пр.
193
- для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий
(настольный) строительные материалы, деревянные, пластмассовые, мягкие модули,
конструкторы: «Лего», металлические, деревянные и пр.
- для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие
игры, схемы для составления рассказов, фланелеграф, ширма, разнообразные виды
кукольного театра, аудио- и видеоаппаратура, энциклопедии и пр.
- для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетно-ролевых
игр («Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), для подвижных игр
(маски, дополнительный материал), дидактических игр.
Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские
уголки, где имеются дидактические пособия и игры, познавательная литература,
энциклопедии, карты, схемы.
Вся развивающая предметная среда современна, отвечает критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного уровня развития
детской деятельности.
Ежегодно коллектив сотрудников старается поддерживать детский сад в
соответствии с требованиями современности - через проведение ежегодных
косметических ремонтов, внутреннее оформление интерьера детского сада, групп,
которые отвечают современному дизайну, постоянному дополнению и оформлению
развивающей среды.
Так как МБДОУ имеет большую прилегающую территорию, коллектив
ежегодно облагораживает игровые площадки, пополняя новыми постройками и
спортивными сооружениями, малыми архитектурными формами для активной
физической деятельности воспитанников. Материально-техническая база постоянно
поддерживается, ежегодно пополняется и обновляется в соответствии с
современными требованиями и определёнными нормативами. Коллектив ДОУ
постоянно работает над облагораживанием территории озеленением, новыми
клумбами с цветами, обустройством мини - огорода с различными видами овощных
культур. Благоустройство и оформление территории детского сада обеспечивает
дополнительные условия для эстетического, экологического, физического,
интеллектуального и нравственного развития детей.
Следует отметить тот факт, что помимо развивающего и эстетического
значения, территория детского сада может осуществлять и оздоровительные
функции.
Е) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы)
Ежегодно в ДОУ проводится оценка программно-методического обеспечения
реализуемых общеобразовательных программ дошкольного образования. Учебнометодическое обеспечение соответствует реализуемым программам.
В ДОУ имеется в наличии учебно-методическая литература, учебные
наглядные пособия, иллюстрированные альбомы, рабочие тетради, дидактические
материалы, демонстрационные дидактические материалы, хрестоматии, настольнопечатные игры, аудио, которые соответствуют требованиям общеобразовательной
программы дошкольного образования и санитарно-гигиеническим нормам. В
194
детском саду имеются в наличие в полном объеме все виды игр, игрушек, игровых
пособий в соответствии с реализуемыми
образовательными программами
дошкольного образования. ДОУ укомплектовано в достаточном количестве
современными техническими средствами обучения.
Осознавая значимость среды в становлении и оздоровлении личности, мы
определяем требования к её организации. На наш взгляд, она должна представлять
ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.
Среда должна быть целесообразной, удобной, информированной, создавать образ
того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать
гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.
Методические материалы, средства обученияи воспитания дошкольников
Для обеспечения образовательной деятельности по всем направлениям развития
детей в дошкольном учреждении имеются методические материалы, которые
показаны в нижеследующей таблице.
А)Методические материалы:
Образовательная область
Методические материалы
(направление)
- Федеральная образовательная программа
Социальнодошкольного образования
коммуникативное
Парциальная программа «Приобщение детей к
развитие:
Родина
истокам русской народной культуры» О.Л.
Природа
Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург
Семья
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
Человек
- Парциальная программа «Родники Дона»
Жизнь
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина,
Милосердие
Ростов-на Дону, 2017г
Добро
-Технология ценностно-смыслового развития дошДружба
кольников(авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Сотрудничество
Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
Труд
- Парциальная программа С.Н.Николаевой «Юный
эколог» МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2015г.
- Парциальная программа «Добрый мир»
Л.Л.Шевченко , Москва, 2011г.
- Парциальная программа «Светофор», ДетствоПресс, 2020г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
-Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском
195
саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова И.Ф. ФГОС
Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет.-М: Мозаика-Синтез 2017.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н.
Сирченко, Э.Г. Шамаева. Правила дорожного
движения для детей 3-7 лет.(Занятия, целевые
прогулки, утренники, экскурсии).Учитель
Волгоград, 2016
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду, Для работы с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период .Методическое пособие.
-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
-Комарова И.И., Туликов А.В. Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном
образовании./Под редакцией Т.С.Комаровой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
-Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова.
Г.С.Правила дорожного движения. Система
обучения дошкольников. Учитель Волгоград, 2016
196
Познавательное развитие
ФЭМП
Окружающий мир
Природа
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования
Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
- Парциальная программа «Родники Дона»
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина,
Ростов-на Дону, 2017г
-Технология ценностно-смыслового развития дошкольников(авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Парциальная программа С.Н.Николаевой «Юный
эколог» МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2015г.
- Парциальная программа «Добрый мир»
Л.Л.Шевченко , Москва, 2011г.
- Парциальная программа «Светофор», ДетствоПресс, 2020г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
Небыкова О.Н. Планирование организованной
образовательной деятельности воспитателя с
детьми. (технологические карты на каждый день).
Группа раннего возраста от 2 до 3 лет.Сентябрьноябрь. Декабрь- февраль. Март – май. Учитель
Волгоград. 2016г.
Веракса Н.Е., ВераксаА.Н.Проектная деятельность
дошкольников.
Пособие
для
педагогов
дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений.
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников. Пособие для
197
педагогов дошкольных учреждений. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Лободина Н.В. Планирование организованной
образовательной деятельности воспитателя с
детьми. Технологические карты. (Старшая группа)
Сентябрь-ноябрь. Декабрь-февраль. Март - май
Учитель Волгоград. 2016г.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром. Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Речевое развитие:
Реализация речевых задач
Творческое развитие
Ознакомление с худ.
литературой
Предпосылки обучения
грамоте
Культура
Красота
-Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
-Парциальная программа «Родники Дона»
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина,
Ростов-на Дону, 2017г.
-Технология ценностно-смыслового развития
Дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону,
2005г.
- Парциальная программа С.Н.Николаевой «Юный
эколог» МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2015г.
198
- Парциальная программа «Добрый мир»
Л.Л.Шевченко , Москва, 2011г.
- Парциальная программа «Светофор», ДетствоПресс, 2020г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Младшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. +
CD
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная к школе группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация",
«Познание», «Социализация», «Музыка»,
«Физическая культура» (1,5-2 года). Практическое
пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ.
Воронеж, 2012
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация" в
первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие старших воспитателей и
педагогов ДОУ. Воронеж, 2012
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация" во
второй младшей группе детского сада.
Практическое пособие старших воспитателей и
педагогов ДОУ. Воронеж, 2013
199
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация" в
средней группе детского сада. Практическое
пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ.
Воронеж, 2013
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация" в
старшей группе детского сада. Практическое
пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ.
Воронеж, 2013
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей «Познание»,
«Социализация», «Физическая культура» в
старшей группе детского сада. Практическое
пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ.
Воронеж, 2013
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 2-3 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 3-4 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 4-6 лет. Нагляднодидактическоепособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Один-много. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Антонимы. Глаголы. /Наглядно-дидактическое
пособие.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Антонимы. Прилагательные. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Ударение. /Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Словообразование. /Наглядно-дидактическое
пособие.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Множественное число. /Наглядно200
Художественноэстетическое развитие
Художественное творчество
Продуктивная деятельность
(рисование, лепка,
аппликация,
конструирование)
Музыка
Театральная деятельность
Досуг
дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Многозначные слова. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Говори правильно. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
- Парциальная программа «Родники Дона»
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина,
Ростов-на Дону, 2017г
-Технология ценностно-смыслового развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.ЛВедмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону,
2005г.
- Парциальная программа С.Н.Николаевой «Юный
эколог» МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2015г.
- Парциальная программа «Добрый мир»
Л.Л.Шевченко , Москва, 2011г.
- Парциальная программа «Светофор», ДетствоПресс, 2020г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
- Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС Музыкальное
воспитание в детском саду. Младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС Музыкальное
воспитание в детском саду. Средняя группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА201
СИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Средняя группа – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. КуцаковаКонструирование из строительного
материала: Старшая группа - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. КуцаковаКонструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных
способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С. Детское художественное
творчество 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского
сада.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство-детям. Городецкая роспись.
/Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Дымковская
игрушка. /Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Золотая хохлома.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Каргопольская
игрушка. /Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Полхов-Майдан.
202
Физическое развитие
Жизнь
Здоровье
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Народное искусство - детям. Сказочная гжель.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям.
Филимоновскаяигрушка. /Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
- Парциальная программа «Родники Дона»
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина,
Ростов-на Дону, 2017г.
- Парциальная программа С.Н.Николаевой «Юный
эколог» МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2015г.
- Парциальная программа «Добрый мир»
Л.Л.Шевченко , Москва, 2011г.
- Парциальная программа «Светофор», ДетствоПресс, 2020г.
-Технология ценностно-смыслового развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону,
2005г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
-Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений.Для занятий с детьм 3-7
лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.
Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
203
2015.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2015.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Подготовительная группа. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
-Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми
2-4 лет в адаптационный период – Волгоград:
Учитель, 2015.
-Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с
малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
Б) Средства обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста
Образовательная область
Средства обучения и воспитания
( направление)
Герб, флаг России, Ростовской области
Социальнокоммуникативное развитие: сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
Родина
изображающие людей и животных, транспортные
Природа
средства, посуда, мебель и др.;
Семья
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли,
Человек
подзорные
трубы, летательные модели,
Жизнь
калейдоскопы, детские швейные машины и др.
Милосердие
Добро
Дружба
Сотрудничество
Труд
Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Ознакомление с окружающим
миром
-Природа
Куклы в народных костюмах.
- строительные и конструктивные материалы:
наборы строительных материалов, конструкторы,
легкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань,
шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки,
пластмассовые
бутылки, пуговицы природных (шишки, желуди,
ветки, солома, глина);
оборудование для опытов, игровое оборудование
204
и пр.;
дидактический
материал
(раздаточный
материал). Технические средства обучения –
совокупность
технических
устройств
с
дидактическим обеспечением, применяемых в
учебно-воспитательном
процессе
для
предъявления и обработки информации с целью
его оптимизации.
Сюжетные картины «Профессии», «Дети играют»
Речевое развитие:
и др., детская художественная литература (в том
-Реализация речевых задач
числе справочная, познавательная, общие
-Творческое развитие
тематические
энциклопедии
для
-Ознакомление
с
худ. и
дошкольников),
литературой
-Предпосылки
обучения
грамоте
Культура
Красота
Художественно-эстетическое Произведения живописи, музыки, архитектуры,
скульптура, предметы декоративно-прикладного
развитие
Художественное творчество
искусства;
Продуктивная
деятельность музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
(рисование,
лепка, звучанию музыкальные инструменты (детские
аппликация, конструирование) балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,
Музыка
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
Театральная деятельность
сюжетные игрушки с музыкальным устройством
Досуг
(пианино); наборы колокольчиков, бубенчиков,
игровые
приборы
для
прослушивания
музыкальных записей;
театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки;
наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты,
элементы декораций,
маски, бутафория, крупные надувные игрушки
(сказочные персонажи, животные) и др.
Спортивные игрушки: направленные
на
Физическое развитие
Жизнь
укрепление мышц руки, предплечья, развитие
Здоровье
координации движений (волчки, серсо, мячи,
бильбоке, обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,
туловища (каталки, велосипеды, самокаты,
коньки, ролики, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (настольные
баскетбол,
хоккей, пинг-понг).
205
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы представлен в Приложении №2 к
образовательной программе МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
3.5.Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотно
шений
Методическаялитература,позволяющаяознакомитьсяссодержаниемпарциальн
ыхпрограмм,методик,форморганизацииобразовательнойработы:
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», авторы:О.Л.
Князева, М.Д. Маханева) (учебно-методическое пособие, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.)
- «Родники Дона», авторы:Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А.
Платохина (учебно-методическое пособие, Ростов-на-Дону ; Таганрог : Изд-во
Южного федерального ун-та, 2017. )
- «Добрый мир», автор: Л.Л.Шевченко (учебно-методическое пособие
дошкольного образования Москва : ИИУ МГОУ, 2014.)
«Юный
эколог»,
автор
С.Н.Николаева
(учебно-методическое
пособиеМОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2015)
- «Светофор», автор Данилова Т.И. ((учебно-методическое пособие, ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020г.)
3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МБДОУ. Муниципальное
задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальнойуслуги
по
предоставлению
общедоступного
бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МБДОУ, а
также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом МБДОУ, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой
для определения показателей качества муниципальной услуги. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
206
реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов и за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования). В соответствии со ст.99
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная
организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
207
могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств ДОУ на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами и
локальным нормативным актом МБДОУ, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами МБДОУ. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам
освоения образовательной программы дошкольного образования.
Более детальное изложение критериев и основания для премирования и
выплат стимулирующего характера содержится в Положении об оплате труда
работников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №11 муниципального образования «Город Донецк».
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность
пребывания в нем детей определяются Уставом, договором, заключаемым между
дошкольным образовательным учреждением и учредителем. Детский сад работает
ежедневно с 7.00 часов до 19.00. Суббота и воскресение - выходные дни.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ составляет 12 часов.
Режим жизнедеятельности
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
- на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
- особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду
- с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к
организации режима деятельности ДОО.
208
Режим дня первой группы раннего возраста в холодный период
Режимные моменты
Прием детей, игра
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
1 год 6 мес. – 2 года
7.00 - 8.15
8.15 – 8.45
8.45 – 9.20
9.00 – 9.10 - 9.20
9.20 - 9.30
9.30 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.30
16.00 – 16.15 – 16.30
16.30 - 17.40
17.40 – 17.50
17.50 – 18.10
18.10 – 19.00
Режим дня первой группы раннего возраста в теплый период
Режимные моменты
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
1 год 6 мес. – 2 года
7.00 - 8.15
8.15 – 8.45
Прогулка, самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по
подгруппам)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, полдник
Прогулка, самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по
подгруппам)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
8.45 – 11.00
9.00 – 9.15 - 9.30
9.30 – 9.40
11.00 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 17.30
16.00 – 16.15 – 16.30
17.50 – 18.10
18.10 – 19.00
Режим дня детей от 2 лет до школы ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
Режимные моменты
Приход детей в
детский сад,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Вторая
группа
раннего
возраста
(с 2-3 л)
7.00-8.15
Младшая
группа
(с 3-4л)
Средняя
группа
(с4-5л)
Старшая
группа
(с5-6л)
Подготовит
ельная
группа
(с6-7л)
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.30
7.00-8.30
209
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Организованная
образовательная
деятельность
8.15-8.45
8.20-8.50
8.20-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.45-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.00-9.15
9.25-9.40
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры,
самостоятельная и
организованная
детская деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину,
ужин
Самостоятельная
деятельность, уход
детей домой
9.30-9.40
9.40-11.40
9.40-9.50
9.50-11.50
9.50-10.00
10.00-12.10
10.35-10.45
10.45-12.30
10.50-11.00
11.00-12.40
11.40-12.00
11.50-12.15
12.10-12.25
12.30-12.40
12.40-12.50
12.00-12.30
12.15-12.45
12.25-12.55
12.40-13.10
12.50-13.15
12.30-15.00
12.45-15.00
12.55-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
15.20-15.40
15.40-16.20
15.20-15.40
15.40-16.20
15.20-15.40
15.40-16.30
15.20-15.40
15.40-16.30
16.10-17.30
16.20-17.35
16.20-17.35
16.30-17.45
16.30-17.45
17.30-17.50
17.35-18.00
17.35-18.00
17.45-18.10
17.45-18.10
17.50-18.20
18.00-18.30
18.00-18.30
18.10-18.40
18.10-18.40
18.20-19.00
18.30-19.00
18.30-19.00
18.40-19.00
18.40-19.00
Режим дня детей от 2 лет до школы ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Режимные моменты
Прием детей на
улице, осмотр,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к
Вторая
группа
раннего
возраста
(с 2-3 л)
Младшая
группа
(с 3-4л)
Средняя
группа
(с4-5л)
Старшая
группа
(с5-6л)
Подготовит
ельная
группа
(с6-7л)
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.30
7.00-8.30
8.15-8.45
8.20-8.50
8.25-8.50
8.25-8.50
8.30-8.50
210
завтраку, завтрак
Подготовка к
прогулке
Прогулка:
организованная
детская деятельность,
развлечения, игры,
наблюдения, труд,
индивидуальная
работа, воздушные,
солнечные ванны
Второй завтрак
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка
(совместная и
самостоятельная
деятельность)
Возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину,
ужин
Самостоятельная
деятельность, уход
детей домой
8.45-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-11.10
9.00-11.20
9.00-11.20
9.00-11.30
9.00-11.30
9.50-10.00
11.10-11.40
10.00-10.10
11.20-11.50
10.00-10.10
11.20-11.50
10.10-10.20
11.30-12.00
10.10-10.20
11.30-12.00
11.40-12.10
11.50-12.20
11.50-12.20
12.00-12.30
12.00-12.30
12.10-15.00
12.20-15.00
12.20-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-17.30
15.20-15.40
15.40-17.35
15.20-15.40
15.40-17.35
15.20-15.40
15.40-17.40
15.20-15.40
15.40-17.40
17.30-17.50
17.35-18.00
17.35-18.00
17.40-18.10
17.40-18.10
17.50-18.20
18.00-18.30
18.00-18.30
18.10-18.40
18.10-18.40
18.20-19.00
18.30-19.00
18.30-19.00
18.40-19.00
18.40-19.00
3.8. Календарный план воспитательной работы
ЯНВАРЬ
27 января
29 января
2 февраля
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (включать в план воспитательной работы ситуативно).
День рождения А.П.Чехова
ФЕВРАЛЬ
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (включать в план воспитательной работы ситуативно)
211
8 февраля
День российской науки
8 февраля
День рождения Павловой Нины Михайловны, детской писательницы
(Ростовская область)
День освобождения станицы Гундоровская (1943г.) от немецко-фашистских
захватчиков
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
14 февраля
15 февраля
17 февраля
21 февраля
23 февраля
День рождения А.Л.Барто
Международный день родного языка
День защитника Отечества
8 марта
МАРТ
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией (включать в план воспитательной
работы ситуативно)
21 марта
Всемирный день поэзии
27 марта
Всемирный день театра
31 марта
День рождения К.И.Чуковского
7 апреля
АПРЕЛЬ
Всемирный день здоровья
12 апреля
День космонавтики
22 апреля
Всемирный день Земли
МАЙ
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
18 мая
Международный день музеев
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
24 мая
День рождения М.А.Шолохова
ИЮНЬ
1 июня
День защиты детей
5 июня
Всемирный день охраны окружающей среды. День эколога.
212
6 июня
День русского языка
9 июня
День рождения Петра I
12 июня
День независимости России
22 июня
День памяти и скорби
30 июня
День возрождения казачества России
8 июля
ИЮЛЬ
День семьи, любви и верности
8 августа
АВГУСТ
День рождения атамана Донского казачьего войска М.И.Платова, героя
войны 1812г.
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино
30 августа
День освобождения Ростовской
захватчиков (1943г.)
СЕНТЯБРЬ
День знаний
1 сентября
3сентября
области
от
немецко-фашистских
День окончания Второй мировой войны
3 сентября
День солидарности в борьбе с терроризмом
6 сентября
День добрых дел
8 сентября
Международный день распространения грамотности
13 сентября
День образования Ростовской области
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября
ОКТЯБРЬ
Международный день пожилых людей
1 октября
Международный день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
14 октября
День казачьей воинской славы
16 октября
День древонасаждения
213
28 октября
третье воскресенье
4 ноября
8 ноября
последнее
воскресенье
30 ноября
3 декабря
День символов Ростовской области: герба, флага и гимна
День отца
НОЯБРЬ
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери
служебных
обязанностей
День Государственного герба Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
День неизвестного солдата
3 декабря
Международный день инвалидов (включать в план воспитательной работы
ситуативно)
4 декабря
День матери – казачки
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День героев Отечества
10 декабря
День рождения Н.А.Некрасова
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
4.Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы
МБДОУ детского сада №11 г.Донецка разработанной в
соответствиис Федеральной образовательной программой
дошкольного образования
Программа
объединяет
образование
и
воспитание дошкольников в
один гармоничный процесс.
Программа детализирована (можно брать за основу при разработке
собственной рабочей программы).
214
Большое
внимание
уделено
воспитанию
патриотическихчувств,любвииуважениякРодине:
- сделанакцентна воспитании иинтернациональныхчувств;
- представленияхдетейо государственных праздниках и вызвать интерес к
событиям,которыепроисходятвРоссии;
направилахбезопасногоповедениявситуациях,когдасуществуетугрозажизнииздоровь
ю.
Включает
примерные
перечнихудожественной
литературы,музыкальныхпроизведений,произведенийизобразительногоискусства,ан
имационныхикинематографическихпроизведений.
Цель программы:
Разностороннееразвитиеребенкав
периоддошкольногодетствасучетомвозрастных
и
индивидуальныхособенностейнаосноведуховнонравственных
ценностей
российскогонарода,историческихинационально-культурныхтрадиций.
ОсновныезадачиОП:
обеспечениеединыхдляРФсодержанияДОипланируемыхрезультатовосвоенияобразов
ательнойпрограммыДО;
приобщениедетей(всоответствиисвозрастнымиособенностями)кбазовымценностямр
оссийскогонарода–жизнь,достоинство,праваисвободычеловека,патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд,приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,коллективизм,взаимопомощьивзаимоуважение,историческаяпамять
ипреемственностьпоколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностногоотношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основеосмысленияценностей;
построение(структурирование)содержанияобразовательнойработынаосновеучета
возрастных индивидуальных особенностейразвития;
созданиеусловийдляравногодоступакобразованиюдлявсехдетейдошкольноговозраст
асучетомразнообразияобразовательныхпотребностейииндивидуальныхвозможносте
й;
охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихэмоциона
льногоблагополучия;
215
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основпатриотизма,интеллектуальныхихудожественнотворческихспособностейребенка,егоинициативности,самостоятельностииответствен
ности;
обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей (законных
представителей)
в
вопросах
воспитания,
обучения
и
развития,охраныиукрепленияздоровьядетей,обеспеченияих безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
идостаточногодляуспешногоосвоенияимиобразовательныхпрограммначальногообщ
егообразования.
ЗадачиОПв
рамкахформируемойчасти
участникамиобразовательныхотношений:
приобщениедетейдошкольноговозрастакприроде,культуре,историиДонскогокрая;
- организациявзаимодействияссоциальнымипартнерамигорода Донецка для
расширения кругозора, развития творческогомышлениядошкольников;
оптимизацияфизическогоразвитиядетейдошкольноговозрастасприменениемздоровье
сберегающих технологий;
Программа содержит:
Целевойраздел;
Содержательныйраздел;
Организационныйраздел.
Целевой раздел:
1.Целиизадачи;
2.Принципыформирования;
3.Планируемые
результаты
освоенияобразовательной
программы
в
раннем,дошкольномвозрастах,атакженаэтапезавершенияосвоенияобразовательнойпр
ограммы;
4.Характеристикиособенностейразвитиядетейраннегоидошкольноговозрастов;
5.Подходыкпедагогическойдиагностике планируемыхрезультатов.
Содержательный раздел
216
1.Задачиисодержаниеобразования(обученияивоспитания)пообразовательным
областям ( социально-коммуникативное,познавательное,речевое,художественноэстетическоеи физическоеразвитие);
2.Описаниевариативныхформ,способов,методов,средствреализациипрограммы
;
3.Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидови
культурныхпрактикиспособовподдержкидетскойинициативы;
4.Взаимодействиепедагогическогоколлективассемьями обучающихся;
5.Направленияизадачикоррекционноразвивающейработысдетьмидошкольноговозрастасособымиобразовательными
потребностямиразличныхцелевых
групп,втомчиследетейсограниченнымивозможностями,детей-инвалидов.
Рабочая программа воспитания
1.Раскрываетзадачиинаправлениявоспитательной работы;
2.Предусматривает приобщениедетейкроссийскимтрадиционным духовным
ценностям,
включаякультурные
ценности
своей
этнической
группы,правиламинормамповедения вроссийском обществе.
Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО‒ личностное развитие каждого ребенка
сучетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализациидетей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1.Формированиепервоначальныхпредставленийотрадиционныхценностяхросс
ийскогонарода,социальноприемлемыхнормахиправилахповедения;
2.Формированиеценностногоотношениякокружающемумиру(природномуи
социокультурному),другимлюдям,самомусебе;
3.Становлениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствиистради
ционнымиценностями,принятымивобщественормамииправилами.
ОбщиезадачивоспитаниявДОО:
содействоватьразвитиюличности,основанномунапринятыхвобществепредставлениях
одобреи зле,должноми недопустимом;
способствоватьстановлениюнравственности,основаннойнадуховныхотечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласносвоейсовести;
217
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка,
егоготовностиктворческомусамовыражениюисаморазвитию,самовоспитанию;
осуществлятьподдержкупозитивнойсоциализацииребенкапосредствомпроектиров
анияипринятияуклада,воспитывающейсреды,созданиявоспитывающихобщностей.
Организационный раздел:
1.Описаниепсихолого-педагогическихикадровых условий;
2.Описание организацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды;
3. Описание материально-техническогообеспечения;
4.Переченьлитературных,музыкальных,
художественных,анимационныхпроизведений;
5.Кадровыеусловия;
6.Режимираспорядоквдошкольныхгруппах;
7.Календарныйпланвоспитательнойработы.
218
Приложение №1
к образовательной программе
МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1
Содержание
1.
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.3
Пояснительная записка
Целевой раздел
3
5
5
5
5
6
6
7
7
7
8
8
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Патриотическое направление
Духовно-нравственное направление
Социальное направление
Познавательное направление
Физическое и оздоровительное направление
Трудовое направление
Эстетическое направление
Целевые ориентиры
Содержательный раздел
12
12
15
16
17
23
25
28
28
32
35
2.6
2.7
Уклад образовательной организации
Образ детского сада и его особенности
Традиции и обычаи дошкольного учреждения
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности
Работа с родителями
События образовательной организации
Совместная
деятельность
в
образовательных
ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
3.
Организационный раздел
43
3.1
3.2
3.3
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с
категориями детей
43
44
44
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2
особыми
38
42
Пояснительная записка.
Программа
воспитания
основана
на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколении, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в
ДОУ.
4
1.Целевой раздел
1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
5
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: Формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
1.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
6
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
7
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
направления
воспитания
ценности
показатели
патриотическое
родина,
природа
жизнь,
милосердие,
добро
человек, семья,
дружба,
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо"
и
"плохо".
Проявляющий
сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
духовнонравственное
социальное
8
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
познавательное
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
физическое и
владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
труд
Поддерживающий элементарный порядок в
трудовое
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
эстетическое
красота
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
направления
воспитания
ценности
показатели
патриотическое
родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
9
родному дому, семье, близким людям
жизнь,
Различающий основные проявления добра и
духовномилосердие,
зла,
принимающий
и
уважающий
нравственное
добро
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
социальное
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
познание
Любознательный,
наблюдательный,
познавательное
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
физическое и
основными способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
10
трудовое
труд
эстетическое
культура и
красота
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
11
2.Содержательный раздел
2.1 Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного
учреждения, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции
региона и образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня,
соблюдение оптимального двигательного режима, разумное чередование и
сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально
организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия
художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
значатся:
- безопасные условия организации воспитательного процесса,
- принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных
ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, между детьми, включая нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях,
- атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация
различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
- создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении,
- сложившиеся традиции ДОУ, группы,
-созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
-эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям,
- наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
12
- участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности детского сада – осуществление образовательной
деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности детского сада является формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и укрепление здоровья воспитанников.
Смысл деятельности детского сада в создании условий для всестороннего
развития детей их успешной социализации.
Миссия детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем. Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей.
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической
применимости - соответствуют основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
13
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной
среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МБДОУ детского сада №11 г.Донецка построена на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
14
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
2.1.1. Образ детского сада и его особенности
МБДОУ детский сад №11 г.Донецка – самое молодое дошкольное учреждение
города, соответствующее всем требованиям ФГОС, динамично развивающееся. В
учреждении сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Главная особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм
работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих
ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
МБДОУ детский сад №11 г.Донецка расположен в жилом районе города вдали
от производящих предприятий и торговых мест.
Здание детского сада построено по типовому проекту. Проектная
наполняемость на 220 мест. Общая площадь здания 2513.9 кв. м., из них площадь
помещений, используемых непосредственно для нужд образовательного процесса
1753.7 кв.м.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений.
В ДОУ функционирует 9 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время
работы: 7.00-19.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни. Детский сад имеет территорию с игровым
оборудованием, зелеными насаждениями, цветниками, огородом, имеется
спортивная площадка, тропа здоровья .
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
15
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
формировании общеобразовательной программы, принимают участие в организации
и проведении совместных мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники,
развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают
(принимают участие в деятельности) коллегиальных органов управления,
предусмотренных уставом МБДОУ. Родители воспитанников (законные
представители) имеют право обращаться в комиссию по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений МБДОУ для защиты прав своего
ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на развитие материальной
базы ДО. Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по
воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй.
В учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой
цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной кампании (соответствует текущему графику функционирования
дошкольного отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе,
- животный и растительный мир, мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
2.1.2. Традиции и обычаи дошкольного учреждения
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует
их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более
старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
16
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ .Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации
воспитательных мероприятий. Дополнительным воспитательным ресурсом по
приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
края являются мини-музеи (русская изба, казачий курень) организованные в ДОО.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются
её
содержательная
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- от совместности ребенка и взрослого: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
17
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и
специалисты ДОО в своей работе используют разные виды деятельности:
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным
членом человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в
определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться
в мирвзрослых, познать его и принять в нем участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие
познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
- проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
- ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной
жизни;
- самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность
детей;
- занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
- экскурсии и целевые прогулки;
- кружковая работа;
- музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
- встречи с интересными людьми — носителями культуры.
18
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. С целью поддержания детской инициативы педагоги
регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Педагогический коллектив МБДОУ детского сада №11 г.Донецка прилагает
усилия, чтобы образовательное учреждение представляло для детей среду, в которой
будет возможным приблизить воспитательно-образовательные ситуации к реалиям
детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять
знания. Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в
общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники детского сада соблюдают кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
19
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих
занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным планом),
совместной
детско-взрослой
деятельности
(образовательное
событие),
самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и
закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во
время режимных моментов. Программа не предусматривает жесткого
регламентирования воспитательного процесса, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и
их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования.
Педагоги ДОУ использует календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ,
традицией каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который
проводится в форме развивающего диалога.
20
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг
друга.
В детском образовательном учреждении образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим
обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности. Ведущей в воспитательном
процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно
деятельности)
и
игры
с
правилами
(дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной
базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
21
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие
направления развития дошкольников (физическое развитие, художественно –
эстетическое развитие). Значительное внимание в воспитании детей уделяется
труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных
умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи
к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя
атрибутика: эмблема ДОУ (логотип «Березка») - использование логотипа на
официальном сайте учреждения, бейджики педагогов с логотипом и своими Ф.И.О.,
22
использование логотипа на информационных стендах в ДОУ, в названии групп.
Внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное оформление
и название.
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание
социально-исторические события региона, многонациональный состав населения
ростовской области и города Донецка в частности; их быт, культуру и традиции, а
также климатически условия региона.
С учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей (законных представителей)
воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их национальные
особенности. Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений
среди сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит
сложившимся традициям группы и детского сада в целом.
2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
сформирована устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. В ДОУ к профессиональным общностям
относятся педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого педагогический консилиум. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
23
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых объединяют общие ценности,
цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Обязательно совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем
создания условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой
связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
24
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов
детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
25
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания.
Решение
задач
воспитания
в
рамках образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
26
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания.
Решение
задач
воспитания
в
рамках образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
27
2.5. Формы совместной деятельности
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
развития и образования, охраны и укрепления здоровья;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий;
- создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем:
родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у
которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как
профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к
мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором
строится воспитательная работа.
28
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Мероприятия
Профилактика
Просвещение
Краткое содержание
Проведение комплекса
мероприятий с участием семьи,
направленных на предупреждение
возможных нарушений
психосоматического и
психического
здоровья детей
Ознакомление родителей с
возрастными особенностями детей и
условиями, обеспечивающими
полноценное развитие и воспитание
Консультирование Оказание помощи родителям в ходе
специально организованной беседы,
направленной на осознание сути
проблемы и способов ее решения
Диагностика
Изучение семей воспитанников
(медико- педагогическое
анкетирование родителей) с целью
выявления проблем и трудностей
современной семьи,
максимального использования ее
воспитательного потенциала,
использования позитивного опыта
семейного воспитания.
29
Поддержка
специалистов
Педагог-психолог
Заведующий
Старший воспитатель
Медицинская сестра
Специалисты ДОУ
Воспитатели
Заведующий
Старший воспитатель
Медицинская сестра
Специалисты ДОУ
Воспитатели
Рабочая группа
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания, образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность
Направления
Педагогический
мониторинг
Содержание
Изучение своеобразия семей,
особенностей семейного
воспитания, педагогических
проблем, которые возникают в
разных семьях, степени
удовлетворённости родителей
деятельностью ДОУ.
Выявление интересов и
потребностей родителей,
возможностей конкретного
участия каждого родителя в
педагогическом процессе
детского сада.
Знакомство с семейными
традициями.
Формы работы
Анкетирование
родителей
Беседы с родителями
Беседы с детьми о семье
Наблюдение за общением
родителей и детей
Педагогическая
поддержка
Оказание помощи родителям в
понимании своих возможностей
как родителя и особенностей
своего ребёнка.
Популяризация лучшего
семейного опыта воспитания и
семейных традиций.
Сплочение родительского
коллектива.
Педагогическое
образование
родителей
Развитие компетентности
родителей в области педагогики
и детской психологии.
Удовлетворение
образовательных и
воспитательных запросов
родителей.
Темы для педагогического
образования родителей
определяются с учётом их
потребностей (по
результатам
педагогического мониторинга).
Беседы с родителями
Психологопедагогические
тренинги
Экскурсии по детскому
саду (для вновь
поступивших)
Дни открытых дверей
Показ открытых занятий
Родительские мастерклассы
Проведение совместных
детско-родительских
мероприятий, конкурсов
Консультации,
дискуссии
Информация на сайте
ДОУ
Круглые столы
Родительские собрания
Вечера вопросов и
ответов
Семинары
Показ и обсуждение
видеоматериалов Решение
проблемных
педагогических ситуаций
Фоторепортаж
30
Совместная
деятельность
педагогов и
родителей
Развитие совместного общения
взрослых и детей.
Сплочение родителей и педагогов.
Формирование позиции родителя
как непосредственного участника
образовательного процесса.
Проведение совместных
праздников и посиделок
Детско-родительские
гостиные.
Оформление
совместных с детьми
выставок
Совместные проекты
Семейные конкурсы
Совместные социально
значимые акции
Совместная трудовая
Деятельность
Формы взаимодействия с родителями
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности в
вопросах воспитания детей
Консультации
Беседы
групповые
коллективные
индивидуальные
Взаимодействие посредством
электронной почты, мессенджеров и
платформ, посредством Гугл форм и
обратной связи на официальном сайте
ДОУ
Официальные мероприятия, связанные с решение воспитательных задач в ДОУ
Родительские собрания, Дни открытых
дверей.
Размещение информации на
официальном сайте образовательной
организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей по вопросам воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи
Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых тематических мероприятий
Оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с
актуальной для родителей
информацией о воспитании
дошкольников
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
реализации программы воспитания в Бюджетном учреждении
Опросы
Анкетирование; ящик вопросов и
предложений, с последующей
обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
31
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детскородительского взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
театрализованных представлениях,
досугах и т.д.
Участие в проектных работах в части
оформления выставок, музеев,
инсталляций, семейных
альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.
Посещение памятных мест в
городе, музеев, совместные
экскурсии по городу.
2.5.2 События ДОО
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой
годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Рабочей программы воспитания в основной
период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании (соответствует графику функционирования дошкольного
отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
● исторические и общественно значимые события;
● сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
● национальные праздники, традиции, обрядовые (Рождество, колядки,
Масленица и т.д.)
● тематические недели (неделя игры и игрушки; неделя зимних - народных игр
и забав);
● иные темы, связанные с миром человека.
● календарные праздники (День защитника Отечества, Новый год, 8
марта, День Победы, День семьи и т. д).
Праздники и традиции
№
п/
п
1.
2.
Традиция
Дата
Мероприятие
Ответственны
е
Театрализованный
праздник «День
знаний»
сентябрь
муз.
руководител
ь
воспитатели
День добрых дел
сентябрь
Выставка «Мой
любимый детский
сад» (рисунки,
поделки, фото,
стенгазеты)
Акция «Я есть!»
сбор помощи
32
Воспитатели
, родители
3.
Утренник «Осенины»
октябрь
4.
День пожилого человека
октябрь
День казачьей воинской
славы
октябрь
6.
Экологическая
«Синичкин день»
ноябрь
7.
День матери казачки
5.
акция
бездомным
животным
Ярмарка
осенних
даров
Акция «Подарок
пожилому
человеку»
Праздник
«Посвящение в
казачата»
Изготовление
кормушек и
корма
для птиц
Выставка
рисунков
«Женщина
казачка»,
праздничный
концерт «Славим
Женщинуказачку»
Встреча с Дедом
Морозом,
подарки
проведение
познавательны
х
встреч, викторин
декабрь
8.
9.
10.
11.
Театрализованный
праздник «Новый год у
ворот»
Фестиваль
детски
хколлективных проектов
/
«День науки»
День
защитник
аОтечества.
декабрь
февраль
февраль
«Широкая
Масленица» февраль
Театрализованны
/март
йпраздник на
улице.
Выставка
семейной
фотографии
«Нашипапы
молодцы!»,
Спортивномузыкальны
йпраздник,
соревновани
я
Исполнение
фольклорных песен,
знакомство с
русскими
традициями и
обрядами,
народныетанцы,
хороводы,
33
муз.
руководител
ь
воспитатели
воспитатели
воспитатели,
муз.
руководитель
Воспитатели
,родители
Воспитатели
, родители
муз.
руководител
ь
воспитатели
ИФК
муз.
руководител
ь
воспитатели
игры, аттракционы,
сюрпризы.
12.
Праздник любимых мам
март
13.
«В гостях у сказки»
март
14.
«День здоровья»
апрел
ь
15.
«День земли»
День
17.
космонавтик
и.Тематический праздник
(для детей 5-7 лет)
«Помним! Гордимся!»
Праздничный концерт ко
Дню Победы (для детей
4-7 лет)
Тематические
занятия
Выставка рисунков
«Звездный путь
человечества»
воспитатели
16.
апрел
ь
апрел
ь
апрель
/май
воспитатели
18.
«День Победы» (для
детей5-7 лет)
Всероссийская
акция
«Читаем детям о
войне».
Всемирный день
чтения
«Лента памяти»
музыкальнолитературные
композиции,
тематические
встречи, акция
«Мыпомним. Мы
гордимся» («Герои
Исполнение песен
декламация
стихов,
инсценировка,
танцы,
аттракционы,
привлечение
родителей.
Выставки
«Посмотрите
друзья, это –
мамочка моя»,
«У мамы руки
золотые» (рисунки,
поделки, фото,
стенгазеты)
Театральный
фестиваль.
Инсценировк
а
литературны
х
произведений
Спортивные
мероприятия,
май
34
муз.
руководител
ь
воспитатели
муз.
руководител
ь
воспитатели,
родители
ИФК,
воспитатели
воспитатели
муз.
руководитель,
ИФК,
воспитатели
моей семьи»)
20.
Выпускной
бал
«До
свидания, детский сад!»
День
защиты
детей
Праздничный концерт,
акция
июнь
21.
Пушкинский день России
июнь
22
День эколога
июнь
23.
24.
День России
День любви, семьи
иверности
июнь
июль
25.
26.
День физкультурника
День государственного
флага России
август
август
19.
май
Прощание с детским
садом
Акция «Цветами
улыбается земля»
Выставка
рисунков
«Ах, лето...»,
«Детство – это
смехи радость»
Пушкинские чтения:
просмотр
презентаций, чтение
стихов, викторины,
различные виды
продуктивной
деятельности.
Акция «Пусть
планета будет
чистой»
соревнования
Акция
«Ромашка
любви»
велопробег
Акция «Гордо реет
флаг России»
муз.
руководитель
воспитатели
воспитатели
воспитатели
ИФК
муз.
руководител
ь
ИФК
Воспитатели
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУ можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОУ или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен,
театрализация,
драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),экскурсии (в музей, в
35
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд)
Формы организации детской деятельности:
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Изобразительная и
Конструирование
Запланированные
формы
работы
*Подвижные игры с правилами
*Подвижные дидактические игры
*Игровые
упражнения
*Соревнования
*Игровые
ситуации
*Досуг
*Ритмика
*Аэробика,
детский
фитнес
*Спортивные игры и упражнения
*Аттракционы
*Спортивные
праздники *Гимнастика (утреннее
пробуждение)
*Организация
плавания
*Сюжетные игры *Игры с
правилами *Создание
игровой ситуации по режимным
моментам с
использованием
литературного
произведения * Игры с
речевым
сопровождением
*Пальчиковые игры
*Театрализованные игры
*Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
*Реализация проектов *Создание
творческой группы *Детский
дизайн
*Опытноэкспериментальная деятельность
*Выставки *Мини-музеи
36
Воспитательный потенциал
- подчиняются правилам,
которые помогают установить,
нормы поведения в детском
коллективе;
- углубление знаний;
- расширение потенциала;
- принятие на себя различных
ролей;
- поиск решений;
- умение взаимодействовать;
- развитие самостоятельности,
инициативности;
- уверенность в своих силах;
- воспитание патриотических
чувств.
Восприятие
*Чтение
*Обсуждение
художественной
*Заучивание,
рассказывание
литературы
и *Беседа
*Театрализованная
фольклора
деятельность *Самостоятельная
художественная
речевая
деятельность *Викторина *КВН
*Вопросы и ответы *Презентация
книжек *Выставки в книжном
уголке *Литературные праздники,
досуг
Познавательно*Наблюдение
*Экскурсия
*Решение
проблемных
ситуаций
исследовательская
*Экспериментирование
*Коллекционирование
*Моделирование *Исследование
*Реализация
проекта
*Игры
(сюжетные,
с
правилами)
*Интеллектуальные
игры
(головоломки, викторины, задачишутки,
ребусы,
кроссворды,
шарады)
*Мини-музеи
*Конструирование *Увлечения
Коммуникативная *Беседа. Ситуационный разговор
*Речевая ситуация *Составление
и отгадывание загадок *Игры
(сюжетные,
с
правилами,
театрализованные)
*Игровые
ситуации *Этюды и постановки
*Логоритмика
Самообслуживание *Дежурство *Поручения *Задания
и
элементарный *Самообслуживание
*Совместные
действия
бытовой труд
*Экскурсия *Реализация проекта
Музыкальная
*Слушание
*Импровизация
*Исполнение
*Экспериментирование
*Подвижные
игры
(с
музыкальным сопровождением)
*Музыкально-дидактические
игры
37
Использование различных методов и средств организации
образовательного процесса, в том числе его
воспитательной составляющей
Виды
образовательной
деятельности:
- игровая деятельность;
- коммуникативная
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность;
- восприятие
художественной
литературы и фольклора;
- самообслуживание и
элементарный бытовой
труд;
- конструирование;
- изобразительная
деятельность;
- музыкальная
деятельность;
- двигательная
деятельность.
Методы:
Средства:
- словесные
методы;
- наглядные
методы;
практические
методы;
- игровые
методы.
- мультимедийные средства и
средства ИКТ;
- полифункциональные предметы;
- элементы
декораций,
костюмов и
аксессуаров;
- наглядные средства:
схемы, чертежи,
логические таблицы;
- информационные материалы:
детские энциклопедии,
познавательные программы и
передачи и др.;
- атрибуты различных видов
искусства (в том числе и
этнического);
- сказки, рассказы, загадки,
песни, танцы, картины,
музыкальные произведения
и другие;
- картотека возможных игровых
и проблемных ситуаций.
утренний и вечерний круг (народный фольклор, и т.д.)
культурно-гигиенические навыки (потешки, заклички и т.д.)
утренняя гимнастика (выполнение упражнений под народные мелодии)
подготовка к приему пищи и прием пищи (потешки, загадки, рассказ о
национальных блюдах и т.д.)
● дежурство (обычаи гостеприимства и т.д.)
● прогулки (народные игры, игры-драматизации по народным сказкам,
наблюдение за красотой природы с использованием художественного
слова и т.д.)
● подготовка ко сну (слушание колыбельных, чтение народных сказок и т.д.)
●
●
●
●
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
38
участников
образовательных отношений
использованию в воспитательном процессе.
по
её
созданию,
поддержанию,
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы
России, Ростовской области, города Донецка.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна. Среда
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
учреждения обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации программы воспитания: подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная
среда, соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная,
39
соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный
шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно
пополняются
современным
игровым
оборудованием,
современными
информационными стендами.
РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого
и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников.
В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных
ее элементов. Состояние материальной и технической базы учреждения
обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования и
Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию
жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагогапсихолога, кабинет учителя – логопеда, музей, кабинет учителя-дефектолога, а
также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,
прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и
безопасна.
Перечень позиций:
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
информационные стенды с символикой РФ, Ростовской области, г.Донецка;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические
карты, глобус, макеты достопримечательностей города, книги, альбомы по
ознакомлению с народностями России, лэпбук «Моя Россия», коллекция мини-кукл
в национальных костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в
каждой группе.
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: географическая карта климатических зон, животного и растительного
мира, глобус, энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о
40
животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические
игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм
оформлены «Центр безопасности» , «Центр природы».
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами заместителями, виды театра, элементы для
драматизации, театрализованных игр, ряженья, различные виды конструктора:
напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный, магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.). игровые центры с необходимым материалом
по основным направлениям развития.
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические,
настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
6) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира: предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты,
увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр
«Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по
экологическому воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки, предметы-заместители
для игровой деятельности, конструкторы с различными способами соединения
деталей, мозаика, лото, домино различной тематики, демонстрационный и
раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы, коврограф
«Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы различные. схемы,
планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради.
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в
группе, при выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании,
хозяйственно-бытовом и пр.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
41
спорта: музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории,
инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь,
оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для проведения
подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки
спортивных, подвижных и народных игр.
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города,
страны игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов
Поволжья, России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта,
национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями. При выборе
материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
2.7. Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
- участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ детского сада №11г.Донецка
осуществляет деловое, практическое и научно - консультативное сотрудничество с
различными организациями. Заключены договора с:
№
Организация
п\п
1
МБУДО ДДТ г.Донецка
Цель взаимодействия
Всестороннее удовлетворение образовательных и культурнодосуговых потребностей детей, развития их творческих
42
2
МБУК
ДЦБС
библиотека-филиал
им.Шолохова
3
4
МБУДО СЮТ г.Донецка
МБУ
ДО
«ДШИ»
г.Донецка
МБУК «ГДК и Клубы»
5
7
МБУДО ДЮСШ
г.Донецка
МБУК «ДИКМ»
8
МБОУ СОШ №18
9
МБОУ гимназия
им.Шолохова
6
№1
№12
способностей
Достижение общих целей: проведения совместных мероприятий
по нравственному, патриотическому, правовому, эстетическому и
краеведческому воспитанию детей. Воспитание интереса к
чтению литературы, развитие творческих способностей.
Развитие творческих способностей детей.
Обеспечение преемственности в музыкально-эстетическом
развитии в рамках социокультурной адаптации дошкольников.
Воспитание и развитие творческих качеств личности в каждом
ребенке на основе приобщения детей к культуре родного края.
Воспитание
детей
в
сфере
физкультурно-спортивной
направленности
Повышение культурного уровня подрастающего поколения и
популяризация знаний об истории страны и родного края.
Обеспечение преемственности учебно-воспитательного процесса,
социокультурной адаптации дошкольников к условиям новой
ведущей деятельности – школьного обучения
Обеспечение преемственности учебно-воспитательного процесса,
социокультурной адаптации дошкольников к условиям новой
ведущей деятельности – школьного обучения
3.Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь
педагогический коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
Воспитатели, осуществляют образовательный процесс в течение всего
времени пребывания детей в детском саду.
Старший воспитатель осуществляет планирование, контроль, методическое
сопровождение организации мероприятий с участниками образовательных
отношений.
Деятельность педагога-психолога
– это проведение диагностики,
коррекционно – развивающих занятий, консультирование педагогов, родителей по
вопросам психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста.
Музыкальный руководитель осуществляет развитие детей по музыкальному
воспитанию.
Более 80% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию,
повышают профессиональный уровень через различные формы обучения: КПК,
семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении педагогического
опыта.
В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий.
В рамках договора о сотрудничестве к проведению мероприятий могут быть
привлечены представители учреждений.
43
Кадровый состав педагогического коллектива МБДОУ детского сада №11
г.Донецка укомплектован педагогическими кадрами на 100%. Педагоги
дошкольного учреждения являются активными участниками семинаров,
конференций, методических объединений, становятся победителями и лауреатами
конкурсов, фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские методические
разработки и делятся опытом работы на научно – практических семинарах и
конференциях, методических днях и днях открытых дверей городского и
регионального уровня.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
В данном разделе представлены решения МБДОУ по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных
отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными
организациями дополнительного образования и культуры).
Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей Программы воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского
сада №11 г.Донецка;
- договора об образовании по образовательным программам дошкольного
образования,
- должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ,
- план работы на учебный год,
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ).
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания
44
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
45
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений; обеспечение психологопедагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире; взаимодействие с семьей для обеспечения
полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе
- духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
46
47
Приложение №2
к образовательной программе
дошкольного образования
МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ детского сада №11
г.Донецка
От 1,5 до 2 лет
Перечень художественной литературы
формы
малые формы
фольклора
русские
народные сказки
поэзия
произведения
"Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под
мосток...", "Радуга-дуга...",
"Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова), "
Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик",
"Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка",
Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет",
Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла
"Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К.
"Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка
Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и
маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок»
проза
Перечень музыкальных произведений
формы
произведения
слушание
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили
мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А.
Гречанинова,
пение и
подпевание
"Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар.
мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова,
музыкальноритмические
движения
пляска
образные
упражнения
игры с пением
инсценирование
русских
народных сказок
"Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар.
мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко
сияет", сл. и муз. М. Чарной,
"Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и
лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает",
"Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
"Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка",
нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!",
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы
умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко;
"Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка
простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова;
"Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок",
"Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник",
"Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Перечень произведений художественной литературы
формы
произведения
малые формы
фольклора
"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
фольклор
народов мира
русские
народные сказки
поэзия
проза
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с
нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто
А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я.
"Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка
шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский
К.И. "Путаница"
Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С.
"По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
"Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Перечень музыкальных произведений
формы
слушание
пение
произведения
"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
музыкальноритмические
движения
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
игры с пением
музыкальные
забавы
инсценирование
песен
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
"Птички", муз. Г.
Александрова.
Фрида;
"Праздничная прогулка", муз.
А.
Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
"Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства
иллюстрации к
книгам
В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок"
От 3 до 4 лет
Перечень произведений художественной литературы
формы
произведения
малые формы
фольклора
Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...",
"Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
фольклор
народов мира
авторские
сказки
русские
народные сказки
поэзия
проза
"Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ.,
обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
"Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер.
со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с
болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса"
(обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой)
Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов
А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков
И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются",
"Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору)
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С.
"Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж"
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. З.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
Перечень музыкальных произведений
формы
слушание
произведения
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик",
муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
пение
упражнения на
развитие слуха и
голоса
песни
песенное
творчество
"Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
"Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас",
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
"Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
музыкально-ритмические движения
игровые
упражнения,
ходьба и бег под
музыку
"Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко;
"Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
этюдыдраматизации
"Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
игры
"Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
хороводы, пляски
"Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
характерные
танцы
"Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз.
В. Витлина.
развитие
танцевальноигрового
творчества
"Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые
ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
музыкально-дидактические игры
развитие
звуковысотного
слуха
развитие
ритмического
слуха
определение
жанра и
развитие
памяти
"Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя"
"Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики"
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии
Перечень произведений изобразительного искусства
формы
иллюстрации к
книгам
произведения
Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
иллюстрации,
репродукции
картин
П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. ПетровВодкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет
Перечень произведений художественной литературы
формы
малые формы
фольклора
фольклор
народов мира
авторские
сказки
русские
народные сказки
литературные
сказки
поэзия
произведения
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...",
"Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень"
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб.
Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "ШалтайБолтай", англ. (обраб. С. Маршака).
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
"Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк"
(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 2 рассказа по выбору)
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки";
Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..."
(из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром";
Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
проза
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало"
(из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится
явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору);
Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час";
Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
"Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки"
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома
лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая
не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 - 2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Перечень музыкальных произведений
формы
слушание
произведения
"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из
балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама",
муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
пение
упражнение на
развитие слуха и
голоса
песни
"Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!"
"Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
музыкально-ритмические движения
игровые
упражнения
этюдыдраматизации
хороводы, пляски
характерные
танцы
"Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит
медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
"Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
"Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки"
под "Галоп" И. Дунаевского.
музыкальные
игры
игры с пением
песенное
творчество
развитие
танцевальноигрового
творчества
"Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз.
М. Магиденко.
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
"Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
"Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и
цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
музыкально-дидактические игры
развитие
звуковысотного
слуха
развитие
ритмического
слуха
"Птицы и птенчики", "Качели "
развитие
тембрового и
динамического
слуха
игры на детских
музыкальных
инструментах
"Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
"Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
"Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства
формы
иллюстрации к
книгам
иллюстрации,
репродукции
картин
произведения
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый"
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
От 5 до 6 лет
Перечень произведений художественной литературы
формы
произведения
малые формы
фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки
сказки народов
мира
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
русские
народные сказки
литературные
сказки
поэзия
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок";
Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С.
"От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина
Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет
перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь
в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама,
глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
проза
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева
О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у
кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
"Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба -яга"
(пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой)
Перечень музыкальных произведений
формы
слушание
произведения
"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
пение
упражнения на
развитие слуха и
голоса
песни
"Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей",
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова,
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова,
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
Красева, сл. М. Клоковой.
сл. М. Ивенсен;
сл. Н. Пассовой;
Клоковой; "Гуси"Рыбка", муз. М.
песенное творчество
произведения
Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
музыкально-ритмические движения.
упражнения
упражнения с
предметами
этюды
танцы и пляски
характерные
танцы
хороводы
"Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
"Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
"Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
"Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
"Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
"Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
музыкальные игры
игры
"Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
игры с пением
"Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
музыкально-дидактическе игры
развитие
звуковысотного
слуха
развитие
тембрового
слуха
развитие
диатонического
слуха
Развитие
восприятия
музыки и
музыкальной
памяти.
инсценировки и
музыкальные
спектакли
развитие
музыкальнотанцевального
творчества
игра на детских
музыкальных
инструментах
"Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
"На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
"Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики"
"Будь внимательным", "Буратино",
"Времена года", "Наши песни".
"Музыкальный
магазин",
"Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
"Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
"Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В.
Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
"Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори
ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Перечень произведений изобразительного искусства
формы
иллюстрации к
книгам
иллюстрации,
репродукции
картин
произведения
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка",
"Василиса Прекрасная".
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна";
В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Перечень анимационных произведений
Детям от 5 лет
- Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
- Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
- Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
- Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
- Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1970.
- Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
- Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
- Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
- Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
- Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
- Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
- Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
- Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
- Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
- Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977
- Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
- Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
- Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
- Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
- Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976 - 91.
- Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
- Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
- Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
- Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
- Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
- Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
- Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
- Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
От 6 до 7 лет
Перечень произведений художественной литературы
формы
произведения
малые формы
фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки
сказки народов
мира
русские
народные сказки
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Ш.Перро
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Былины: "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ
И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
литературные
сказки
поэзия
Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов
С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский
В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом
под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин
А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"),
"Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут"
(по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
проза
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории"
(1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке"
(1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок",
"Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади
О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин
А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет"
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер
Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
формы
произведения
слушание
"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет
на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
пение
упражнения на
развитие слуха и
голоса
песни
песенное
творчество
"Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой;
"Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
"Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы",
муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
"Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
музыкально-ритмические движения
упражнения
этюды
танцы и пляски
характерные
танцы
"Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики",
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
"Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах
ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты",
муз. В. Витлина.
"Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
"Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз.
М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
хороводы
"Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
музыкальные игры
игры
игры с пением
"Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка",
"Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
"Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи",
муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
музыкально-дидактические игры
развитие
звуковысотного
слуха
развитие
чувства ритма
развитие
диатонического
слуха
развитие
восприятия
музыки
развитие
музыкальной
памяти
инсценировки и
музыкальные
спектакли
развитие
танцевальноигрового
творчества
игра на детских
музыкальных
инструментах
"Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
"Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
"Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи"
"На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
"Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как
на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
"Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб.
А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш
оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу",
"Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
формы
иллюстрации к
книгам
иллюстрации,
репродукции
картин
произведения
И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Теремтеремок".
И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога",
"Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая
осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь
"Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов
"Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце";
К.С. Петров-Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Перечень анимационных произведений
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
- Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
- Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
-иФильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
- Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Степанцев, 1965.
- Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
- Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
- Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
- Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
- Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1975.
- Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
- Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
- Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
- Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
- Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
- Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
- Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 2002.
- Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
- Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010.
- Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
- Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
- Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
- Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Детям от 7 лет
- Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
- Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
- Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
- Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
- Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
- Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
- Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
- Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
- Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях Информация официального сайта Федерального казначейства: https://roskazna.gov.ru/gis/oficialnyj-sajt-gmu/ 
ЖИВУНАДОНУ.РФ 
Самбекские Высоты. Музей 
ДОНМОЛОДОЙ.РФ 
Единый номер 
