Содержание программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………..3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………….5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………………..6
1.1.3.Значимые характеристики, обусловленные особенностями развития детей раннего возраста
и приоритетным социально-коммуникативным направлением развития дошкольников ………….9
1.2.Планируемые результаты освоения программы …………………………………………………..31
1.2.1.Целевые ориентиры в раннем возрасте ………………………………………………………….31
1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ……………………………...32
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………….34
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения…………………………………………………………………………………..36
2.2.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей
дошкольного возраста в пяти образовательных областях…………………………………………….37
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)………………………………………………………………………...37
2.2.2. Дошкольный возраст……………………………………………………………………………..38
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2.3.Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная территориальными
особенностями Донского края и муниципальными особенностями города Донецка…………….38
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………………………………….44
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………….46
2.5.Программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми
с
нарушением
речи……………………………………………………………………………………………………….48
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………………...56
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………56
3.3. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………....64
3.3.1. Кадровый состав учреждения……………………………………................................................64
3.3.2.Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров………………………...65
3.3.3.Аттестация педагогических кадров………………………………...............................................65
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы………………………………………….....66
3.5. Финансовые условия реализации Программы……………………………………………………81
3.6. Планирование образовательной деятельности……………………………………………………83
3.7. Режим дня и распорядок……………………………………………………………………………88
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов…………………………………92
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………………………95
3.10. Перечень литературных источников……………………………………………………………...97
4. Рабочая программа воспитания………………………………………………………………………99
Приложения

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая основная образовательная программа Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №11 муниципального
образования «Город Донецк» (далее Программа), направлена на создание условий
развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разработана на основе федеральных документов:
Закона «Об образовании в Российской Федерации» - ФЗ-273 от 29.12.2012г.;
Федерального закона от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, «Концепции дошкольного воспитания» (1989); приказа №1155 от 17.10.2013
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»; приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»; «Концепции содержания непрерывного образования» (1993г.),
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»; с учетом региональных документов: Закона «Об образовании в
Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013; Долгосрочной целевой Программы
«Развитие образования в муниципальном образовании «Город Донецк» на 2014-2020
г.г.»; Устава МБДОУ детского сада №11 г.Донецка.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в общеразвивающих группах раннего и дошкольного
возраста, а также группе комбинированного вида для детей с нарушением речи, в
условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей недели
(понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 12 часовым пребыванием
воспитанников (с 7.00 часов до 19.00 часов) в образовательном учреждении, с
выходными днями - субботой и воскресеньем.
Программа охватывает пять возрастных периодов физического и
психического развития детей:
- группы раннего возраста общеразвивающей направленности (дети от 1,5 лет
до 3 лет);
- младшая группа общеразвивающей направленности (дети от 3 лет до 4 лет);
- средняя группа общеразвивающей направленности (дети от 4 лет до 5 лет);
- старшая группа общеразвивающей направленности (дети от 5 лет до 6 лет);
- подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности
2







(дети от 6 лет до прекращения образовательных отношений); и подготовительная к
школе группа комбинированной направленности (дети от 6 лет до прекращения
образовательных отношений).
Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы и
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности в образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и части,
формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе
основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией
Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой, а также
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В.
Нищевой, в части коррекционной работы с детьми с ОВЗ в группе
комбинированного вида.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает воспитание,
обучение и развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных областях
посредством реализации специфики социокультурных, культурно-исторических
традиций и особенностей Донского края на основе технологии ценностносмыслового развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.
Платохина).
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, интегрировано во все разделы программы и осуществляется в различных
видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений
донских писателей, художественно-творческая деятельность и др.).
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических факторов, особенностей культурного пространства
представленного системой социальной инфраструктуры города Донецка (МБОУ
гимназия №12 г.Донецка, МБОУ СОШ№18 г.Донецка, библиотека имени
Н.Ф.Погодина) и особенностями микросоциума, в окружении которого расположен
детский сад.
3

При этом решение образовательных задач основной и формируемой части
Программы предусматривается не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и детей в режиме дня.
Срок действия образовательной программы устанавливается решением
педагогического совета МБДОУ детского сада №11 г.Донецка, с учетом времени
пребывания ребенка (или группы) в образовательном учреждении. Некоторые
разделы образовательной программы, могут в определенной степени изменяться,
дополняться, уточняться на каждый учебный год и приниматься решением
педагогического совета, согласовываться с органом коллегиального управления
учреждением (общим собранием работников МБДОУ детского сада №11 г.Донецка).
Программа носит рамочный характер, что отражено в представлении общей
модели образовательного процесса в МБДОУ детском саду №11 г.Донецка,
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей
детей дошкольного возраста, а также воспитанников с нарушениями речи,
определении структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Рабочие программы педагогов учреждения
конкретизируют положения
Программы и являются механизмом ее реализации.
По своему организационно – управленческому статусу данная Программа
обладает модульной структурой. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда,
выступают в качестве модулей, из которых строится Основная образовательная
программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №11 муниципального образования
«Город Донецк».
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель деятельности дошкольного учреждения по реализации основной
образовательной программы направлена:
-на формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста;
-на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуально подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Задачи:
1.Осуществлять работу по укреплению и сохранению здоровья детей через
использование здоровьесберегающих технологий при активном взаимодействии
всех участников образовательного процесса с учетом природно-климатических
условий данной местности.
4

2.Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемой
образовательной программы дошкольного и начального общего образования.
3.Создать условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
4.Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей русской национальной
и донской региональной культуры, и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
5.Содействовать формированию общей культуры личности детей, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности на основе интеграции федерального и
регионального компонента содержания образования.
6.Содействовать развитию познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных
способностей и речи.
7.Создать единое пространство сотрудничества с родителями и социумом для
полноценного развития ребенка и достижения эффективных результатов в
реализации образовательной программы на основе обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

−
−
−

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, примерной общеобразовательной программой «От рождения до
школы»:
Программа строится на принципе культуросообразности, что обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального
воспитания.
Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
5

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
К инвариантным, обязательным принципам формирования Программы, согласно
ФГОС ДО, относятся следующие:
−
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
уважение личности ребенка;
учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией
и состоянием здоровья;
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество образовательной организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы.
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами
и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
6

−

−
−
−
−

−
−
−
−

−

здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации
моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические,
нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д.;
компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность,
сотрудничать с другими
воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности
отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода
относятся:
целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве
связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного
элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,
расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам
вышестоящего уровня;
структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в
рамках конкретной организационной структуры;
множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания
отдельных элементов и системы в целом;- наличие системообразующего элемента,
от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных
элементов и жизнеспособность системы в целом;
обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или
реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности
7

ребенка. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения
культуры (библиотека, школа.);
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
1.1.3. Значимые характеристики, обусловленные особенностями развития детей
раннего возраста и приоритетным социально-коммуникативным
направлением развития дошкольников.
Характеристика развития детей раннего возраста
(от одного года до трех лет)
Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста
Ситуативность психики и поведения ребенка является наиболее характерной
особенностью раннего возраста. Ситуативность проявляется в том, что все действия
и переживания малыша определяются воспринимаемой им в данный момент
ситуацией и неразрывно связаны с ней. У ребенка нет равнодушного или
отстранённого отношения к окружающим вещам: он как бы находится в «силовом
поле» предметов, притягивающих или отталкивающих его. Так, лестница «манит»
малыша подниматься по ступенькам, коробочка – открывать и закрывать её,
колокольчик - позвенеть, шарик - покатать и пр. Такую фиксированность маленьких
детей на окружающих предметах можно охарактеризовать как своеобразный
«предметный фетишизм». Зависимость от наглядной ситуации определяет многие
особенности поведения детей в самых разных обстоятельствах. Это касается,
например, выполнения ребенком инструкции взрослого. Так, если попросить
малыша принести какой-то предмет, находящийся в отдалении, он охотно
отправится за ним, но, скорее всего, по пути его привлечет другой предмет или
игрушка, и малыш забудет о просьбе взрослого. Таким образом, непосредственно
более сильное впечатление может затормозить или прервать начатое ребенком
действие.
Двухлетний ребенок может легко повторять вслед за взрослым различные фразы,
например, «Курица идет», «Собака бежит», но сказать «Таня идет» в случае, когда
Таня сидит перед ним на стуле, затрудняется. Только к концу раннего возраста у
ребенка развивается способность абстрагироваться от наглядной ситуации, более
длительно удерживать в памяти чисто словесную инструкцию и правильно
выполнять ее.
Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребенка с
окружающими людьми. Главными поводами для общения выступают практические
действия, приуроченные к данному месту и времени. Поэтому общение ребенка со
взрослым на данном этапе развития характеризуется как ситуативно-деловое.
8

Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется и в особенностях
его восприятия и мышления. Восприятие в этот период практически неотрывно от
действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей доступной ему
полноте познает их свойства. Маленький ребенок еще не может заниматься чисто
умственной деятельностью, планировать ее, сознательно обдумывать что-то, его
мышление имеет наглядно- действенную форму. Своеобразие отношения ребенка
раннего возраста к окружающему миру проявляется и в ярко выраженной
аффективности поведения. Эмоции малыша ситуативны, легко возникают, бурно
проявляются, могут быстро изменяться на противоположные. Ребенок восторженно
реагирует на новые игрушки, горько плачет, когда у него отбирают какой-то
предмет. Вместе с тем, малыша можно легко успокоить, отвлечь от того, к чему он
только что настойчиво стремился, предложив другую игрушку или интересное
занятие. На протяжении раннего детства ситуативность поведения малышей
постепенно преодолевается.
К трем годам поведение ребенка становится более независимым от непосредственно
воспринимаемой ситуации. Это происходит во многом благодаря развитию речи,
ведущей деятельности и общения со взрослыми.
Развитие предметной деятельности
Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте (А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). В процессе этой деятельности ребенок усваивает
культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами.
Предметная деятельность имеет свою логику развития. Первые действия ребенка с
предметами, появляющиеся в младенчестве, еще не являются истинно
предметными, в основном это разнообразные ориентировочно-исследовательские
действия и неспецифические манипуляции. Ребенок одинаково обращается с любым
предметом, попавшим в его руки: рассматривает, трогает, вертит в руках, сосет,
грызет, постукивает, размахивает, возит по столу и пр. При этом малыш еще не
осознает физических свойств и культурного назначения предметов, не владеет
соответствующими способами действия с ними. Чуть позже ребенок начинает
замечать и учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их
простейшие физические свойства и соотношения: круглый мячик катает, бумагу
мнет, гремит погремушкой, резиновую игрушку сжимает и др. Такие действия
называются специфическими манипуляциями. На этом уровне развития предметных
действий объекты выступают для малыша уже не изолированно, а в определенных
соотношениях с другими объектами: он вкладывает один предмет в другой,
продевает игрушку через решетки манежа, ставит один кубик на другой и пр.
Специфические действия такого типа называются соотносящими. Экспериментируя
с предметами с помощью неспецифических и специфических манипуляций, ребенок
извлекает множество информации об объектах, учится устанавливать связи между
ними. В этих действиях проявляется любознательность ребенка, реализуется его
познавательная активность. Исследовательское поведение совершенствуется на
протяжении раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и
творческого развития, как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Кроме
того, в процессе экспериментирования ребенок получает и чисто функциональное
9

удовольствие от самого процесса действия, ибо он ощущает себя при этом
субъектом происходящего, источником изменений в окружающем его мире.
В начале раннего возраста наблюдается особая привязанность детей к тем
предметам и действиям, которые показывают им взрослые. Например, увидев, как
мама «укладывает спать» куклу, малыш будет тянуться именно к этой игрушке и
укладывать её в том же месте, что и мама. При этом, укачивая куклу, он может не
обращать внимания на ее положение, например, держать вниз головой. Для ребенка
важно то, что он воспроизводит движение покачивания с тем же предметом, что и
взрослый. Таким образом, особенность подобных действий состоит в том, что они
закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально
выполнены вместе со взрослым, т.е. действие ребенка ещё не отделено от вещи, не
имеет обобщенного характера. Постепенно малыш начинает переносить действия
на другие предметы - ему уже не требуется непременно тот же предмет, которым
действовал взрослый. Но такой перенос поначалу имеет своеобразный характер.
Например, ребенок в 1г.2 мес. может «кормить» кубик, надевать носок на ножку
стула или причёсывать расчёской мячик. Подобное поведение свидетельствует о
том, что общая схема действия уже отделяется от конкретных предметов, но его
смысл, т.е. культурное назначение действия, ещё не выделены для ребёнка. Данный
этап, который продолжается примерно от 12 до 14-15 мес., можно назвать этапом
функционального действия. В этот период ребёнок часто подражает тем действиям,
которые наблюдает в повседневной жизни взрослых. Например, дети воспроизводят
«разговор по телефону», «чтение книжки», не понимая смысла этих действий. И,
наконец, на втором году жизни осуществляется переход к предметным действиям
нового качества – собственно предметным, специфически- человеческим действиям
на основе выработанных в культуре способам употребления предметов. К таким
действиям, прежде всего, относятся орудийные действия. Орудийные действия
предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения
определенного культурно заданного результата. Орудийными действиями дети
пользуются и в быту, и в ходе игры: совочком копают песок, насыпают его в
ведерко, забивают молоточком колышки в землю, пытаются завести ключиком
заводную игрушку, рисуют карандашом, мелком. Овладение орудийными
действиями является важнейшим приобретением детей в раннем возрасте. Освоение
орудийного действия дается ребенку нелегко, поскольку предполагает совершенно
определенный, жестко фиксированный способ использования предметов.
Непременным условием освоения орудийного действия является умение учитывать
особенности как предметов-орудий, так и предметов, на которые эти орудия
направлены. Это требует от малышей значительных усилий. Вначале ребенок
пытается действовать предметом орудием, как продолжением руки. Такие действия
называются «ручными». Лишь постепенно ручные действия преобразовываются в
орудийные. Это хорошо можно видеть на примере того, как малыш овладевает
совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребенок тычет совочком в
песок и вытаскивает его, не захватывая песка. Убедившись в бесполезности своих
попыток, он начинает захватывать песок руками, что сразу же дает положительный
результат. Затем малыш опять берёт совочек и пытается вновь набрать в него песок.
10

Так, делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства
орудия, ребенок, наконец, научается правильно действовать совком. Переход от
«ручного» действия к орудийному происходит не только путем приспособления
руки к физическому свойству предмета-орудия, но, главным образом, под влиянием
образца использования этого предмета, принятого в данном обществе, образца,
который предлагает взрослый. Выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин
обратил внимание на тот очевидный факт, что «на предмете не написаны ни его
общественная функция, ни способ его рационального использования». Об этом
ребенок может узнать только от взрослых. Именно взрослый раскрывает цель
совершаемого действия, его смысловую сторону, от него малыш узнает о
назначении предмета, его функции (совочком копают, ложкой едят, расчёской
причёсываются). В совместной с ребенком деятельности взрослый показывает,
объясняет, как правильно выполнять то или иное действие, помогает малышу
овладеть технической стороной предметного действия. Освоение предметного
действия предполагает наличие у ребенка стремления следовать предлагаемому
взрослым образцу действия. Развитие предметного действия происходит путем
постепенного превращения совместного действия в действие, разделенное со
взрослым, а затем и в самостоятельное. Таким образом, главное условие
формирования орудийных действий - это совместная деятельность ребенка со
взрослым, в процессе которой взрослый постепенно передает малышу общественно
выработанные способы употребления предметов. В совместной деятельности
малыша со взрослым и в результате разнообразных самостоятельных проб у ребенка
складывается образ действия с предметом-орудием, который включает в себя
понимание функции предмета, цели действия, а также учет соотношения элементов
ситуации, орудий и достижения цели. Создание образа действия является итогом
формирования предметно-орудийного действия. Этим оно отличается от простого
копирования, которое осуществляется путем воспроизведения внешнего рисунка
действия без осознания его смысла. Процесс формирования образа собственного
действия для ребёнка неотделим от взаимоотношений со взрослым. Даже на
последних этапах его формирования, когда малыш уже осуществляет действие
правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение и оценку
взрослого. Это внешне выражается в постоянных обращениях ребенка к взрослому:
вопросительных взглядах, поисках помощи, словах «Как?...Так?...Так!».
Соответствие действий ребенка задаваемому образцу выступает критерием
правильности использования предмета-орудия. Когда действие освоено, ребенок
перестает обращаться к взрослому за подтверждением правильности его
выполнения. Таков путь развития предметных действий в раннем возрасте. Наряду с
ними в репертуаре действий ребенка с предметами сохраняются и неспецифические
и специфические манипуляции, и ориентировочно-исследовательские действия.
Являясь ведущей на данном этапе развития, предметная деятельность обусловливает
развитие психических процессов, развитие личности ребёнка, зарождение новых
форм деятельности. Предметная деятельность способствует совершенствованию
чувственного опыта ребенка, развитию ощущений, восприятия, внимания, памяти и
мышления. С помощью неспецифических и специфических манипуляций,
11

ориентировочно-исследовательских и предметных действий происходит все более
глубокая ориентировка ребенка в предметном мире, развитие его 19
интеллектуального потенциала.
Предметная деятельность определяет содержание общения ребенка со
взрослыми. Соответственно характеру действий ребенка перестраивается и его
общение с окружающими людьми: оно приобретает «деловой» характер и
развертывается, главным образом, по поводу практического взаимодействия со
взрослыми. Общение опосредствуется предметными действиями. В ходе совместной
предметной деятельности развиваются и новые средства общения, основным из
которых является речь.
В раннем возрасте речь используется ребенком прежде всего как средство деловых
контактов со взрослым. В рамках предметной деятельности формируется ее новый
вид – процессуальная игра. Усвоение общественно выработанных способов
действий с предметами включено в систему человеческих отношений. Эти
отношения начинают осознаваться ребенком в ходе реального предметнопрактического взаимодействия со взрослыми. В процессе усвоения действия
начинают постепенно «отделяться» от предметов, на которых были усвоены.
Происходит перенос этих действий на другие предметы, сходные с ними, но не
тождественные им. Так формируются обобщенные действия. На их основе
становится возможным сравнение с действиями взрослых, а благодаря этому и
проникновение ребенка в задачи и смысл человеческих действий. Постепенно,
сначала с помощью взрослого, а затем и все более самостоятельно ребенок начинает
воспроизводить элементы взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых
условиях – в действиях с сюжетными игрушками. Так в недрах предметной
деятельности начинает складываться процессуальная игра. Предметная
деятельность способствует развитию личности ребенка. Ведущая деятельность
опосредует отношение ребенка раннего возраста к окружающему его предметному и
социальному миру, а также к самому себе. Предметная деятельность способствует
развитию
познавательных
интересов
детей,
их
любознательности,
самостоятельности, целенаправленности. В рамках предметной деятельности
совершенствуются представления ребенка о себе, о своих возможностях,
происходит дифференциация общей и конкретной самооценки, складывается
личностное новообразование раннего возраста, которое проявляется в феномене
«гордости за достижение».
Предметная деятельность и развитие общения ребёнка со взрослым.
Становление предметной деятельности связано с изменением характера общения
ребенка со взрослыми. Взрослый становится для малыша не только источником
внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» разных предметов и
игрушек, как это было в младенческом возрасте, но и образцом действий с
предметами. Его роль уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации
предметов, теперь ребенку необходимо соучастие взрослого, одновременная
практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же «дела».
Основным содержанием потребности в общении с окружающими людьми
становится потребность в сотрудничестве. В таком сотрудничестве взрослый
12

является партнёром, участником общего дела, поэтому на центральное место среди
всех мотивов общения для ребенка выдвигается деловой мотив. Малыши проявляют
огромный интерес к тому, что и как делают с вещами взрослые, стремятся
подражать их действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых
выступают для ребенка на первый план. Поэтому такое общение получило название
ситуативно-делового (М.И.Лисина). В ходе ситуативно-делового общения ребёнок
одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях и,
главное – овладевает новыми для него, культурными способами действия с
предметами. Взрослый разъясняет ребёнку назначение различных предметов,
показывает, как ими пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает
правильность их выполнения, корректирует их. Таким образом, в ходе ситуативноделового общения взрослый выполняет несколько функций: как партнер и
помощник в совместной деятельности как образец для подражания как «эксперт» по
оценке умений и знаний малыша. В ходе ситуативно-делового общения со
взрослыми ребенок пользуется разными коммуникативными средствами. Как и
прежде, он использует экспрессивно-мимические средства общения: мимику
(взгляды, улыбки, выражения недовольства и др.), жесты, вокализации. Они
выражают внимание, интерес к другому человеку, расположение к нему, или,
наоборот, недовольство, нежелание общаться. Постепенно в совместной
деятельности со взрослым ребенок осваивает новый вид коммуникативных средств предметно-действенные. Они выражают готовность ребенка к взаимодействию,
приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения наиболее часто
встречается на втором году жизни, когда ребенок еще не умеет говорить. Наиболее
распространенными способами вовлечения в совместную деятельность являются
указательные жесты на предметы, протягивание взрослому предмета, вкладывание
его в руку. Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому, принося ему
все свои игрушки, складывая их рядом или на колени взрослому. К предметнодейственным средствам относятся также движения и позы детей, с помощью
которых ребенок выражает готовность к взаимодействию и показывает, чем он
хочет заниматься со взрослым. Например, малыш изображает «рисунок» действия,
которое ему ранее показывал взрослый (совершает движения рукой, как будто
заводит юлу, разбирает матрешку и т.п.). И, наконец, на протяжении раннего
возраста появляются речевые средства общения: сначала в виде лепета, затем в виде
автономной детской речи, а затем и практически полноценной активной речи. На
возникновение и развитие речи общение со взрослыми оказывает решающее
влияние. Взрослый создает для ребенка практическую необходимость усвоить и
актуализировать связь между предметом и его словесным обозначением. В процессе
ситуативно-делового общения у ребенка формируется такое отношение к
предметной среде, которое требует обозначения в речи. Использование речи
расширяет возможности общения и его влияние на другие виды деятельности
ребенка Ситуативно-деловое общение имеет большое значение для социальноличностного развития ребенка. В раннем возрасте дети проявляют ярко выраженную
избирательность в общении с окружающими людьми. С близкими взрослыми
малыш легко вступает как в эмоциональные контакты, так и в игры с предметами.
13

Незнакомые люди, особенно в новой ситуации, часто вызывают скованность,
зажатость, а иногда и страх ребёнка. Познавательная активность и
исследовательская деятельность малыша во многом определяется его отношениями
с близкими взрослыми. Отсутствие привязанностей к ним тормозит развитие
интереса ребенка к внешнему миру и познавательной активности малыша. Если у
ребенка сформирована привязанность к близким, их присутствие стимулирует
познавательный интерес и исследовательскую активность даже в новой и
вызывающей у ребенка опасение ситуации. Рядом с мамой малыш чувствует себя в
безопасности, старается привлечь её к игре, поделиться с ней своими
впечатлениями. В раннем возрасте привязанность к близким взрослым проявляется
наиболее ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребёнок реагирует на разлуку с
мамой. Придя в ясли, он не отпускает ее от себя, боится остаться хотя бы на минуту
вдали от нее. Однако по мере накопления опыта общения с разными людьми
ребёнок становится всё более самостоятельным и независимым от близких
взрослых. Чувство защищённости и безопасности становится внутренним и уже не
столь жёстко определяется присутствием мамы. Овладение ситуативно-деловой
формой общения помогает ребенку вступать в контакты не только с близкими
взрослыми, но и с посторонними людьми. Общение со взрослыми является одним из
решающих факторов развития личности и самосознания ребенка.. Благоприятный
опыт сотрудничества со взрослыми влияет на развитие у ребенка представления о
себе, своих возможностях, стимулирует формирование таких личностных качеств,
как любознательность, стремление к самостоятельности, настойчивость,
целенаправленность в деятельности. В рамках ситуативно-делового общения
закладываются предпосылки возникновения новой его формы - внеситуативнопознавательной. Эта форма общения зарождается к концу раннего возраста, в
период, когда ребенок овладевает активной речью и начинает задавать взрослым
вопросы об окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное
в книжках. Малыша уже не удовлетворяют одни лишь практические способы
познания, поэтому он начинает инициировать чисто познавательное,
«теоретическое» общение, в ходе которого взрослый выступает как источник новых
знаний о предметах, с которыми ребенок не может взаимодействовать
непосредственно. Возникновение новой формы общения отражает важные
преобразования во внутреннем мире ребенка – появление у него потребности в
уважительном отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в
признании за ним права задавать вопросы и получать серьезные ответы, иметь свое
мнение. Общение ребенка со взрослыми которые организуют стимулирующую
развитие предметную среду, привлекают внимание малыша к новым объектам,
поощряют и поддерживают детскую любознательность, является одним из важных
условий развития познавательной активности ребенка.
Предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребенка
Предметная деятельность способствует развитию познавательной активности
ребенка, совершенствованию психических процессов: ощущения, восприятия,
внимания, памяти, мышления. В раннем возрасте интенсивно развивается
исследовательское поведение ребенка, особенно тогда, когда он начинает
14

самостоятельно передвигаться и получает доступ к множеству предметов
окружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша интерес,
становятся «проблемой для ума». Познавательная активность является важнейшим
показателем успешного психического развития ребенка в раннем возрасте.
Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте
проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но,
прежде всего, в эмоциональной вовлечённости, настойчивости, удовольствии,
которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Нормально
развивающийся малыш активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать
за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его, с
интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком,
экспериментирование с различными предметами и веществами. Такое познание
захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции – интерес,
любопытство, удивление, радость открытия. Исследовательская активность ребенка
развивается, совершенствуется, усложняется на протяжении всего раннего возраста,
оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития, как в
этот, так и в последующие возрастные периоды. Богатая и разнообразная
предметная среда, побуждающая малыша к активным действиям, является
важнейшим условием развития его познавательной сферы. В процессе знакомства с
предметами и способами их использования совершенствуется все психические
процессы. Развитие психических процессов представляет собой не сумму частичных
изменений в каждой отдельной функции, а целостный процесс, который
характеризуется не столько совершенствованием отдельных психических функций,
сколько их изменением их взаимосвязей. Применительно к педагогике раннего
возраста это означает, что содержанием обучения детей не должно быть развитие и
«тренировка» отдельных процессов – восприятия, мышления, памяти или внимания.
Полноценное психическое развитие может осуществляться только путем
целенаправленной организации разных видов деятельности детей, и, прежде всего –
ведущей предметной деятельности, в ходе которой совершенствуются все
психические процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии. В целостной системе
взаимосвязей психических функций в раннем возрасте доминирует восприятие.
Ребенок познает окружающий мир в его непосредственной данности с помощью
зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на всём протяжении раннего
возраста тесно связано с предметными действиями. Ребёнок может достаточно
точно определить форму, величину или цвет предмета, если это необходимо для
выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может
оказаться весьма расплывчатым и неточным. На протяжении раннего возраста
совершенствуется зрительное восприятие ребенка. Первоначально малыш не умеет
зрительно сравнивать величину и форму предметов, устанавливать их соотношения
и действует путем практических проб и ошибок. Например, собирая матрешку, он
пытается добиться результата силой – втискивает друг в друга неподходящие части,
но убедившись в несостоятельности этих действий, переходит к примериванию
частей, пока не найдёт нужную деталь. Постепенно от практических
ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств
15

предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные
детали «на глаз» и выполняет правильное действие сразу, без предварительных
практических проб. Он может, например, подобрать одинаковые или различные по
величине колечки или стаканчики. В рамках ведущей деятельности происходит
интенсивное развитие фонематического слуха детей. Для того чтобы успешно
решать познавательные и предметно-практические задачи, которые перед ребенком
ставит взрослый, малышу необходимо понимать его речь. В процессе совместных
действий с предметами развивается внимание ребенка к слову взрослого, к его
артикуляционным движениям, стремление самому произносить слова. Все это
способствует оттачиванию фонематического слуха, лежащего в основе пассивной и
активной речи. Предметная деятельность способствует развитию мышления
ребенка. Многие действия, которые совершает ребенок с предметами,
свидетельствуют о том, что он способен обнаруживать связь между отдельными
предметами и явлениями, между своими действиями и полученным результатом.
Сначала установление таких связей происходит путём практических проб.
Например, пытаясь открыть коробочку с секретом, ребенок совершает множество
действий: пытается снять крышку, нажимает на кнопочку, отодвигает задвижку.
Случайно открыв коробочку, он обнаруживает правильный способ действия и в
дальнейшем использует его, не прибегая к случайным пробам. В ходе действий с
предметами ребенок способен производить элементарные обобщения, абстрагируясь
от случайных признаков предметов. Он может рассортировать предметы по
различным признакам (например, по форме - сложить кубики в одну емкость, а
шарики – в другую), расположить по величине (выстроить по росту матрешек),
собрать целое из частей (фигурную пирамидку или разрезную картинку). Мышление
ребѐнка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий,
называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления наиболее
характерна для детей раннего возраста. Настойчивое воспроизведение одних и тех
же простых действий и получение ожидаемого эффекта дают малышу чрезвычайно
важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних
форм мышления. На протяжении раннего возраста у детей формируется способность
не только выполнять действие, но и представлять его себе. Развитие мышления идет
по пути постепенного свертывания внешне развернутых действий, появления у
ребенка представлений, образов, способности действовать во внутреннем плане.
Такая форма мышления называется наглядно-образной. С возрастом повышается
эффективность внутреннего плана действия, предполагающего построение и
хранение в памяти образов предметов и людей, их обобщение, выделение в них
отдельных черт, установление простейших отношений между образами. Память
также развивается по линии увеличения объема накопленной информации и
длительности ее сохранения. В раннем возрасте малыши уже способны хорошо
запоминать события своей жизни, вещи и их принадлежность к определенным
людям и местам, стихи, сказки и др. Усложнение деятельности влечет за собой
увеличение длительности, концентрации и объема внимания.
К концу раннего возраста малыш может удерживать в поле внимания достаточно
большое количество предметов и действовать с ними. В целом и память и внимание
16

на протяжении раннего возраста сохраняют свой непроизвольный и
непосредственный характер. Помимо предметной деятельности на развитие
познавательной сферы ребенка большое влияние оказывает овладение речью.
Появление речи перестраивает все психические процессы ребёнка и открывает
новые важные перспективы его развития.
Развитие речи в раннем возрасте
Овладение речью является одним из главных событий в развитии ребёнка раннего
возраста. Овладение речью происходит не сразу, а проходит ряд этапов. На первом
году жизни речи ещё нет. Ребенок понимает обращенную к нему речь, но его
собственную речь заменяют другие, невербальные средства общения эмоциональные выражения, мимика, затем жесты, позы, локомоции, вокализации.
На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает
общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует этап, когда
ребёнок начинает говорить, но не на настоящем, а на своём, детском языке. Этот
этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи». «Детский
язык» отличается от взрослого и звучанием слов (фонетикой), и смысловой
стороной, т.е. значением слов. Звуковой состав первых слов ребёнка резко
отличается от звукового состава слов взрослых. Иногда это совершенно не похожие
на слова взрослых звукосочетания, иногда - сильно искажённые слова взрослых, но
сохраняющие их ритмический рисунок, или отдельные слоги. Например, «тися»
вместо «часы», «ооня» вместо «ворона», «па» вместо «упал» Среди первых слов
много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту»
(машина) и др. Детские слова отличаются от слов взрослых и своеобразным
значением. Обозначение ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним
и тем же словом он называет разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к
кошке, и к меховой шапке, и к волосам, словом обозначать всё мягкое и пушистое.
И наоборот – одному и тому же предмету ребенок дает разные названия. Например,
игрушечную утку он один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, а
другой раз - как чайник только на том основании, что все эти предметы желтого
цвета. Предметы могут называться одним словом по самым различным признакам:
по признаку цвета, вкуса, по звуковому сходству, по принадлежности человеку.
Например, словом «папа» малыш может называть все аксессуары мужского туалета.
Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе
существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их
отдельных качеств. В своих первых обобщениях малыш руководствуется прежде
всего непосредственным ощущением и своим собственным опытом. Слова ребенка
могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может
меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой
и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово,
тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он,
ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей
меня». Общение с детьми в этот период возможно только по поводу конкретной
ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только
тот предмет, который ребёнок непосредственно воспринимает. Если предмет
17

находится перед глазами, то сразу понятно, о чём идет речь. Но понять значение
этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если слова взрослых могут
замещать ситуацию, то слова автономной детской речи не несут этой функции.
Слова ребёнка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в
наглядной ситуации указать на её отдельные стороны и дать им названия. Они
имеют указательную функцию, функцию наименования. Своеобразие автономной
детской речи отражает особенности мышления ребёнка на данном этапе развития.
Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации ребёнок ещё не может. Речь
малыша передаёт воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает и
не умозаключает. Значение слов ребенка крайне неустойчиво - оно «скользит» по
окружающим предметам, вбирая в себя всё новые. Это скорее указательные
голосовые жесты, чем настоящие слова. Следующий этап развития речи ребёнка
знаменуется появлением его первых настоящих слов. Долгое время принято было
считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам
взрослого. Такое подражание действительно имеет место, однако оно не является
главным. Умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова ещё не
ведёт к появлению собственных слов ребёнка. Речеподрождающая ситуация
взаимодействия взрослого с ребёнком не может сводиться к прямому копированию
малышом слов, а должна содержать их предметное сотрудничество.
Слово - это прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым
словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение. Если такого
предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются проявлениями
взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни
разговаривала с ребёнком и как бы хорошо он ни воспроизводил её слова. В том
случае, если малыш постоянно играет с предметами в одиночестве, появление
активных слов также задерживается: у него не возникает потребности назвать
предмет, обратиться к взрослому с просьбой или выразить свои впечатления.
Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия:
потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно
назвать. Ни то ни другое в отдельности к появлению слова ещё не ведёт. И только
ситуация предметного сотрудничества со взрослым (т.е. ситуативно- делового
общения), создаёт у ребёнка необходимость назвать предмет и, значит, произнести
своё слово, т.е. использовать слово как средство общения. Инициативное
самостоятельное использование ребенком слов служит критерием появления у него
активной речи. На протяжении второго года жизни активная речь ребенка
интенсивно развивается: быстро увеличивается словарный запас; слова,
обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Ребенок
начинает осваивать грамматическую структуру речи. Кроме существительных в ней
появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее
время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует предложения из
нескольких слов, речь становится основным средством общения. Малыш
обращается к окружающим взрослым по разным поводам: он просит, требует,
указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает. Третий год жизни характеризуется
резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети говорят много,
18

сопровождая речью почти все свои действия, порой ни к кому при этом не
адресуясь. Они повторяют всё, что слышат, воспроизводят сложные речевые
конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их смысла; «играют»
словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют
слова. Речь становится особым объектом внимания малышей, они открывают в ней
всѐ новые и новые стороны. На третьем году ребенок в основном овладевает
предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому
что, а, и, когда, только и пр.). Разнообразятся и усложняются поводы его обращения
посредством речи к взрослому. Малыш может выразить словами свои желания,
поделиться переживаниями, ищет объяснения непонятного, просит показать, как
надо что– то сделать, задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя.
Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является
ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту
«почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по
поводу известного ему предмета и его названия. Этот факт свидетельствует о том,
что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает
его к общению. Постепенно речь ребёнка всё более отделяется от наглядной
ситуации. Малыш может развернуто рассказать о произошедших ранее событиях
(где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать собственную историю
Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного
общения и перейти от чисто практического сотрудничества с взрослыми к
сотрудничеству «теоретическому» – внеситуативно-познавательному общению. К
трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, усложняется
грамматическая структура его речи. Малыш использует почти все части речи, в ней
появляются падеж и время. Он начинает пользоваться трёх, четырёх и более словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами,
употреблять и сложные придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми
темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для
разностороннего общения малыша с окружающими людьми, в том числе и со
сверстниками. Речь ребенка начинает выполнять все более разнообразные функции.
Первоначально речь возникает и развивается как средство общения со взрослым.
Первые слова ребёнка адресованы взрослому и выражают элементарные просьбы
или требования. Параллельно с развитием речи как средства общения происходит
становление ее регулятивной функции, обеспечивающей произвольное поведение
ребенка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых
инструкций взрослого. Ребенок охотно выполняет просьбы и поручения взрослого.
Позже речь ребенка становится средством контроля и управления своим
собственным поведением. Например, двухлетний малыш, с трудом передвигая
нагруженную игрушечную машину, неоднократно повторяет: «Веди, веди, Коля». К
концу раннего возраста речь начинает выполнять планирующую функцию.
Например, ребенок сообщает маме, что он собирается построить гараж для машины
или рассказывает куклам о том, что им предстоит сделать: «Сейчас сварю тебе суп,
потом будем есть». Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте можно
рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребёнка, на котором
19

начинается преодоление ситуативности его поведения, зависимости от наглядной
ситуации. Развитие коммуникативной и регулятивной функций речи тесно связаны:
отставание в развитии коммуникативной речи сопровождается недоразвитием её
регулятивной функции.
Становление игровой деятельности.
Среди всех игр и забав малышей в раннем возрасте особое место занимают игры
с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия
взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. Маленького ребенка
привлекает все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить
общей жизнью с ними. Стремление подражать взрослому лежит в основе появления
ос 2.обого вида детской деятельности – предметной или процессуальной игры, в
ходе которой ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать, как
взрослый. Особенность таких игр заключается в том, что в них многократно
воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат
является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребенок чаще всего
отображает ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы,
папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные
персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Усваивать игровое назначение
предметов малыш начинает в конце первого года жизни. Вместе со взрослым он
кормит куклу, укладывает ее спать, купает. Однако такие игровые действия пока
еще очень кратковременны и в отсутствие взрослого сменяются манипуляциями. На
втором году жизни интерес ребенка к играм с сюжетными игрушками возрастает. На
этом этапе происходит становление основных компонентов процессуальной игры –
игровой мотивации, самостоятельных игровых действий, действий с предметамизаместителями – и усложнение ее структуры. Если первые игровые действия
ребенок совершает по инициативе взрослого, а не по собственному побуждению, то
со временем малыш все чаще сам проигрывает сначала короткие, а затем и более
длительные игровые эпизоды. Постепенно возрастает количество и разнообразие
действий с предметами, игровые действия становятся более самостоятельными,
устойчивыми, осознанными и обобщенными. Увеличивается число персонажей, с
которыми ребенок играет самостоятельно. Появляется перенос действий с одного
персонажа на другие. Так, если годовалый малыш укладывал спать только ту куклу,
которую убаюкивала мама, то со временем он начинает укладывать и другие
игрушки, которые имеются в игровом уголке. С возрастом расширяется также
спектр игровых действий и сюжетов: малыш сам кормит, причесывает, купает
кукол, моет посуду и т.д. Помимо этого он начинает выполнять одно и то же по
смыслу действие с помощью разных предметов, например, кормит куклу из чашки,
тарелки, кастрюльки, с помощью ложки, вилки, ножа и пр. С возрастом усложняется
структура игровых действий ребенка: разрозненные действия начинают
объединяться в «цепочки» действий. По мере расширения репертуара игровых
действий ребенок начинает объединять их в некоторую последовательность.
Например, он сначала кормит куклу, потом причесывает, затем купает ее. Вместе с
тем, на протяжении второго и начала третьего года жизни последовательность
игровых действий определяется не жизненной логикой, а теми предметами, которые
20

попадают в поле зрения малыша. Иногда он «застревает» на одном и том же
действии, многократно повторяя его и забывая о том, для чего он это действие
совершает. Например, вознамерившись покормить куклу супом, ребенок долго
«режет» пластмассовым ножом все предметы, находящиеся на столе («овощи»), но
куклу покормить забывает. На втором году жизни дети начинают пользоваться
предметами- заместителями. Первые замещения появляются в игре малышей под
влиянием взрослого. По его показу ребенок может покормить куклу палочкой
вместо ложки, предложить ей кубик вместо хлеба. Он может также дополнить
игровую ситуацию условным действием без предмета, например, поднести кукле
пустую ладошку и сказать «конфетка». Однако в самостоятельной игре дети этого
возраста, как правило, играют с реалистическими игрушками и замещения
используют редко. Третий год жизни – время расцвета процессуальной игры. В этот
период значительно усиливается мотивационная сторона игры. Ребенок может долго
играть самостоятельно и увлеченно, часто предпочитая игру с сюжетными
игрушками другим занятиям. Теперь постоянное участие взрослого не столь
необходимо: игрушки сами начинают побуждать ребенка к игре. Совершенствуется
состав и структура игровых действий, увеличивается их вариативность, они
начинают отражать логическую последовательность событий. Например, для того,
чтобы приготовить кукле обед, ребенок режет овощи, складывает их в кастрюльку,
помешивает, пробует на вкус, сервирует стол и, наконец, кормит куклу. При этом
ребенок начинает заранее планировать свои действия, говоря об этом персонажу
игры, например: «Сейчас суп буду варить, потом поешь, и пойдем гулять». К трем
годам игра ребенка обогащается новыми игровыми сюжетами. Малыши начинают
лечить кукол, играют в магазин, парикмахерскую и др. На третьем году дети
начинают все чаще включать в игру предметы- заместители. Если ранее
использование предметов-заместителей носило характер подражания взрослому, то
теперь малыши способны придумывать собственные замещения. Один и тот же
предмет начинает использоваться в разных функциях. Например, кубик может стать
хлебом, печеньем, плитой, стульчиком, шарик – яичком, яблочком, конфеткой и т.п.
Появление символических замещений расширяет возможности игры, дает простор
фантазии, освобождает ребенка от давления наглядной ситуации. Игра приобретает
творческий характер. На протяжении раннего возраста происходит постепенная
подготовка ребенка к принятию на себя роли. Первоначально, подражая действиям
взрослого, ребенок не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя
или куклу именем персонажа, хотя реально действует, как мама, врач или
парикмахер. Такая игра получила название «роль в действии». В начале третьего
года жизни малыши, выполняя то или иное игровое действие, начинают обозначать
его как свое собственное, например: «Аня суп варить». Иногда, как правило, с
подсказкой взрослого, ребенок называет себя другим именем, например, «мама»,
«папа», «тетя Валя», однако развернуть сюжет вокруг этой роли пока еще не может.
Во второй половине третьего года жизни у детей постепенно начинает
формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее
сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок сам начинает
называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу - дочкой или сыночком и т.п. В
21

игре появляются диалоги с персонажами, например, разговор ребенка от своего лица
и лица куклы. Таким образом, к концу раннего возраста подготавливаются основные
предпосылки для перехода к ролевой игре – ведущей деятельности в дошкольном
возрасте. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное
принятие ребенком роли зависит от взрослого. Если родители и воспитатели не
проводят соответствующей педагогической работы, ролевое поведение формируется
значительно позже. Процессуальная игра вносит особый вклад в развитие ребенка
раннего возраста. Она является одним из важных средств познания детьми
окружающего социального и предметного мира. В процессе игры, так же как и в
предметной деятельности, ребенок осваивает общественную функцию предметов. В
отличие от предметной деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности
в ходе процессуальной игры не требует усилий, связанных с освоением правильных,
с точки зрения операционально- технической стороны, действий. Игра позволяет
ребенку расширить границы своих практических возможностей, воспроизводя
действия взрослых в условном плане. Поэтому игра является важным фактором
социального развития детей: она способствует развитию навыков общения, умения
понимать чувства и состояния других людей, способности к сопереживанию. Игра легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у него
хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию речи,
наглядно-образного
мышления,
воображения.
В
процессуальной
игре
закладываются основы творчества.
Формирование потребности в общении со сверстниками.
Интерес к другим детям появляется у ребенка достаточно рано, уже на первом
году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстников во время
прогулок, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки, одежды ровесника.
Случайные эпизоды взаимодействия быстро прерываются из-за неумения детей
общаться друг с другом. Полноценное общение между детьми начинает
складываться в раннем возрасте. В этот период малыши все чаще оказываются
рядом друг с другом в яслях, на детской площадке во дворе. Эти ситуации
располагают к возникновению первых контактов между детьми, способствуют
проявлению интереса к сверстникам. Однако полноценное общение между
малышами возникает не сразу, дети поначалу играют не вместе, а рядом, каждый со
своей игрушкой. Интерес к действиям сверстника часто перерастает в конфликт изза игрушки. Дети обычно стремятся завладеть именно той игрушкой, которая
находится в руках у другого ребенка. Общение со сверстником складывается
постепенно и проходит в своем развитии путь, отличный от развития общения со
взрослым. Вначале, на втором году жизни, дети проявляют только интерес и
внимание друг к другу, окрашенные положительными эмоциями, а контакты между
ними эпизодичны и кратковременны. Инициативные обращения к ровесникам
встречаются редко, также редко дети отзываются на инициативу другого ребенка. В
их взаимодействии нет синхронности. Слабые попытки одного ребенка привлечь к
себе внимание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются.
Отличительной особенностью контактов детей на этом возрастном этапе является
двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг
22

к другу так же, как к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут,
показывают свои игрушки. С другой стороны, они часто обращаются друг с другом,
как с интересным предметом, игрушкой. Если рядом с годовалым ребенком
посадить сверстника и положить куклу, то можно увидеть, что малыш ведет себя по
отношению к ним практически одинаково. Например, потрогает пальчиком глаз у
куклы – и пытается проделать то же самое с ровесником; похлопает куклу по голове
– и повторит то же самое с ребенком; поднимет и опустит ногу куклы – и сразу же
пробует произвести это действие с «живой игрушкой». Экспериментируя подобным
образом с одушевленными и неодушевленными объектами, ребенок исследует,
сравнивает их свойства. Одновременно малыш сравнивает сверстника с самим
собой: потрогает свою ногу, а затем - ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои
пальчики, а затем проделает то же с пальчиками соседа. Подобными способами
малыш изучает свои собственные физические свойства и свойства сверстника,
обнаруживает сходство между ними. Такое поведение характерно для детей в
возрасте от 1 года до 1,5 лет и свидетельствует о том, что в их контактах на первый
план выдвигается знакомство со сверстником как с интересным объектом.
Объектные качества другого ребенка заслоняют его субъектные свойства. Этим и
объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей с ровесниками: они
дергают друг друга за уши, за нос, хлопают рукой или игрушкой по голове,
отталкивают другого ребенка, если он мешает пройти и пр. В конце второго года
жизни на фоне усиливающегося интереса к сверстникам все чаще появляются
обращения к нему, как к партнеру по общению, у детей резко возрастает
чувствительность к воздействиям ровесника. Сверстник становится все более
привлекательным как субъект, партнер по общению, а не как объект
манипулирования. С этого момента о детских контактах можно говорить как о
полноценном общении. К концу второго года жизни и на третьем году между
детьми разворачивается особый вид общения – эмоционально-практическая игра. Ее
отличительными особенностями являются непосредственность, отсутствие
предметного
содержания;
раскованность,
эмоциональная
насыщенность,
нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и
движений партнёра. Дети стремятся продемонстрировать себя ровеснику: бегают,
визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр.
Как правило, такое взаимодействие представляет собой «цепную реакцию»:
действие одного ребенка вызывает подражание другого, которое, в свою очередь
порождает череду новых подражательных действий партнеров. Такая совместная
игра, в которой дети общаются непосредственно, без каких-либо предметов, как
правило, протекает бесконфликтно и сопровождается яркими положительными
эмоциями. Она позволяет ребенку свободно и во всей полноте выразить свою
самобытность, пережить состояние общности и сходства с другим, равным ему
существом. Эмоционально-практическое взаимодействие детей рождается стихийно,
без участия взрослого. Несмотря на большую привлекательность для малышей
такого взаимодействия, потребность в общении с ровесниками в этом возрасте
выражена слабее, чем потребности в общении со взрослым и в действиях с
предметами. Если у одного из детей появляется в руках игрушка, это сразу же
23

вызывает попытки отобрать ее, что часто приводит к ссорам между детьми.
Малыши еще не умеют договариваться, делиться игрушками, уступать друг другу.
Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со сверстниками, в
обогащении его содержания играет взрослый. Привлекая внимание малышей друг к
другу, выделяя их человеческие качества, организуя совместную предметную
деятельность, он способствует налаживанию положительных взаимоотношений
между детьми. Общение со сверстниками в раннем возрасте вносит свой вклад в
психическое и социальное развитие ребенка. В ходе эмоционально-практических
игр дети начинают лучше чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со
сверстниками учит малышей жить в коллективе, ладить с другими людьми.
Благодаря этому опыту дети приобретают умение отстаивать свои права. Играя со
сверстниками, ребенок учится согласовывать свои действия с действиями другого
ребенка. Общение маленьких детей является одним из источников развития у них
познавательной активности. Контакты со сверстниками дают ребенку
дополнительные впечатления, стимулируют яркие переживания, являются полем
для проявления инициативы, дают возможность обнаружить и продемонстрировать
свои способности и силы. Все эти качества и способности важны для развития
самосознания детей. Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему, сравнивая
себя с ним, действуя вместе, ребенок как будто «смотрится» в невидимое зеркало, в
котором отражаются его собственные умения и качества. Поэтому общение с
равными партнерами является одним из важных средств формирования адекватного
представления ребенка о себе.
Физическое развитие в раннем детстве
В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей,
формирование функциональных систем детского организма. В этот период
увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов:
растет грудная клетка, развиваются легкие, опускается и становится более крепкой
диафрагма, увеличивается сердце. Совершенствуется работа дыхательной системы
(увеличивается ее объем), органов пищеварения (они приобретают способность
переваривать самую разнообразную пищу). Укрепляется иммунная система, при
сохранении высокой ранимости организма ребенка по отношению к различным
заболеваниям, постепенно растет сопротивляемость инфекциям, неблагоприятным
условиям внешней среды. На протяжении второго-третьего года жизни в связи с
интенсивным развитием активных движений развиваются скелет и мускулатура
малышей. На втором году жизни ребенка заметно меняются пропорции его тела:
увеличивается длина рук и ног, объем груди становится больше объема головы. К
трем годам появляется более или менее характерная конфигурация позвоночника,
хотя постоянство шейной и поясничной кривизны устанавливается позже.
Позвоночник отличается большой гибкостью, поэтому неблагоприятные
воздействия могут привести к формированию неправильной осанки. Параллельно с
развитием костной системы развивается мышечная система: увеличивается объем
мышц и уменьшается количество в них жировой ткани, улучшается их иннервация и
кровоснабжение. К концу раннего возраста становятся ощутимыми половые
различия в развитии мышечной системы – мальчики отличаются большей силой
24

мышц, их большим объемом. К двум годам заканчивается прорезывание всех 20
молочных зубов. К этому возрасту дети начинают контролировать акт дефекации, а
иногда и мочеиспускания, что делает возможным привитие ребенку навыков
опрятности. Нервные процессы в организме ребенка раннего возраста отличаются
слабостью и малоподвижностью. Низкий предел работоспособности нервных клеток
коры головного мозга, особенно на втором году жизни малыша, приводят к его
быстрому утомлению. Вместе с тем к полутора годам дети становятся достаточно
выносливыми, периоды бодрствования достигают 4-4,5 часов, многие дети
переходят на одноразовый сон. К двум годам работоспособность нервной системы
повышается, периоды бодрствования увеличиваются до 5 часов. На третьем году
жизни нервная система ребенка становится более выносливой, однако вследствие
повышенной возбудимости подкорковых структур, несовершенства и слабости
регулирующей функции коры головного мозга поведение ребенка раннего возраста
отличается ярко выраженной эмоциональностью. К концу раннего возраста
деятельность центральной нервной системы становится более совершенной,
усиливается ее регулирующая функция: ребенок становится способен сдержаться и
не заплакать, если ему больно, более сосредоточенно и целенаправленно заниматься
интересным для него делом, подчинять свое поведение некоторым правилам. На
третьем году жизни начинает функционировать долгосрочная память, активно идет
формирование второй сигнальной системы: расширяется словарный запас ребенка,
он все лучше понимает речь взрослого. У детей, которые начинают говорить на
втором году жизни, к концу раннего возраста свободное владение речью достигает
степени автоматизма. Как показали специальные исследования, развитие речи тесно
связано с развитием двигательного анализатора: дети, хорошо владеющие речью,
более активны, легче включаются в игры, четко связывают слово с движением.
Большое значение для совершенствования речевого центра и артикуляционного
аппарата имеет развитие мелкой моторики: движений кистей и пальцев рук, которые
оказывают непосредственное стимулирующее действие на двигательный
анализатор. В раннем возрасте ребенок овладевает разными видами движений. В
конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. В первые
месяцы второго года жизни стремление малыша к постоянному движению
сочетается с недостаточной координацией движений. Его движения неуверенны, он
часто падает, с трудом преодолевает малейшее препятствие. Овладевая ходьбой,
ребенок двигается в быстром темпе, поскольку при этом ему легче удержать
равновесие. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он пока еще не умеет
самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить
препятствия, поэтому двигается от предмета к предмету «короткими перебежками».
Ему еще трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в
ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а
потом хлопает в ладоши. Навыки ходьбы совершенствуются быстро. К полутора
годам ребенок уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться,
пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте ребенок уже
может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как
мишка», «прыгать как зайчик» и т.п. На втором-третьем году совершенствуются
25

основные движения малыша: он начинает все лучше координировать свою
двигательную активность. К концу второго года ребенок может пройти по дорожке,
нарисованной на полу, перешагивать чередующимся шагом через невысокое
препятствие, подниматься и спускаться по слегка приподнятой наклонной доске,
лестнице, горке, подлезать под скамейку, веревку, перелезать через перекладину. На
третьем году дети свободно передвигаются, могут менять ритм и направление
движения. К трем годам они могут бегать, меняя скорость, в одном направлении или
по кругу, кружиться на месте, влезать на стул, скамейку, подпрыгивать на двух
ногах на месте и прыгать вперед, спрыгивать с невысоких предметов, перепрыгивать
через ручейки, канавки и др. По мере того, как ходьба ребенка становится все более
автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности,
предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может, не
боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их за тесемку,
толкать перед собой игрушку на палочке, коляску, играть в разнообразные игры с
мячами (катать, подбрасывать, ловить, перекатывать, догонять мяч) и пр. Малыш
может встать на носочки, или нагнуться и заглянуть под диван, чтобы достать
игрушку рукой или с помощью палочки. Грамотно организованная двигательная
активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из
важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и
сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и
пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении
полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные
эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных
впечатлений и активной познавательной деятельности. Исследования показывают,
что уровень двигательной активности детей раннего возраста зависит от ряда
факторов: времени года, суток, а также от пола ребенка и его индивидуальных
особенностей. Летом потребность в движениях увеличивается, что связано с
изменением в обмене веществ. Меняется потребность в движении и на протяжении
суток: наиболее активны дети в первой половине дня с 9 до 12 часов, а во второй
половине – с 17 до 19 часов. Мальчики в среднем двигаются больше, чем девочки.
Некоторые дети отличаются повышенной двигательной активностью, у других она
бывает выражена средне или слабо. Это может быть связано как с особенностями
темперамента ребенка, так и с особыми условиями его жизни. Например, в семьях,
где физическому развитию детей уделяется особое внимание, они растут более
подвижными, ловкими и выносливыми, чем в семьях, где родители предпочитают
держать малышей в манеже, ограничивают их активность во время прогулок, из-за
излишнего стремления к соблюдению чистоты и опасения травм. На протяжении
всего раннего возраста развиваются и совершенствуются действия детей с
предметами. Сначала эти действия далеки от совершенства: малыш может пронести
ложку мимо рта или выронить еду на пол, облиться соком, причесываться тыльной
стороной расчески, надевать штанишки задом наперед, плохо вытереть руки и т.п.
Подобные недочеты связаны и с недостаточным осознанием ребенком этого
возраста смысла совершаемых им действий, и с несовершенством самих движений,
двигательных умений. На третьем году действия детей по самообслуживанию
26

становятся более осознанными и ловкими. Малыши могут самостоятельно и
аккуратно есть, застегнуть пуговицы, помочь взрослому расставить на столике
посуду, вытереть салфеткой стол, застелить постель и пр. Развитию двигательных
способностей, таких как координация движений рук и пальцев способствуют
занятия детей с различными игрушками, предметами- орудиями (сачком, лопаткой,
совочком), а также занятия рисованием, лепкой и пр. Физическое здоровье детей
является одной из первооснов его полноценного развития. Здоровый, нормально
физически развивающийся ребенок, как правило, подвижен, жизнерадостен и
любознателен. Он много двигается, играет, участвует в делах взрослых. Физическое
самочувствие ребенка раннего возраста в дошкольном учреждении должно быть
предметом особого внимания педагогов.
Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет.
На протяжении раннего возраста происходят качественные преобразования в
личности ребенка, которые выражаются в изменении отношения к предметному
миру, окружающим людям и к самому себе. Изменение отношения ребенка к
предметному миру связано с развитием его ведущей деятельности. Под влиянием
взрослого ребенок все чаще обращает внимание на результат своих действий,
начинает стремиться к достижению правильного результата. В самостоятельных
занятиях, играх малыш также все чаще руководствуется замыслом, представлением
о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и
самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно
поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и
старательно подбирает детали пазлов, стремясь выложить целостную картинку.
Интерес к экспериментированию с незнакомыми предметами вопросы
познавательного характера, свидетельствуют о возросшей любознательности
ребенка. В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка,
как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Одновременно с этим в
поведении ребенка стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, все ярче
проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего
возраста эта тенденция находит своё выражение в словах «Я сам». Во
взаимоотношениях со взрослыми ярко проявляется стремление малыша получить
оценку своей деятельности. Поскольку к трем годам для детей становится значимой
результативная сторона деятельности, то фиксация их успехов взрослым начинает
выступать в качестве необходимого элемента её выполнения. Поэтому малыш
начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого к результатам
своей деятельности. Отношение ребенка к себе также претерпевает значительные
изменения. На протяжении раннего возраста у ребенка происходит все более
отчетливая дифференциация образа себя, включающего отношение к себе как
целостной личности и представление о себе. Уточняется отношение ребенка к себе
как к действующему субъекту, расширяются его представления о своем внешнем
облике, о своих возможностях и умениях. Все эти изменения образа себя у ребенка
наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно
показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, хорошо знают,
где их место за столом, какую одежду надевают на прогулку. На третьем году
27

формируется поло-ролевая идентификация: у ребенка складывается представление
о себе как о мальчике или девочке. Отношение ребенка к себе начинает постепенно
опосредствоваться его реальными достижениями, оцененными окружающими.
Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического действия и
познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает
себя, а взрослый — знатоком и ценителем детских достижений. Новое видение себя
как через призму своих достижений кладёт начало бурному развитию детского
самосознания. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко
обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных
местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит,
обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного
достоинства. К концу раннего возраста собственные достижения приобретают
особую значимость для ребенка, что подчас приводит к аффективным реакциям,
преувеличению своих достоинств, попыткам обесценить неудачи. Стремление
ребенка к достижению правильного результата в деятельности, желание
продемонстрировать свои успехи окружающим, обостренное чувство собственного
достоинства являются внешним проявлением личностного новообразования раннего
возраста, которое получило название «гордость за достижение» (М.И.Лисина,
Т.В.Ермолова). Сложный и противоречивый процесс формирования нового
отношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в поведении
ребенка, которые особенно ярко обнаруживают себя в конце раннего возраста. К
трём годам у ребёнка появляются определенные устойчивые желания, часто
вступающие в противоречие с мнением или требованиями взрослого. Резко
возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и
независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка, приводит к
существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Этот период в
психологии получил название кризиса трёх лет. Основными симптомами кризиса
являются негативизм, упрямство, своеволие, строптивость ребенка. Они
проявляются в нежелании малыша выполнять указания взрослого, в стремлении
делать все наоборот, часто в ущерб собственным интересам, постоянном
недовольстве, капризах по любому поводу. Малыш часто противопоставляет себя
окружающим, в ответ на все предложения или запреты упорно отвечает: «А я хочу!»
или «Я не хочу!» Исследования последних лет позволяют увидеть за негативной
симптоматикой положительные тенденции к большей свободе, самостоятельности
ребенка. При адекватном отношении взрослого кризисный период характеризуется
позитивными преобразованиями в личности ребенка и не сопровождается
негативными проявлениями. Таким образом, от года до трех ребенок проходит
значительный путь в своем психическом развитии. Он овладевает культурно
нормированными орудийными действиями, овладевает навыкам самообслуживания
и действиям с бытовыми предметами. В этом возрасте интенсивно развиваются все
познавательные процессы - восприятие, наглядно-действенное мышление,
внимание, память, познавательная активность. Одно из главных событий в жизни
ребенка в раннем возрасте - овладение активной и пассивной речью, включённой в
общение; к трем годам малыш может обращаться с вопросами и просьбами,
28

понимает речь взрослых. Ребенок любит слушать и понимает стихи, песни и
короткие сказки, рассматривать картинки. В раннем возрасте формируется
потребность в общении со взрослыми и складывается эмоционально-практическое
взаимодействие. Появляются первые игровые замещения, возникает сюжетная игра.
Ранний возраст - период интенсивного моторного развития, ребенок осваивает
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.),
удерживает равновесие, учится ловко двигаться в пространстве. Все эти достижения
становятся возможными при адекватной образовательной работе.
Значимые характеристики развития воспитанников ДОУ, обусловленные
приоритетным социально-коммуникативным направлением.
В младшем дошкольном возрасте ребенок:
с удовольствием включается в обыгрывание потешек, пестушек, вождение
хороводов, исполнение плясок, участвует в праздниках; проявляет положительные
эмоции в процессе восприятия русских народных сказок, мелодий, отражает
полученные
впечатления
в
специально
организованной
деятельности:
изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой.
В среднем дошкольном возрасте ребенок:
понимает нравственную ценность фольклора (пословицы, поговорки, сказки),
народных праздников; проявляет положительное отношение к героям народных
сказок, ориентируется на них в оценке своего поведения; устанавливает простейшие
связи между благополучием человека и его отношением к природе, к труду.
Умеет соотносить влияние природы и социальных факторов на явления и
ситуации, описанные в пословицах, поговорках, сказках;
Проявляет сопереживание, сочувствие героям русских народных сказок;
С удовольствием исполняет народные песни, танцы, водит хороводы, слушает
игру на народных инструментах;
Стремится к участию в традиционных праздниках;
Проявляет интерес к ряжению в русские традиционные костюмы;
Использует полученную информацию в специально организованной
и
самостоятельной деятельности: изобразительной, конструктивной, музыкальной,
игровой.
В старшем дошкольном возрасте ребенок
умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями и видами
труда людей; между качеством труда и его результатом; между разными видами
народного творчества.
Проявляет устойчивый интерес к различным объектам русской традиционной
культуры.
Ориентируется на выделении эстетического начала в восприятии
произведений русского народного творчества.
Осознаёт эстетическую и нравственную ценность произведений русского
народного творчества, русской природы;
Руководствуется в своём поведении правилами и нормами, отраженными в
устном народном творчестве;
Проявляет интерес к истории своего города, края.
29

Проявляет заботу о чистоте, порядке в своём микрорайоне, городе;
Испытывает чувство удовлетворения от рождения и проживания в родном
городе, проявляет потребность в передаче информации о нём.

1.2.Планируемые результаты освоения образовательной
Программы

1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»
(в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую
задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные
произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх с простым содержанием, несложными движениями.

30

1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
•Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
•Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
•Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
•Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
•Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
•Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
•Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.
•Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
•У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
•Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
навыки личной гигиены.
•Проявляет ответственность за начатое дело.
•Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию
31

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
•Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
•Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
•Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
•Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
•Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
•Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
•Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Показатели
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
В процессе реализации программы по приоритетному направлению
ожидаются следующие результаты:
Развитие речи.
- обогащение словарного запаса за счет слов обозначающих предметы, явления
русского быта, посуды, одежды и т.д.;
- использование в речи русского фольклора (пословиц, поговорок, загадок,
небылиц и т.д.);
- умение составлять рассказы о предметах русского быта, традициях,
праздниках;
- умение составлять рассказы по сюжетной картине, по нескольким картинкам с
изображением праздников, обычаев;
- умение составлять описательные рассказы о костюме и его элементах и
изделиях народных промыслов;
- умение составлять рассказы из опыта на темы о праздновании народных
праздников;
- умение использовать в речи разных по структуре, по цели высказывания и по
эмоциональной окраске предложений, согласовывать слова в предложении;
- умение поддерживать разговор с взрослыми и сверстниками.
Ознакомление с художественной литературой.
- знание малых форм устного народного творчества: потешек, песенок,
загадок, поговорок, пословиц, закличек, прибауток, небылиц;
- умение характеризовать героев сказок и сопереживать им;
32

- знание былинных героев.
Ознакомление с окружающим.
- знание истории русского костюма и его элементов;
- знание о России, гербе, флаге и гимне;
- знание б истории своего края, малой Родины, семьи, традициях русского
народа;
- знания о назначении предметов русского быта;
- знания о народных праздниках;
- расширения кругозора детей.
Изобразительная деятельность.
- умение различать изделия народных промыслов;
- формирование представления у детей о народных игрушках как части
культуры русского народа, связанной с окружающим миром, природой, традициями;
- в расширении представлений о разнообразии народного искусства, его
значении в жизни людей;
- умение использовать знания при украшении изделий по мотивам дымковской,
гжельской, хохломской, Городецкой росписей (знать и изображать элементы,
использовать определенные цвета и цветосочетания, характерные для данной
росписи, подбирать цвета в зависимости от фона изделия);
- умение использовать при лепке игрушек разные способы: конструктивный,
ленточный, скульптурный.
Музыкальное воспитание.
- может войти в роль персонажа, передать его характер и поведение с
помощью основных средств выразительности;
- знания о разнообразных характерах музыки;
- знания особенностей русских плясок;
- умение выполнять танцевальные движения, характерных для русских танцев;
- умение инсценировать (в хороводах, танцах, плясках);
- умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
- умение придумывать движения, элементы плясовых движений, характерные
для русских плясок;
- умение играть на русских народных музыкальных инструментах, знать и
называть их.
Народные игры.
- знание и умение играть в русские народные игры.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
33

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка (3-4 лет),
(4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2019.
В рамках реализации формируемой части образовательной программы
МБДОУ используется педагогическая диагностика по оценке показателей
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
Педагогическая диагностика

Название
Метод
Программы
/методика/
«Приобщение детей Наблюдения;
к истокам русской Собеседование;
национальной
Наблюдения в свободной
культуры»
деятельности;
О. Л. Князева.
Во время проведения ООД
и открытых мероприятий.
Анализ результатов
продуктивной
деятельности.

Критерии
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой.

Ответстве
Периодичность
нный
2 раза в год Воспитатели.
октябрь, май.

Портрет выпускника детского сада:
- имеет представление о быте русского народа
- знает традиции русского народа
- знает названия народных праздников, и стремится к активному участию в них.
- с удовольствием исполняет народные песни, танцы, водит хороводы, слушает игру
на народных инструментах
- используют в активной речи потешки, считалки, загадки.
- умеет различать изделия разных народных промыслов.
- имеет представление о русском народном костюме, владеет способами его
ношения.
- знает историю своего края, поселка, семьи;
- знает и использует в повседневных забавах русские народные игры;
- имеет представление о труде людей в городе и сельской местности.
- понимает значение и оценивает результат трудовых действий людей (радуется,
восхищается, негодует)
- выражает элементарные чувства патриотизма при ведении бесед (с взрослыми,
сверстниками) о Родине
- имеет представления о нравственных ценностях людей, стремится следовать им
- сознает принадлежность к своему народу
Педагог должен:
- создать условия для приобщения детей к русской народной культуре;
- повышать профессиональный уровень управления педагогическим процессом;
- повышать уровень знаний родителей по теме данной программы.
34

Критерии и показатели развития ценностно-смыслового отношения детей
5-7 лет к культуре родного края представлены следующими составляющими:
культурно-познавательный критерий: способы активного познания ценностей
культуры (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.); любознательность как
развивающаяся многокомпонентная мотивационно-стилевая характеристика
личности, направленная на стремление проникнуть за пределы первоначально
воспринятых ценностей культуры, открывающей ребенку новые смыслы;
активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удивления, радости познания,
восторга, удовлетворенности и т.п.);
информационно-коммуникативный критерий: способности к культурной
идентификации (осмысление, анализ ситуации, принятие решения, построение
модели поведения, действие), общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуально-творческой траектории жизни с ориентацией на
эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и установки взрослых и
т.п.);
эмоционально-ценностный: способности открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора цели,
действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни и др.);
действенно-практический критерий: субъектный опыт, отражающий
усвоенные компетенции, социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с
миром людей и вещей, обусловленный познанием ценностей культуры, характером
деятельности, личностными представления ребенка, правилами взаимодействия;
эмоциональными кодами (личностные смыслы, ориентиры, установки, стереотипы).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В содержательном разделе представлено описание модулей образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы
учреждению предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования
и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
35

этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и
мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения учреждения.
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей дошкольного возраста
(в пяти образовательных областях)
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
(1,5 – 2 года - первая подгруппа детей раннего возраста)
(2 - 3 года - вторая подгруппа детей раннего возраста)
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять, развивать основные виды
движений.
Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.
Предупреждать утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности,
опрятности, аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении.
Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.
Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими
предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его
восприятия, мышления, внимания, памяти.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения
в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям
взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные
ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать
запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко
контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт
ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к
36

подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим
движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности
показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную
активность,
заинтересованность,
побуждать
к
самостоятельности
и
экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение
использовать предметы-заместители.
Учить играть, не мешая сверстникам.
Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать
способности попросить, подождать.
Конкретизация содержания образовательной деятельности с детьми
раннего возраста (в пяти образовательных областях) представлена в
образовательной программе дошкольного образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией
Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. — М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2019.
2.2.2. Дошкольный возраст
Конкретизация содержания образовательной деятельности с детьми младшего,
среднего, старшего, подготовительного к школе возраста (в пяти
образовательных областях) представлена в основной образовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. (см. раздел
«Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей от 2 лет до школы»).
2.2.3. Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
территориальными особенностями Донского края и муниципальными
особенностями города Донецка.
Пояснительная записка
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном
этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине,
родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком
музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно
расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования,
расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств,
воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном
процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с
успехами родного края, так как сведения краеведческого характера им более близки
и понятны и вызывают познавательный интерес.
История города Донецка богата и разнообразна. Донецк – город областного
подчинения с 1951 г. Расположен на реке Северский Донец, откуда и название.
37

Город вырос на месте казачьей станицы Гундоровской, основанной в 1681г. теми,
кто покинул родину Степана Разина. Станица была названа так потому, что в своё
время здесь было много «гундеров» - так именовали унтер-офицеров казачьих
воинских частей. В годы гражданской войны в рядах Красной Армии воевало
немало казаков станицы Гундоровской, среди них братья Дорошевы, Иван Изварин,
Мирон Калиновцев. Решением Донецкого горисполкома в 1967г. переулок
Пионерский был переименован в улицу братьев Дорошевых – активных участников
борьбы за установление Советской власти на Дону.
Дончане гордятся трудовыми и ратными подвигами своих земляков. Старшие
дошкольники знакомятся с людьми, которые своим боевыми заслугами и трудом
прославили донецкую землю: Герои Советского Союза Краснов Зосим Алексеевич
и Цветков Василий Федорович (их имена носят улицы города, на домах, в которых
проживали Герои, установлены мемориальные доски); Герои Социалистического
Труда Александр Иванович Бурмистров и Петр Сергеевич Мяктинов (на домах, в
которых проживали Герои Труда, установлены мемориальные доски); Герой
Российской Федерации, летчик – космонавт РФ Юрий Владимирович Усачев
(именем Героя назван городской парк).
Одним из важнейших направлений деятельности органов муниципальной
власти г.Донецка является культура, неразрывно связанная с экономической и
социально-политической жизнью общества. Город живет насыщенной культурной
жизнью, успешно развиваются библиотеки, городские клубы, городской дворец
культуры, детская школа искусств и городской историко-краеведческий музей.
Для жителей города проводятся праздники улиц, профессиональные праздники,
смотры, концерты творческих коллективов, конкурсы. Стали традиционными
фестивали и праздники: Международный фестиваль казачьей культуры «Казачья
душа», конкурс патриотической песни «Гвоздики Отечества» и смотр строя и песни
«Патриоты Росси», в которых активное участие принимают воспитанники детских
садов и их родители. На Международном фестивале казачьей культуры «Казачья
душа» свое творчество демонстрируют лучшие творческие коллективы города:
муниципальный ансамбль песни и танца «Казачья воля», народный ансамбль
казачьей песни «Станичники», инструментальный ансамбль муниципального
духового оркестра и другие. Ансамбль казачьей песни «Станичники» частый и
желанный гость близлежащего государства – Украины.
В г.Донецке проживают мастера народных промыслов. Они занимаются
художественной обработкой дерева и металлов – Серапегин А.С.,
кружевоплетением – Купустина Т.А., изготавливают изделия из лозы - Москвичев
К.С., пишут картины – П.Говорченко, В.Шишкин. Своё творчество мастера
представляют на традиционном Международном фестивале казачьей культуры
«Казачья душа», на мероприятиях, проводимых в рамках Дня города, городской
выставки цветов, плодов и овощей «Райский уголок», в городских клубах, школах,
ДОУ.
Еще на подъезде к Донецку взору открывается замечательный вид: уютно
расположившаяся станица Гундоровская и в самом её центре - Свято-Успенский
храм, иконостас которого один из старейших в области; на территории станицы
38

установлен памятный знак «Казакам – гундоровцам, погибшим в боях за станицу в
1920г.»; а также памятный камень Грише Акулову (его имя присвоено МБОУ
СОШ№1) и Лёне Воробьевскому – мальчикам, геройски погибшим в годы
оккупации станицы. Достопримечательность города Донецка – гора Свитуха.
Открывается с неё прекрасный вид на поселки Восточный, Станичный и до самого
горизонта. На ней установлен памятный знак казаку Изварину, в годы гражданской
войны защищавшему свои земли и курень. В поселке Станичный в уголке старого
сада местными жителями поставлен памятный знак «Земляку – генералу
Гусельщикову». Помнят дончане и тех, кто, добывая «черное золото», не вернулся
их шахты. Их имена увековечены на Доске памяти и скорби, установленной на
центральной площади города. Там же находится памятник В.И. Ленину.В парке
имени Ю.В.Усачева возвышается обелиск Славы участникам ВОВ 1941-1945 г.г.,
открытый в честь 30-летия Победы 8 мая 1975г., размещены скульптуры
«Скорбящая мать», «Шахтеры», памятный знак «Ликвидаторам Чернобыльской
АС».
Донецкая земля расположена к литературе, гостеприимна к поэтам и
писателям. Литературную стезю избрали для себя И. Гусева, член Союза писателей
России; С. Домашев, член Союза писателей России; Л.Тимеручиева, М.Двухбратов,
И.Липунов.
Донецкие спортсмены: гимнасты, дзюдоисты, самбисты, теннисисты, боксеры,
пловцы, легкоатлеты, футболисты и баскетболисты – неоднократные призёры и
победители турниров различных уровней – от городских и областных до
международных.
Дончане
по
праву
гордятся
своими
земляками:
почетнымгражданином г.Донецка Алексеевым Василием Ивановичем, всемирно
известным советским тяжелоатлетом, двукратным чемпионом Олимпийских игр,
шестикратным чемпионом мира, многократным чемпионом Европы и СССР, членом
Олимпийской сборной команды в Монреале, победителем Международного турнира
«Тюнити» в Японии, первенств СССР, мастером спорта международного класса по
спортивной гимнастике Сергеем Хижняковым и финалистом Олимпийских игр в
Греции, неоднократным чемпионом Европы, обладателем Кубка Мира в
упражнениях на кольцах, заслуженным мастером спорта по спортивной гимнастике
Александром Сафошкиным.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и
многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов,
прилегающих к ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории
родного края, где общие закономерности развития общества проявляются в
конкретных условиях. Использование краеведческого материала в учебновоспитательном процессе в дошкольном учреждении, несомненно, играет большую
роль в формировании исторического сознания детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им
земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и
использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы
39

по истории Донского края, собранные краеведами, археологами и писателями
позволяют прославить социально-экономическое, политическое и культурное
становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для
воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое,
патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе
освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к содержанию Донской и
Донецкой истории и культуры.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта,
дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру
своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития,
специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который
формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его
патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю,
культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей
действительности и жизни общества, принять участие в созидательной
деятельности, может технология ценностно-смыслового развития дошкольников,
(авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), представляющая материал с
учетом
особенностей
культурно-исторического,
социально-экономического
развития города Донецка.
Принципы реализации содержания регионального компонента
гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе
ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности
произведений и его частей в продуктивной
изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства
родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности
искусства родного края. Содержание ориентировано на проникновение в духовные
пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социальнонравственные сферы и смыслы. Содержание предусматривает знакомство
40

дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает
средством стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт
ребёнка, потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений.
Широко представлены знаки и символы специфичные для «языка» различных видов
искусств Донского края. Содержание включает пять разделов: «Человек в истории
Донского края», «Человек созидатель культуры», «Человек в пространстве Донского
края», «Праздники события в жизни людей», «Моя родина – мой город Донецк».
МБДОУ реализуются разделы: «Человек созидатель культуры», «Моя родина
– мой город Донецк», как дополняющие приоритетное направление «Приобщение
дошкольников к истокам русской народной культуры» компоненты, отвечающие
потребностям контингента воспитанников в речевом развитии и формирования базиса
культуры дошкольников через знакомство с историей и культурой своей малой
родины.
Содержание и технологии реализации регионального компонента для детей
старшего дошкольного возраста

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Месяц

Месяц

Раздел «Человек-созидатель культуры»
Тематика
«Преданья старины глубокой».
«Здравствуй, сказка Тихого Дона!»
«Певец Донского края - Дубовской Н.Н.»
«Певец Донского края - Крылов И.И.»
«Певец Донского края - Греков М.Б.»
«Певец Донского края - Сарьян М.С.»
«Гордость Донской земли - А.П. Чехов»
«Гордость Донской земли - М.А. Шолохов»
«Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев,
В.С. Ходош, А.И. Кусяков, Г.Н. Гонтарнско, В.Ф.
Красноскулов и др.»
Раздел «Моя родина – мой город Донецк»
Тематический цикл занятий
Тематика
«Хорошо нам жить в Донецке» (знакомство с историей
г.Донецка)
«Славлю осень золотую» (Осень в литературных
произведениях донских писателей и поэтов)
«Певец Донского края - М. Двухбратов»
«Певец Донского края - А.Федотов»
«Певец Донского края - А.Попов»
«Певец Донского края - Г.Шувалова»
«Мамин праздник» (Воспевание женщины-матери в
41

литературных произведениях донских писателей и
поэтов)
Апрель
«Знаменитые земляки» (Ю.В.Усачев, герой Российской
Федерации, летчик – космонавт)
Май
«Велика победа Дона» (Победа в ВОВ в литературных
произведениях донских писателей и поэтов)
Список произведений искусств, реализующих содержание регионального
компонента для детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1. А.П. Чехов «Каштанка» (глава V. «Талант! Талант!»)
2. М.А. Шолохов «Жеребёнок».
3. М.А. Шолохов «Нахалёнок»
4. П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».
5. Т. Тумилевич «Бисеринка».
6. Н. Костарев «Волшебники труда».
Литературные произведения донецких поэтов и писателей:
1. «Велика победа Дона» М. Двухбратов
2. «Я русский человек!» М. Двухбратов
3. «От излучин донских» М. Двухбратов
4. «Проводы» М. Двухбратов
5. «Слепой» дождик» Г.Шувалова
6. «Славлю осень золотую» Г.Шувалова
7. «Донецк» А.Лавронов
8. «Донец» А.Проворотов
9. «Мой город» А.Попов
10. «Лето за Донцом» А.Федотов
11. «Донецк» А.Федотов
12. «Степь» А.Федотов
13. «Мамин праздник» Е. Салыкина
14. «Идёт весна» М. Ливан
15. «Хорошо нам жить в Донецке» Н.Изюмин
16. «Сентябрь» И.Сперанская 17. «Казачья песня» А.Попов
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей
и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие
детской
самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
42

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна
быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.
В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа
становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем
умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и
принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны
создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
43

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностнозначимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно
и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что
их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться
с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают
для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
•изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
44

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы
и включали импровизации и презентации детских произведений.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать
разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,
научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения
в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
45

−
−
−
−
−

−
−
−

оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Формы взаимодействия:
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования,
сочинений;
посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями
и трудностями воспитывающих детей сторон;
стендовая размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.
Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественноэстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет
свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области
воспитания дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать:
конференции (в том числе и онлайн-конференции),
родительские собрания (общие детсадовские, районные, областные),
родительские и педагогические чтения.
Мастер-класс
—
особая
форма
презентации
специалистом
своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими
специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах.
Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным
методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции,
ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий
семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по
запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

46

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с нарушением речи
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей
стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях
недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и
необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и
самореализацию в обществе. Распространение в нашей стране процесса интеграции
(инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического или физического
здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени,
но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с
Законом об образовании. Основное содержание коррекционной работы для детей с
ОВЗ представлено основным содержанием коррекционной работы для детей с
нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение коррекции
речевых нарушений; оказание детям с речевыми нарушениями квалифицированной
помощи в освоении Программы; их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение
условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа
решает задачу формирования социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с
целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания
инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты
(воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии
старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику
47

детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий,
направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога
использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и
специальной педагогике;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и
нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях,
направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель
детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов, развивающие методы и средства.
Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной
практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования
нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными
потребностями.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого
подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии,
могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный
образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в
коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития
умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут
реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н.
Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медикопедагогической комиссии.
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них
специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том
числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого
- педагогического консилиума (ППк), выявляют детей с ОВЗ.
48

2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения городской
психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, и определения специальных условий для
получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в
Российской Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППк образовательной
организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или
адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки
динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации
в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация
развивающей предметно-пространственной среды.

49

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты
образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое
наблюдение за развитием ребенка.
Основная задача коррекционно-педагогической работы в МБДОУ — создание
условий для всестороннего развития ребенка с нарушением речи в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников.
Охарактеризуем основные образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с речевыми нарушениями в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов
детской деятельности и в свободном общении.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с
ограниченными
возможностями
обеспечиваются
процессами
ощущения,
восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие
задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов
детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. Задачи развития
речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,
лексического, грамматического;
50

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —
развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по коррекции и развитию речи дошкольников:
Развитие словаря.
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей,
поскольку слово является важнейшей единицей языка.
В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их
признаки, качества, свойства и действия с ними.
Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с
окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие
речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение
фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению;
воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой
выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического
строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов
по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение
разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и
монологической речи.
а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является
основной формой общения детей дошкольного возраста.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на
вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми
средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые
для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать
связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных
типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее
подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие фонематического
слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит
условный характер в работе с детьми с речевыми нарушениями, они тесно связаны
между собой.
Эти отношения определяются существующими связями между различными
единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том,
чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы,
употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.

51

В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование
словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все
достижения ребенка в овладении родным языком.
Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению
создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и
умений.
Развитие речи у дошкольников с речевыми нарушениями осуществляется во всех
видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование,
лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в
общении со всеми, кто окружает ребенка.
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение
художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей
духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с
ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и
нравственный опыт.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и
поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и
обогащают эмоциональную сферу.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как
стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности,
речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень
речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для
выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной
зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных
фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня
речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха,
интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному
тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу.
Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области
необходимо выстраивать индивидуально.
52

Преодоление
нарушений
звукопроизношения,
наблюдаемых
у
детей,
осуществляется при помощи учителя-логопеда.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности.
В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные
задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с речевыми нарушениями
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы в данной образовательной области:
«Художественное творчество»
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов
обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их
психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными
материалами, их свойствами.
Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию
представлений о форме, цвете.
Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации
рук.
«Музыка»
Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкальноритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительнопространственной координации.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались
и общие, и коррекционные задачи.
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
53

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,
эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль
линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание;
метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на
развитие равновесия.
Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между
детьми.
В ДОУ в группе комбинированной направленности для детей в возрасте 5-6
лет с фонетико-фонематическими нарушениями речи осуществляется реализация
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
В группе комбинированной направленности для детей с речевыми
нарушениями,
на базе рабочей программы педагогов группы в разделе
«Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями
здоровья» отражается работа, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников. Остальные дети группы комбинированной
направленности обучаются по основной образовательной программе МБДОУ и
остальным разделам рабочей программы группы.
Координация реализации рабочих программ педагогов осуществляется на
заседаниях психолого-педагогического консилиума МБДОУ с участием всех
педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательной
программы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
54

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития
детей, обеспечивает
реализацию
образовательного
потенциала
пространства организации, предоставляет возможности для общения и
целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения (далее – РППС)
соответствует требованиям
федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования
и
санитарно-эпидемиологическим
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
Развивающая
предметно-пространственная
среда
в
ДОУ
обеспечивает
реализацию основной образовательной программы, разработанной с учетом
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, реализует право самостоятельного проектирования развивающей
предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов
Программы. При проектировании РППС ДОУ учитывает особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ,
55

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их
семей,
педагогов
и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда учитывает цели и принципы
Программы, возрастную и гендерную специфику для реализации основной
образовательной программы.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной
социализации
и рисков
Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей
друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так
и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
56

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только
развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом:
игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия
произведений
словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их
мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами
реализуется следующая задача: развивающая предметно-пространственная среда
ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС отвечает следующим требованиям:
1) содержательность и насыщенность
2) трансформируемость
3) полифункциональность
4) доступность
5) безопасность.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в учреждении
обеспечивает:
- учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый
региональный компонент);
- учёт возрастных возможностей детей.
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских
видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на
чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие
детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство
социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной
деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для
57

полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального
развития детей.
К ним относятся природные среды и объекты (экологическая зона), физкультурноигровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, игротека,
фонотека и видеотека, мини – музей «Русская изба», музыкально-театральная
среда, предметно-развивающая среда занятий.
Базисные компоненты развивающей среды обеспечивают разнообразие детской
занятости по интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на
личность ребенка.
Наполнение развивающей предметно-пространственной среды
Элементы
предметнопространственной
среды
Оборудование для
физического
развития

Оборудование для
познавательного
развития и
социальнокоммуникативного
развития

Минимальный
уровень

Базовый уровень

Индивидуальные
предметы для
развития движений

Физкультурное
оборудование для
групповых занятий.
Наличие кварцевой
лампы

Предметы
ближайшего
окружения.
Дидактические
пособия.
Познавательная
литература.
Строительные
наборы.
Конструкторы
(деревянные, «Лего»
и аналогичные, иные).
Движущиеся
игрушки.
Игрушки для
сенсорного развития.
Заводные игрушки,
игрушки-забавы.
Герб, флаг России,
Ростовской области
сюжетные (образные)
игрушки: куклы,
фигурки,
изображающие людей
и
животных,
транспортные
средства, посуда,
мебель и др.;

Библиотека.
Фонотека.
Видеотека.
Оборудование для
экспериментирования
и исследования.
Наглядные и
демонстрационные
пособия.
Расширенный набор
для детского
конструирования
(металлический,
требующий
использования
инструментов для
соединения деталей)

Расширенный
уровень
Тренажёры. Оборудование для
спортивных игр и занятий
спортом.
(для прыжков, метания,
лазания),
Магнитофон.
Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
массажные коврики и мячи,
кольца и кубики
Информационное
пространство: Детская
лаборатория. Столы для игр с
песком и водой, пескотерапии и
творчества.
Книжный уголок.
Игровая мебель.
Природный уголок.
Географический глобус, карта
мира
карта России;
муляжи овощей и фруктов;
календарь погоды;
плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий;
Атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Конструкторы различных
видов;
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
Дидактические игры на
развитие психических функций
58

технические
игрушки:
фотоаппараты,
бинокли.
Оборудование для
художественноэстетического
развития

«Полочка красоты».
Бросовый материал
для творчества.
Самодельные
звучащие предметы.
Материалы для
детского творчества в
изобразительной
деятельности, лепке,
аппликации, ручном
труде.

Альбомы и книги по
искусству. Изделия
народных промыслов.
Скульптура малых
форм.
Набор шумовых
инструментов.

Оборудование для
речевого развития

Кукольные театры.
Логопедия.
Художественная
литература. Пособия
для подготовки к
обучению грамоте.

Дидактические
материалы по
развитию речи.
Пособия для развития
ЗКР.

– мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
Уголок для изобразительной
детской деятельности.
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми.
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки,
Богородские игрушки.
Скульптуры малых форм
(глина, дерево)
Игрушки, муляжи.
Набор детских музыкальных
инструментов.
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
Художественная литература с
картинками (стихи, сказки,
рассказы);
предметные и сюжетные
картинки, развивающие
связную речь детей, обучающие
рассказыванию по картинкам и
др.
Различные виды театров.

В каждой возрастной группе созданы условия для решения
образовательных задач:
-для формирования математических представлений: имеются демонстрационные и
раздаточные материалы для обучения счету, количеству, развитию представлений
(схемы, плакаты), временных представлений (часы, календари) и пр.;
- для конструктивной деятельности:
мелкий (настольный) строительные
материалы, деревянные, пластмассовые модули, конструкторы «Лего» и пр.;
- для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие
игры,
фланелеграф, ширма,
разнообразные виды кукольного театра,
энциклопедии и пр.;
- для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетно - ролевых игр
(«Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), для подвижных игр
(маски, дополнительный материал), дидактических игр.
Вся развивающая предметно-предметная среда
отвечает критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
59

деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного уровня развития
детской деятельности.
Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно
свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому
способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Каждая зона хорошо
освещена. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя
привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря
соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповом помещении организованы зоны для:
приёма пищи и занятий (столики со стульчиками);
развития движений;
сюжетных игр;
игр со строительным материалом;
игр с машинками;
изобразительной деятельности;
музыкальных занятий;
чтения и рассматривания иллюстраций;
отдыха (уголок уединения).
Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей:
В группе находятся фотографии детей, семейные альбомы;
фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной организации;
наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия
детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные
состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый,
удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр.
В группе находятся игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую
можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные)
животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и
настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и
пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет,
дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных
сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать
(подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки),
лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для
прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и
одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник,
салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в
магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.),
игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные
куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;
строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины
разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина,
грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики,
60

поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны; предметы-заместители в
коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и
конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства
машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде
окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Материалы
и
игрушки
для
познавательного
и речевого развития детей:
В группе находятся бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие
предметной деятельности. Они выполнены из различных материалов, имеют разные
размеры, цвета, фактуру, стимулируя, таким образом, у детей выполнение
разнообразных действий. Предусмотрено наличие одинаковых наборов игрушек,
чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с предметами и не ссорились
из-за них.
Среди игрушек и материалов, способствующих развитию предметной деятельности,
имеются: пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм для индивидуальных занятий; они могут быть представлены на
специально созданных дидактических столах, в наборах; большая напольная
пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел
(цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами
формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы
разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие,
двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие
курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
Материалы и игрушки для развития познавательной активности,
экспериментирования:
плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы,
предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для
исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том
числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики,
метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной
плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из
разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой,
лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для
пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох,
макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и
сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными
застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных
ситуаций); «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и
игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (серпантинная дорога, эстакады с
движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и
сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные»,
«Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила
дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки,
61

альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью
животных и растений.
Материалы для развития речи:
книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок,
рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки
(одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей:
В группах находятся материалы и оборудование общего назначения:
книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными
фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с
рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные
инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для
демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности:
наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь,
акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для
воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов,
цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не
липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с
пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
Материалы для музыкального развития детей:
игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники,
маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые
инструменты, в том числе самодельные);
игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки,
электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);
аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями
музыкальных произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных
персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные
атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с
набором персонажей и декораций. Их может заменить интерактивная доска с
соответствующим программным обеспечением, позволяющим использовать
декорации и персонажи детских сказок в движении; различные виды театров
(бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой); аудио- видео средства для
демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
Материалы и оборудование для физического развития детей
В группе имеются различные приспособления, способствующие развитию
двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег прыжки). К ним
относятся: горки; лесенки; скамеечки; модульные сооружения различных форм,
62

изготовленные из разнообразных материалов; массажные дорожки и коврики с
разным покрытием;
В группе имеются игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную
моторику, в том числе:
мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки,
которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для
нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные
приспособления
(стенды,
тренажёры),
предназначенные
для
развития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы,
петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями,
копилки.
Оборудование и игрушки для детской площадки:
песочница; скамейки; горка; качели; игрушки для двигательной активности (мячи);
игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки); оборудование
и игрушки для игр с водой в летнее время года (тазики, сачки).
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Кадровый состав учреждения
Дошкольное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и
формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания, организации питания воспитанников. Для решения этих задач
руководитель учреждения вправе заключать договоры с юридическими лицами,
предоставляющими соответствующие услуги и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
3.3.2. Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров
В целях эффективной реализации Программы учреждение создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного
профессионального
образования.
Непрерывность
63

профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
МБДОУ детский сад №11 г.Донецка самостоятельно обеспечивает консультативную
поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программ дополнительного образования, адаптивных коррекционноразвивающих программ, а также осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.

3.3.3. Аттестация педагогических кадров
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Основными задачами проведения аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
профессионального и личностного роста;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании
кадрового состава организаций;
- обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических
работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их
педагогической работы.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой учреждением.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной
категории проводится по их желанию
в соответствии с Положением об
аттестационной комиссии министерства общего и профессионального образования
Ростовской области (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 07.04. 2014г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».).
64

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы:
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса в детском
саду отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости
образовательного процесса. Для реализации целей Программы ДОУ созданы
материально-технические условия:
А) согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 15 мая 2013 г. N 26).
Тип здания – типовой проект.
Год ввода в эксплуатацию – 2016 г.
Проектная мощность – 220 чел.
Фактическая наполняемость – 220 чел.
Средний списочный состав группы – 20 чел.
Количество групповых помещений – 11(общая площадь 1487,38 кв.м.).
Наличие музыкального зала – 1 (общая площадь 97,8кв.м.)
Наличие физкультурного зала – 1 (общая площадь 90,7кв.м.)
Кабинеты учителей-логопедов – 2 (общая площадь 31,6 кв.м.)
Кабинет педагога-психолога – 1 (общая площадь 29,5 кв.м.)
Методический кабинет – 1 (общая площадь 15,30 кв.м.)
Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет автономное отопление,
канализацию, централизованное водоснабжение. Ежегодно проводится текущий
косметический ремонт помещений, веранд и малых форм, находящихся на участках,
силами своих работников.
Территория детского сада благоустроенная, имеются цветники, огород. За
каждой группой закреплен участок, оснащенный песочницами, скамейками, малыми
спортивными формами. На территории детского сада расположена спортивная
площадка с беговой дорожкой, дугами для лазания, лестницами и малыми
спортивными формами. Имеется уличное освещение.
Б)Требования в соответствие с правилами пожарной безопасности
В ДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников ДОУ. Территория ДОУ огорожена металлическим
забором, установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, пожарная
сигнализация, речевое оповещение, металлические двери.
- Имеются инструкции, определяющие действия персонала, и планы пожарной
эвакуации
людей.
ДОУ
укомплектовано
необходимыми
средствами
противопожарной безопасности.
- В детском саду систематически проводятся эвакуационные занятия, согласно
утвержденным планам, на которых отрабатываются действия всех работников ДОУ
и воспитанников на случай возникновения чрезвычайной ситуации.
- С воспитанниками дошкольного учреждения проводятся занятия по ОБЖ
(используются формы проведения с учетом возрастных особенностей детей), игры
65

по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей
сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
- В ДОУ имеются информационные стенды, в которых помещается
информация для родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения,
профилактических мероприятий по детскому дорожно-транспортному травматизму,
правам ребёнка, противопожарной безопасности.
- Комиссией по охране труда, составляются акты осмотра детских площадок,
других помещений для работы с детьми, ежедневно ответственными лицами
осуществляется контроль с целью своевременного устранения причин, несущих
угрозу жизни и здоровью воспитанников и работников.
Для безопасного пребывания детей в ДОУ организовано круглосуточное
дежурство сторожей, сотрудников охранного предприятия.
Г) Требования к средствам обучения и воспитания в соответствие с
возрастными и индивидуальными особенностями детей
Оборудование основных групповых помещений, спальных, умывальных и
раздевальных комнат соответствует росту и возрасту детей. Функциональные
размеры приобретаемой и используемой детской мебели стульев и столов
соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими
регламентам.
Детская мебель и оборудование для помещений имеются в достаточном
количестве, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют
документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Во всех возрастных группах организованы специальные центры для
разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной,
конструктивной,
опытнической,
двигательной.
Все
центры
оснащены
необходимыми материально-техническими ресурсами и безопасны для здоровья
ребенка.
Согласно ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»от
30.03.1999 N 52-ФЗ, СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций",функционирование дошкольного образовательного
учреждения, осуществляется при наличии заключения, подтверждающего его
соответствие санитарному законодательству и настоящим санитарным правилам,
выданного территориальным отделом Управления Федеральной службы по надзору
в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Ростовской области
в городах Каменске-Шахтинском, Донецке, Гуково, Зверево, Красном Сулине и
Красносулинском,
Каменском
районах,
что
подтверждено
санитарноэпидемиологическим заключением №61.42.04.000.М.000091.10.16 от 12.10.2016г.
Гигиенические требования (освещенность, температурный режим, наличие
маркированной мебели необходимых размеров, оформление учебной зоны) в МДОУ
строго соблюдаются, что подтверждается данными производственного контроля.
Кроме того, в МДОУ проводится систематический контроль режима совместной
деятельности, правильности распределения минимальной нагрузки в течение дня и
недели.
66

При построении образовательного процесса в МБДОУ учитывается принцип
не перегружать ребенка большим количеством занятий, а осуществлять реализацию
содержания общеобразовательных программ дошкольного образования в
повседневной жизни, в совместной деятельности с детьми, наполнив её
интересными делами, идеями, поощряя детскую инициативу и самостоятельность.
По результатам инспектирования Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека в ДОУ отмечены
благоприятные условия для медицинского сопровождения детей, сопровождающих
отдельными помещениями и современным оборудованием для осмотра детей,
проведения профилактических прививок и оказания медицинской помощи.
Санитарно-гигиеническое состояние ДОУ поддерживаются в соответствии с
установленными требованиями.
В ДОУ имеется целый блок для системы работы по здоровьесбережению – это
медицинский кабинет, процедурный кабинет. Для проведения всей деятельности
имеется лицензия на осуществление медицинской деятельности, выданная
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека № ЛО-61-01-004646 от 14.09.2015г., где указывается номенклатура работ и
услуг.
Оборудование медицинского и процедурного кабинета соответствует
требованиям СанПиН.
В медицинском кабинете имеется все необходимое
оборудование, согласно "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций".
Профилактические медицинские осмотры детей дошкольного возраста
проводятся в соответствии с действующими нормативными документами после
доврачебного осмотра медицинской сестрой.
Осуществляется контрольная деятельность за соблюдением санитарногигиенических условий в ДОУ учебно-воспитательного процесса, отслеживается
состояние здоровья детей, санитарно-просветительная работа среди персонала и
родителей.
Д) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой
Помещение
Площадь, м2
Материально-техническое обеспечение
Музыкальный зал 97,8, кв.м.

фортепиано, синтезатор, музыкальный
центр,
детские
музыкальные
инструменты,
комплект
детских
шумовых инструментов,
комплект
народные
инструменты,
музыкальные
дидактические
игры,
фонотека,
набор
портретов
композиторов, театральный уголок –
Русская изба, ширма, музыкальная
литература, наборы кукольных театров
по русским народным сказкам.
67

Физкультурный
зал

90,7кв.м.

Физкультурная
площадка

250 кв.м.

Методический
кабинет

15,30 кв.м.

Кабинет
педагогапсихолога

29,50 кв.м.

Кабинеты
учителейлогопедов

31,6 кв.м.

Медицинский
блок
Процедурный
кабинет
Изолятор

40,39 кв.м.

Групповые

набор для подвижных игр в контейнере,
стенки
шведские
гимнастические,
скамейки гимнастические, дуги для
подлезания, наборы мягкой мебели,
палки
гимнастические,
скакалки
детские, мешочки для метания с
гранулами, мячи резиновые, мячи
баскетбольные,
мячи
футбольные,
канаты для перетягивания, лестницы
веревочные, маты большие, маты малые
цветные, маты со следочками, обручи
малые, конусы для разметки игрового
поля, мягкие модули, кубы 5 в 1,
городки, мячи гимнастические, щиты
баскетбольный, ворота футбольные.
пособия для равновесия, для укрепления
мышц рук, развития ловкости, лазанья,
беговая
дорожка,
баскетбольные
корзины.
Рабочий стол, стулья, шкафы для
пособий,
документации,
комплект
методической литературы по разделам
программы,
компьютер, принтер.
Рабочий стол психолога, шкафы для
пособий, документации, музыкальный
центр, малогаборитные кресла и диван,
детский столик и стульчики, сенсорная
тропа для ног, сухой душ, бассейн,
песочные столы для рисования, набор
дидактических игр. Т.С.Комаровой
М.А.Васильевой .
Рабочий стол, шкафы для пособий,
шкаф для документации, стол и стулья
для
детей,
зеркало,
набор
дидактических игр.
Оборудование в соответствии СанПиН
2.4.1.3049-13

13,87 кв.м.
11,27 кв.м.
11 групп

Современная модульная мебель (столы,
68

комнаты

Всего площадь
групп
- 1487,38 кв.м.

стулья, шкафы для игрушек, пособий и
пр.)
уголок природы и экспериментальной
деятельности
уголок музыкально-театрализованной
деятельности
уголок художественно-изобразительной
деятельности
уголок любимых книжек
спортивный уголок
строительные модули (пластмассовые)
кукольная мебель
уголок
развивающих
игр
для
самостоятельной деятельности
уголки для сюжетно-ролевых игр.

В коридорах детского сада оформлена визитная карточка, современные
информационные стенды по специфическим тематикам для родителей, выставки
детского творчества.
Познавательное,
речевое
и
художественно-эстетическое,
социальнокоммуникативное
развитие
воспитанников
осуществляется
на
базе
функционирующих кабинетов: музыкальный зал, в котором имеется базовое
дидактическое оборудование и нормативные технические средства обучения.
Музыкальный зал имеет в наличии богатую фонотеку и коллекцию детских
музыкальных инструментов. Физическое воспитание проводится в специально
оборудованном спортивном зале с большим количеством современного спортивного
и физкультурного оборудования.
Методический кабинет оснащен необходимой учебно-методической
литературой, как для организации образовательной деятельности детей, так и для
методического сопровождения педагогической деятельности. Кабинет постоянно
пополняется научно-методической литературой, периодическими изданиями в
области образования, наглядным материалом, пособиями для опытноэкспериментальной деятельности работы.
Медицинский и процедурный кабинеты функционируют для медицинского
сопровождения детей, в которых достаточно оборудования для осмотра детей,
проведения профилактических прививок и оказания медицинской помощи.
В каждой возрастной группе созданы условия для решения образовательных
программ:
-для
формирования
математических
представлений
имеются
демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству,
развитию представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы,
календари) и пр.

69

- для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий
(настольный) строительные материалы, деревянные, пластмассовые, мягкие модули,
конструкторы: «Лего», металлические, деревянные и пр.
- для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие
игры, схемы для составления рассказов, фланелеграф, ширма, разнообразные виды
кукольного театра, аудио- и видеоаппаратура, энциклопедии и пр.
- для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетно-ролевых
игр («Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), для подвижных игр
(маски, дополнительный материал), дидактических игр.
Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские
уголки, где имеются дидактические пособия и игры, познавательная литература,
энциклопедии, карты, схемы.
Вся развивающая предметная среда современна, отвечает критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного уровня развития
детской деятельности.
Ежегодно коллектив сотрудников старается поддерживать детский сад в
соответствии с требованиями современности - через проведение ежегодных
косметических ремонтов, внутреннее оформление интерьера детского сада, групп,
которые отвечают современному дизайну, постоянному дополнению и оформлению
развивающей среды.
Так как МБДОУ имеет большую прилегающую территорию, коллектив
ежегодно облагораживает игровые площадки, пополняя новыми постройками и
спортивными сооружениями, малыми архитектурными формами для активной
физической деятельности воспитанников. Материально-техническая база постоянно
поддерживается, ежегодно пополняется и обновляется в соответствии с
современными требованиями и определёнными нормативами. Коллектив ДОУ
постоянно работает над облагораживанием территории озеленением, новыми
клумбами с цветами, обустройством мини - огорода с различными видами овощных
культур. Благоустройство и оформление территории детского сада обеспечивает
дополнительные условия для эстетического, экологического, физического,
интеллектуального и нравственного развития детей.
Следует отметить тот факт, что помимо развивающего и эстетического
значения, территория детского сада может осуществлять и оздоровительные
функции.
Е) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы)
Ежегодно в ДОУ проводится оценка программно-методического обеспечения
реализуемых общеобразовательных программ дошкольного образования. Учебнометодическое обеспечение соответствует реализуемым программам.
В ДОУ имеется в наличии учебно-методическая литература, учебные
наглядные пособия, иллюстрированные альбомы, рабочие тетради, дидактические
материалы, демонстрационные дидактические материалы, хрестоматии, настольнопечатные игры, аудио, которые соответствуют требованиям общеобразовательной
70

программы дошкольного образования и санитарно-гигиеническим нормам. В
детском саду имеются в наличие в полном объеме все виды игр, игрушек, игровых
пособий в соответствии с реализуемыми
образовательными программами
дошкольного образования. ДОУ укомплектовано в достаточном количестве
современными техническими средствами обучения.
Осознавая значимость среды в становлении и оздоровлении личности, мы
определяем требования к её организации. На наш взгляд, она должна представлять
ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.
Среда должна быть целесообразной, удобной, информированной, создавать образ
того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать
гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.
Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников
Для обеспечения образовательной деятельности по всем направлениям развития
детей в дошкольном учреждении имеются методические материалы, которые
показаны в нижеследующей таблице.
А) Методические материалы:
Образовательная область
Методические материалы
(направление)
Социально-Основная образовательная программа
коммуникативное
дошкольного образования «От рождения до
развитие:
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Нравственное воспитание
2016.
Коммуникативная
- «Комплексная образовательная программа
деятельность
дошкольного образования для детей с тяжелыми
Трудовое воспитание
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
Безопасность
3 до 7 лет» Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и
доп. в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
-Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
-Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
71

СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
-Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском
саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Абрамова Л.В., И.Ф. Слепцова И.Ф. ФГОС
Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет.-М: Мозаика-Синтез 2017.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н.
Сирченко, Э.Г. Шамаева. Правила дорожного
движения для детей 3-7 лет.(Занятия, целевые
прогулки, утренники, экскурсии).Учитель
Волгоград, 2016
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду, Для работы с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период по программе "От
рождения до школы" Методическое пособие.
-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
-Комарова И.И., Туликов А.В. Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном
образовании./Под редакцией Т.С.Комаровой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
72

-Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова.
Г.С.Правила дорожного движения. Система
обучения дошкольников. Учитель Волгоград, 2016

Речевое развитие:
реализация речевых задач
творческое развитие
ознакомление с худ.
литературой
предпосылки обучения
грамоте

-Основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
- «Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет» Н.В.Нищевой. Издание 3-е, перераб. и
доп. в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
-Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
-Технология ценностно-смыслового развития
Дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону,
2005г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
73

-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Младшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. +
CD
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная к школе группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация",
«Познание», «Социализация», «Музыка»,
«Физическая культура» (1,5-2 года). Практическое
пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ.
Воронеж, 2012
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация" в
первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие старших воспитателей и
педагогов ДОУ. Воронеж, 2012
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация" во
второй младшей группе детского сада.
Практическое пособие старших воспитателей и
педагогов ДОУ. Воронеж, 2013
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация" в
средней группе детского сада. Практическое
пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ.
Воронеж, 2013
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация" в
старшей группе детского сада. Практическое
пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ.
Воронеж, 2013
-Карпухина Н.А. Программная разработка
образовательных областей «Познание»,
«Социализация», «Физическая культура» в
74

Художественноэстетическое развитие
Художественное творчество
Продуктивная деятельность
(рисование, лепка,

старшей группе детского сада. Практическое
пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ.
Воронеж, 2013
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 2-3 лет. Наглядно - дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 3-4 лет. Наглядно - дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 4-6 лет. Наглядно - дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Один-много. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Антонимы. Глаголы. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Антонимы. Прилагательные. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Ударение. /Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Словообразование. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Множественное число. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Многозначные слова. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7
лет. Говори правильно. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Основная образовательная программа
дошкольного образования "От рождения до
школы" под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
75

аппликация)
Музыка

-Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
-Технология ценностно-смыслового развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.ЛВедмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону,
2005г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
- Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС Музыкальное
воспитание в детском саду. Младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС Музыкальное
воспитание в детском саду. Средняя группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Средняя группа – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Старшая группа - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
76

Физическое развитие

детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных
способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С. Детское художественное
творчество 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского
сада.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство-детям. Городецкая роспись.
/Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Дымковская
игрушка. /Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Золотая хохлома.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Каргопольская
игрушка. /Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Полхов-Майдан.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Народное искусство - детям. Сказочная гжель.
/Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Филимоновская
игрушка. /Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург
77

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
-Технология ценностно-смыслового развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону,
2005г.
- Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
организации. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2015.
- Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7
лет) в группе детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
-Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с детьм 3-7
лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.
Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2015.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2015.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Подготовительная группа. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
-Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми
2-4 лет в адаптационный период – Волгоград:
Учитель, 2015.
-Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с
малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
Б) Средства обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста
78

Образовательная область
( направление)
Социальнокоммуникативное развитие:
-Нравственное воспитание
-Коммуникативная
деятельность
-Трудовое воспитание
-Безопасность
Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление с окружающим
миром
-Нравственное воспитание

Средства обучения и воспитания

Герб, флаг России, Ростовской области
сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.;
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли,
подзорные
трубы, летательные модели,
калейдоскопы, детские швейные машины и др.
Куклы в народных костюмах.
- строительные и конструктивные материалы:
наборы строительных материалов, конструкторы,
легкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань,
шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки,
пластмассовые
бутылки, пуговицы природных (шишки, желуди,
ветки, солома, глина);
оборудование для опытов, игровое оборудование
и пр.;
дидактический
материал
(раздаточный
материал). Технические средства обучения –
совокупность
технических
устройств
с
дидактическим обеспечением, применяемых в
учебно-воспитательном
процессе
для
предъявления и обработки информации с целью
его оптимизации.
Речевое развитие:
Сюжетные картины «Профессии», «Дети играют»
и др., детская художественная литература (в том
-Реализация речевых задач
числе справочная, познавательная, общие
-Творческое развитие
тематические
энциклопедии
для
-Ознакомление
с
худ. и
дошкольников),
литературой
-Предпосылки
обучения
грамоте
Художественно-эстетическое Произведения живописи, музыки, архитектуры,
развитие
скульптура, предметы декоративно-прикладного
искусства;
Художественное творчество
Продуктивная
деятельность музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
(рисование,
лепка, звучанию музыкальные инструменты (детские
аппликация)
балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,
Музыка
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством
(пианино); наборы колокольчиков, бубенчиков,
79

Физическое развитие

игровые
приборы
для
прослушивания
музыкальных записей;
театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки;
наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты,
элементы декораций,
маски, бутафория, крупные надувные игрушки
(сказочные персонажи, животные) и др.
Спортивные игрушки: направленные
на
укрепление мышц руки, предплечья, развитие
координации движений (волчки, серсо, мячи,
бильбоке, обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,
туловища (каталки, велосипеды, самокаты,
коньки, ролики, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (настольные
баскетбол,
хоккей, пинг-понг).

3.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МБДОУ. Муниципальное
задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МБДОУ, а
также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом МБДОУ, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой
для определения показателей качества муниципальной услуги. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
80

образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов и за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования). В соответствии со ст.99
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная
организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
81

осуществляется в пределах объема средств ДОУ на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами и
локальным нормативным актом МБДОУ, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами МБДОУ. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам
освоения образовательной программы дошкольного образования.
Более детальное изложение критериев и основания для премирования и
выплат стимулирующего характера содержится в Положении об оплате труда
работников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №11 муниципального образования «Город Донецк».
3.6. Планирование образовательной деятельности
При организации образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Образовательный
процесс строится на основе тематического планирования.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию
оптимальным
способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной
темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного
возраста,
органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
82

 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается
на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит в процессе игровой увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Организованные формы работы с воспитанниками
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально –
-Утренний прием детей,
-Воспитание в процессе
коммуникативное
индивидуальные и подгрупповые хозяйственно-бытового
развитие
беседы
труда в природе
-Оценка эмоционального
-Эстетика быта
настроения группы
-Тематические досуги в
-Формирование навыков
игровой форме
культуры еды
-Работа в книжном
-Этика быта, трудовые поручения уголке
-Дежурства в столовой, в
-Общение младших и
природном уголке, помощь в
старших детей
подготовке к занятиям
(совместные игры,
-Формирование навыков
спектакли, дни дарения)
культуры общения
-Сюжетно – ролевые
-Театрализованные игры
игры
-Сюжетно-ролевые игры
-Коррекционный час
-Речевой практикум
Познавательное
-НОД по познавательному
-Развивающие игры
развитие
развитию
-Интеллектуальные
досуги
-Дидактические игры
-Индивидуальная работа
-Наблюдения
-Коррекционный час
-Беседы
-Экскурсии по участку
-Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
83

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

-НОД по развитию речи
-Чтение
-Беседа
-Игровая деятельность

-Театрализованные игры
-Развивающие игры
-Дидактические игры
-Словесные игры
-Чтение
-Коррекционный час
-Музыкальнохудожественные досуги
-Индивидуальная работа

-Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
-Эстетика быта
-Экскурсии в природу
-Посещение музеев
Физическое
-Прием детей в детский сад на
-Гимнастика после сна
развитие
воздухе в теплое время года
-Закаливание
(воздушные ванны)
-Утренняя гимнастика
-Физкультурные досуги,
(подвижные игры, игровые
игры и развлечения
сюжеты)
-Самостоятельная
-Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание двигательная
деятельность
рта)
-Прогулка
-Закаливание в повседневной
(индивидуальная работа
жизни (облегченная одежда в
по развитию движений)
группе, одежда по сезону на
-Коррекционный час
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
-Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика
-Физкультминутки
-НОД по физическому развитию
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор
отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе
подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников
событий. Такими событиями в МБДОУ являются Российские и международные
праздники и важные события в жизни коллектива (День матери, Рождественские
колядки, День Защитников Отечества, Масленица, День Земли, Международный
женский день, фестиваль народной культуры «Русская берёзка», Три спаса и др.) и
важные события в жизни коллектива (День знаний, выпускной бал, День рождения
детского сада! и т. д.).
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Группы раннего возраста (от 1,5 до 2 лет и от 2 до 3 лет)
84

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и
детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и
праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями
интересами детей.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения
различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).
Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать
государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные
песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей,
отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
85

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в
детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры,
чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению
спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального
зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям,
стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Самостоятельная
деятельность.
Создавать
условия
для
развития
индивидуальных
способностей
и
интересов
детей
(наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т.д.)
86

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в
развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно
использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и
государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведению.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т.п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкальнохудожественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по
интересам ребенка.
Расписание организованной образовательной деятельности представлено в
Приложениях:
Учебный
план
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №11 муниципального образования
«Город Донецк» (Приложение №1)
Учебный
график
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №11 муниципального образования
«Город Донецк» (Приложение№2)
3.7. Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
87

режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность
пребывания в нем детей определяются Уставом, договором, заключаемым между
дошкольным образовательным учреждением и учредителем. Детский сад работает
ежедневно с 7.00 часов до 19.00. Суббота и воскресение - выходные дни.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ составляет 12 часов.
Режим жизнедеятельности
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
- на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
- особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду
- с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к
организации режима деятельности ДОО.

Режим дня первой группы раннего возраста в холодный период
Режимные моменты
Прием детей, игра
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой

1 год 6 мес. – 2 года
7.00 - 8.15
8.15 – 8.45
8.45 – 9.20
9.00 – 9.10 - 9.20
9.20 - 9.30
9.30 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.30
16.00 – 16.15 – 16.30
16.30 - 17.40
17.40 – 17.50
17.50 – 18.10
18.10 – 19.00

Режимные моменты
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак

1 год 6 мес. – 2 года
7.00 - 8.15
8.15 – 8.45

Режим дня первой группы раннего возраста в теплый период

Прогулка, самостоятельная деятельность

8.45 – 11.00
88

Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по
подгруппам)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, полдник
Прогулка, самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по
подгруппам)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой

Режимные моменты

Приход детей в
детский сад,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная

9.00 – 9.15 - 9.30
9.30 – 9.40
11.00 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 17.30
16.00 – 16.15 – 16.30
17.50 – 18.10
18.10 – 19.00

Режим дня детей от 2 лет до школы
Вторая
группа
раннего
возраста
(с 2-3 л)
7.00-8.15

Младшая
группа
(с 3-4л)

Средняя
группа
(с4-5л)

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
Старшая
Подготовит
группа
ельная
(с5-6л)
группа
(с6-7л)

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

8.15-8.45

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.10
9.20-9.30

9.00-9.15
9.25-9.40

9.00-9.20
9.30-9.50

9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

9.30-9.40
9.40-11.40

9.40-9.50
9.50-11.50

9.50-10.00
10.00-12.10

10.35-10.45
10.45-12.30

10.50-11.00
11.00-12.40

11.40-12.00

11.50-12.15

12.10-12.25

12.30-12.40

12.40-12.50

12.00-12.30

12.15-12.45

12.25-12.55

12.40-13.10

12.50-13.15

12.30-15.00

12.45-15.00

12.55-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20
89

деятельность
Полдник
Игры,
самостоятельная и
организованная
детская деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину,
ужин
Самостоятельная
деятельность, уход
детей домой
Режимные моменты

Прием детей на
улице, осмотр,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Подготовка к
прогулке
Прогулка:
организованная
детская деятельность,
развлечения, игры,
наблюдения, труд,
индивидуальная
работа, воздушные,
солнечные ванны
Второй завтрак
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,

15.20-15.40
15.40-16.10

15.20-15.40
15.40-16.20

15.20-15.40
15.40-16.20

15.20-15.40
15.40-16.30

15.20-15.40
15.40-16.30

16.10-17.30

16.20-17.35

16.20-17.35

16.30-17.45

16.30-17.45

17.30-17.50

17.35-18.00

17.35-18.00

17.45-18.10

17.45-18.10

17.50-18.20

18.00-18.30

18.00-18.30

18.10-18.40

18.10-18.40

18.20-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

18.40-19.00

18.40-19.00

Режим дня детей от 2 лет до школы
Вторая
группа
раннего
возраста
(с 2-3 л)

Младшая
группа
(с 3-4л)

Средняя
группа
(с4-5л)

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Старшая
Подготовит
группа
ельная
(с5-6л)
группа
(с6-7л)

7.00-8.15

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

8.15-8.45

8.20-8.50

8.25-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-11.10

9.00-11.20

9.00-11.20

9.00-11.30

9.00-11.30

9.50-10.00
11.10-11.40

10.00-10.10
11.20-11.50

10.00-10.10
11.20-11.50

10.10-10.20
11.30-12.00

10.10-10.20
11.30-12.00

11.40-12.10

11.50-12.20

11.50-12.20

12.00-12.30

12.00-12.30

12.10-15.00

12.20-15.00

12.20-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20
90

самостоятельная
деятельность
Полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка
(совместная и
самостоятельная
деятельность)
Возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину,
ужин
Самостоятельная
деятельность, уход
детей домой

15.20-15.40
15.40-17.30

15.20-15.40
15.40-17.35

15.20-15.40
15.40-17.35

15.20-15.40
15.40-17.40

15.20-15.40
15.40-17.40

17.30-17.50

17.35-18.00

17.35-18.00

17.40-18.10

17.40-18.10

17.50-18.20

18.00-18.30

18.00-18.30

18.10-18.40

18.10-18.40

18.20-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

18.40-19.00

18.40-19.00

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование
и
развитие
Программы
и
сопутствующих
нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием
научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов
управления образованием Российской Федерации, руководства учреждения, а
также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по
реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других
заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения
результатов апробирования с Участниками совершенствования
Программы.
В целях совершенствования информационных, нормативных и научнометодических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
91

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,
научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению
условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы ДОУ с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование
разработанных
материалов
в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч.
с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение учреждения, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы предусмотрена обучение и повышение квалификации по
профессиональным образовательным программам высшего и дополнительного
образования, а также их научно-методическое сопровождение.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено
в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации
сотрудников,
разработки
предложений
по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
учреждением;
–развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы,
в т. ч. поддержке работы учреждения с семьями воспитанников.
Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной
Программы в МБДОУ детском саду №11г.Донецка
№
Механизмы реализации Программы
Ответственный
п/п
1. Обеспечение необходимого количества и уровня
Заведующий,
92

2.
3.
4.

5.

6.

7.

подготовки кадров, принимающих участие в
реализации ООП
Обеспечение нормативно-правового сопровождения
ООП
Создание условий, обеспечивающих развитие,
комфортное и безопасное для здоровья детей
осуществление образовательного процесса
Обеспечение информационно-методического
сопровождения программы, осуществление
методической помощи педагогам по вопросам
реализации программы
Установление партнерских отношений педагогов,
родителей и детей, реализация принципа
взаимовлияния взрослых и детей, интеграция в
образовательный процесс активных форм,
передовых технологий и методик
повышения родительской и педагогической
культуры родителей воспитанников
Организация мониторинговых исследований:
планирование образовательного процесса,
организация совместной и самостоятельной
деятельности детей, внедрение
здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс
Определение перспективы развития
образовательного процесса, уточнение содержания
программы

старший
воспитатель
Заведующий,
старший
воспитатель
Заведующий,
старший
воспитатель
Заведующий

Педагогические
работники

Старший
воспитатель

Члены рабочей
группы
по разработке
ООП

Взаимодействие МБДОУ детского сада №11г.Донецка с другими учреждениями:
- МБОУ гимназия № 12 г.Донецка, МБОУ СОШ№18 г.Донецка – осуществление
совместной деятельности
в
целях
реализации
системы
непрерывного
образования, обучения и воспитания детей; преемственность между ДОУ и
гимназией в вопросах реализации ФГОС дошкольного и начального образования;
- Детская
поликлиника № 2
- осуществление
профилактических
и
оздоровительных мероприятий.
- Структурное подразделение «Методический кабинет» МУ отдела образования –
оказание научно-методической помощи педагогам, организация семинаров, ГМО,
курсов повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических
работников.
- МБУ ДО ДЮСШ № 1 г.Донецка, МБУ ДО ДЮСШ № 2 г.Донецка, МБУ ДО ДДТ
г.Донецка, МБУ ДО СЮТ г.Донецка - осуществление совместной деятельности в
93

целях всестороннего удовлетворения образовательных и культурно-досуговых
потребностей детей, развития их способностей.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 5.08.2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. №
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного
образования»
(зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей, специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1014 от
30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования».
94

13. Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
№544н от 18.10.2013г. Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550.
14. Приказ Минтруда России «О внесении изменений в профессиональный
стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).
№544н от 18.10.2013г» от 5 августа 2016 г. № 422н
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013
г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
16. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
и
обновления
информации об образовательной организации».
17. Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 286 г. «О формировании
независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих
социальные услуги».
18. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании
образовательной деятельности» (вместе с «Положением о лицензировании
образовательной деятельности»).
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.06.2013 г. № 462 г. «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией».
20. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
10.12.2013г.
№
1324
«Об
утверждении показателей
деятельности
образовательной организации, подлежащей самообследованию».
21. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и
игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психологопедагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к
психолого-педагогической экспертизе
игр
и
игрушек,
Методическими
указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О
психолого-педагогической ценности игр и игрушек»).
22. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от
20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебнометодического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп
для
детей
дошкольного
возраста, организованных в образовательных
учреждениях».
23. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.
2014г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
95

24. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской
области от 24.03.2015 № 163 «Об утверждении базового компонента деятельности
педагога-психолога образовательных организаций»
25. Распоряжение Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019г. «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
26.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013
г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
На уровне дошкольного учреждения:
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №11 муниципального образования «Город Донецк».
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость
и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.:
Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,1986.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
96

15. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
16. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
17. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.
– М., 2009.
19.
Михайлова-Свирская
Л.В.
Индивидуализация
образования
детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение,
2014.
20.
Навигатор
образовательных
программ
дошкольного
образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
21. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС
ДО. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2018.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
23. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
24. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
25. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
26. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
27. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
28. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет.
Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в
детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на
занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.:
Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества,
2011. – 288 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
29.Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –32.
30.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
31. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
32. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
33. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение,
97

Принято:
на педагогическом совете
МБДОУ детского сада № 11 г.Донецка
Протокол №

от .08.2021г.

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
детским садом №11 г.Донецка
____________________ И.В.Горелова
Приказ № от .08.2021 г.

4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №11
муниципального образования «Город Донецк»

98

Содержание

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы воспитания
1.3. Планируемые сроки обучения и результаты освоения рабочей программы
воспитания
2.Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
3.Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми.
3.3.Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Календарный план воспитательной работы

99

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования. В
связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный. Программа воспитания основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление. С учетом
особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений.
Основные направления воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Программа воспитания построена на основе парциальной образовательной
программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой и определяет новые ориентиры в нравственно патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому
народному творчеству и культуре.
Программа воспитания расширяет представления детей о традициях русской
народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия
русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники,
художественные промыслы, песни, игры.
Приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей способствует
развитию его духовности - интегрированного свойства личности, которое проявляет
себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно - патриотических
позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
1.2.Цель и задачи реализации рабочей программы воспитания
Цель – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
100

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения; приобретение первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
3) приобщение детей ко всем видам национального искусства от архитектуры
до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. ознакомление с жизнью
и бытом русского народа.
Задачи:
- создать атмосферу национального быта;
- познакомить с жизнью и бытом русского народа;
-расширять представления о жанрах устного народного творчества;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические
чувства;
- знакомить с обычаями и традициями обрядовых праздников;
-расширять представления о жанрах устного народного творчества;
- обогащать словарный запас детей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год – 3
года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.3.Планируемые сроки обучения и результаты освоения рабочей программы
воспитания
Нормативный срок обучения – 3 года.
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Проявляет интерес к устному
Знает основные литературные понятия по
народному творчеству (песенки,
фольклору;
сказки, потешки, скороговорки), с
краткое содержание прочитанных
помощью взрослых рассказывает,
литературных произведений; быт и традиции
договаривает их.
русского народа; песни, частушки, потешки,
Проявляет желание участвовать в
загадки, пословицы, поговорки, заклички.
театрализованных и подвижных
Умеет рассказывать русские народные сказки,
играх, с интересом следит за
потешки и обыгрывать их; Использует в игре
действиями героев кукольного
предметы быта русского народа;
театра.

101

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье
Выполняющий действия по
оздоровительное
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому
в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
ЭтикоКультура и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
эстетическое
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
102

Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
оздоровительное
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе
103

Этикоэстетическое

Культура и
красота

на основе уважения к людям труда,
результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Представленные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Содержание психолого – педагогической работы
Формирование представления о народной культуре;
развитие навыков игровой деятельности; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
патриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах деятельности.
Расширить представление о жанрах устного народного
творчества.
104

Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
Формирование целостной картины мира. Приобщение
детей к народной культуре (народные праздники и
традиции).
Содействие атмосферы национального быта. Понимать
историческую преемственность с современными
аналогами (лучина - керосиновая лампа - электрическая
лампа и т.д.).
Знакомить детей с зависимостью использования предметов
от образа жизни людей, от места их проживания.
Речевое развитие
Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок, развитие устной речи.
Способствовать развитию любознательности.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве.
Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
ХудожественноОзнакомление детей с народной декоративной росписью.
эстетическое развитие Приобщать детей ко всем видам национального искусства:
сказки, музыка, пляски.
Знать и различать народное искусство, промыслы.
Понимать познавательное значение фольклорного
произведения, а также самобытности народных промыслов
(мотив, композиция, цветовое решение), связи народного
творчества в его различных проявлениях с бытом,
традициями, окружающей природой.
Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и таланту
мастеров.
Физическое развитие Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей.
Развитие физических качеств и нравственных чувств в
русских народных подвижных играх.
Развитие двигательной активности, самостоятельности и
творчества; интереса и любви к русским народным играм.

2.1.1. Социально-коммуникативное направление
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
105

народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей
образа
жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
1. ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
2. организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение
детей
к российским общенациональным традициям;
3. формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение
106

в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия
и
заботы.
Анализ
поступков
самих
детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач внимание воспитателя сосредоточено на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
− воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
− учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
− учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии
труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны. Основная цель трудового воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду,
107

трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные
задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
− показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена
с трудолюбием;
− предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Образовательная
Младший дошкольный
Старший дошкольный возраст
область
Виды
возраст
деятельности
СоциальноИгровое упражнение
Индивидуальная игра
коммуникативное Индивидуальная игра
Совместная игра с воспитателем
развитие
Совместная игра с
Совместная игра со сверстниками
Чтение
воспитателем
Совместная игра со
Беседа
сверстниками
Наблюдение
Чтение
Экскурсия
Беседа
Ситуация морального выбора
Наблюдение
Проектная деятельность
Рассматривание
Интегративная деятельность
Праздник
Праздник
Рассматривание
Поручение
и анализ мульфильмов,
видеофильмов
Экспериментирование
108

2.1.2. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Образовательная
Младший дошкольный
Старший дошкольный возраст
область
Виды
возраст
деятельности
Познавательное Рассматривание
Проектная деятельность
развитие
Наблюдение
Исследовательская деятельность
ИграСоздание коллекций
экспериментирование
Экспериментирование
Исследовательская
Развивающая игра
деятельность
Наблюдение проблемная ситуация
Развивающая игра
Рассказ
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Интегративная деятельность
Интегративная
Экскурсия
деятельность
Коллекционирование
Беседа
Моделирование
Проблемная ситуация
Игры с правилами
2.1.3. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое
развитие
109

и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
− обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
− закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
− укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
− формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
− организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
− воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
− создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
− введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды
отвечают
не
только
гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, внимание воспитателя
сосредоточено на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
1. формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
2. формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
3. формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
4. включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
110

Образовательная
область
Виды
деятельности

Физическое
развитие

Младший дошкольный
возраст
Игровые
беседы
с
элементами движений
Игра
Интегративная
деятельность
Ситуативный разговор
Проблемная ситуация

Старший дошкольный возраст
Игра
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Интегративная деятельность
Физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера

2.1.4. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
111

не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения
и творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение
их произведений в жизнь ДОО;
− организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова
на русском и родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Образовательная
область
Виды
деятельности

Художественноэстетическое
развитие

Младший дошкольный
возраст
Игра
Экспериментирование со
звуками и материалами
Организация выставок
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Слушание
соответствующей
возрасту народной,

Старший дошкольный возраст
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игр,
сувениров, предметов для
позновательно-исследовательской
деятельности
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
112

детской музыки
Изготовление
украшений
Разучивание
музыкальных игр
Совместное пение

Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, детской музыки
Музыкально дидактическая игра
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение песен
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Танец
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра

2.1.5.В процессе реализации пяти образовательных областей происходит
непосредственное речевое развитие воспитанников. В том числе через
представленные формы:
Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа
Интегративная
деятельность
Хороводные игры с
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра

Регламентированный образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными и возрастными особенностями детей
Возраст детей
Организованная образовательная деятельность в
неделю
3-4 года
1 по 15 мин.
4-5 лет
1 по 20 мин.
5-6 лет
1 по 25 мин.
6-7 лет
по 30 мин.
113

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Реализации воспитательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических факторов, особенностей культурного пространства
представленного системой социальной инфраструктуры города Донецка (МБОУ
гимназия №12 г.Донецка, МБОУ СОШ№18 г.Донецка, библиотека имени
Н.Ф.Погодина) и особенностями микросоциума, в окружении которого расположен
детский сад.
При этом решение образовательных задач основной и формируемой части
Программы предусматривается не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и детей в режиме дня.
Реализации Программы воспитание способствует определение «Приобщение
детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры» как
приоритетного направления деятельности МБДОУ детского сада №11 г.Донецка.
На базе детского сада действует ГМО воспитателей ДОУ по приобщению
дошкольников к истокам русской народной культуры. Реализуются муниципальные
инновационные образовательные проекты: «Наследие» по сохранению
национального достояния через приобщение детей дошкольного возраста к истокам
русской народной культуры и «Благовест» по развитию личности дошкольников на
основе православной культуры.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции,
ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий
семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по
запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
На базе детского сада организован и действует родительский клуб
«Наследие».
3.Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
114

руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен
на
сохранение
преемственности
принципов
воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллекти
ва к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни
и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми
и
педагогами,
педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая
среда
–
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
− «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
115

− «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми.
Взаимодействие взрослых с воспитанниками
осуществляется через
организованные события – спроектированные взрослыми образовательные
ситуации, в которых активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Событий в ДОО организуются в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
- Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
- Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
- Среда экологична, природосообразна и безопасна.
116

- Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
- Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
- Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
- Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.
Система работы по приобщению детей к истокам русской народной
культуры требует организаций особых условий, создания обстановки, которая
средствами яркой образности и наглядности обеспечивала бы детям особый
комплекс ощущений и эмоциональных переживаний. В детском саду педагогами
оборудовано место в виде комнаты в русской избе, где размещены предметы,
наиболее часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти и т. д.
В поисках старинных бытовых предметов участвуют не только сотрудники ДОУ, но
и родители воспитанников.
Обстановка избы предельно проста, что соответствует тогдашнему деревенскому
образу жизни. Вдоль стены тянется лавка, над ней полки- полавочники. В углу
обеденный стол. На бечёвке висит лубяная зыбка (люлька - кроватка для младенца),
рядом находится прялка, установлена небольшая печь. Отдельно от избы находится
колодец. Почти вся хозяйственная утварь, орудия труда сделаны из дерева, т. к.
крестьяне занимались деревообрабатывающими ремёслами.
Основной задачей педагогов введение детей в особый самобытный мир путем его
действенного познания. Поэтому небольшая печь сделана из лёгкого дерева, её
можно перемещать в другое место и обыгрывать с детьми. В старинном сундуке
хранятся русские народные костюмы для мальчиков; расшитые сарафаны,
кокошники, домашняя одежда русских крестьянок для девочек.
В обстановке убранства русской избы воспитатели знакомят детей с народными
промыслами всей России. На полках размещены разнообразные произведения предметы прикладного искусства (Городец, Хохлома, Гжель, Дымка и др.).
Таким образом, в русской избе разместились: лапти, корзинки, коромысло; на столе
- самовар; на полке - домашняя утварь (кринки, горшки, миски, чугунки и др.); у
печки - ухват, кочерга, веник -голик; на полках - предметы прикладного искусства.
Для обыгрывания колыбельных песен, потешек, прибауток в избе поместили люльку
с куклой-младенцем. Детей встречает Хозяйка избы. В будние дни Хозяйка
встречает детей в традиционной домашней одежде русских крестьянок, а в
праздники надевает расшитый сарафан и кокошник.
117

Посещения избы детьми младшего возраста посвящаются знакомству с предметами
быта, их названиями, предназначением, со способами действий с ними. В старших
группах подчёркивается историческая преемственность с современными аналогами.
Например: лучина - керосиновая лампа - электрическая лампа и пр. Кроме того,
детей знакомят с зависимостью использования предметов от образа жизни людей
(крестьяне пользовались лучиной, а более богатые люди - свечами и т. п.).
Организация такой деятельности предполагает познавательную активность детей. В
качестве подсказки детям загадываются соответствующие загадки, используются
пословицы и поговорки.
Для организации ООД и самостоятельной деятельности в избе используются
игрушки в виде животных, наиболее часто встречающихся в фольклорных
произведениях (котик, собачка, петушок, лисичка, мишка). Впервые эти персонажи
вводятся в работу с детьми младшего возраста, а со временем, в зависимости от
темы, появляются и другие, например персонажи кукольного театра. Дети старшего
возраста сами участвуют в пересказе сказки уже знакомых произведений. При этом
может быть организована викторина по знакомым сказкам или использован
кукольный и пальчиковый театр.
Система занятий в избе может включать не только активное знакомство детей с
устным народным творчеством и декоративно-прикладным искусством. Здесь иначе
звучат и поются народные песни, частушки, заклички.
Чтобы донести до понимания детей короткое фольклорное произведение, ведь в
поговорках, закличках, потешках часто употребляются слова, давно не
встречающиеся в современной речи, необходимы специальные наглядные средства.
Вот почему нужна организация особого рода среды, с помощью которой
приобщение дошкольников к устному народному творчеству может сопровождаться
демонстрацией соответствующих бытовых предметов, иллюстраций, образцов
народных промыслов, национальной одежды.
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Дошкольное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и
формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
118

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания, организации питания воспитанников. Для решения этих задач
руководитель учреждения вправе заключать договоры с юридическими лицами,
предоставляющими соответствующие услуги и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
воспитания
№

Автор

Название

Количество

1.

Князева О.Л.,
Маханева М.Д.

Приобщение детей к истокам русской
народной культуры.
Парциальная программа.
«Издательство «Детство-Пресс», 2015.
Истоки русской народной культуры в
детском саду. Детство-Пресс, 2010.
Краеведение в детском саду.
«Издательство «Детство-Пресс», 2015.

1

2.

Гаврилова И.Г

3.

Матова В.Н.

1
1

В целях ведения договорных отношений, сетевой формы организации
образовательного процесса, сотрудничества с другими организациями для
полноценной реализации Программы воспитания
заключены договоры о
сотрудничестве с учреждениями социума: МБУДО ДДТ г.Донецка, МБУДОДЮСШ
№1 г.Донецка, МБУДОДЮСШ №2 г.Донецка, : МБУДО СЮТ г.Донецка; МБОУ
СОШ№18 г.Донецка; Приходом храма Успения Пресвятой Богородицы г.Донецк
Шахтинской
Епархии
Русской
Православной
церкви
(Московский
Патриархат); Местной религиозной организацией православным Приходом храма
Державной иконы Божией Матери г. Донецка Шахтинской Епархии Русской
Православной Церкви (Московский Патриархат); Муниципальным бюджетным
учреждением культуры «Донецкой централизованной библиотечной системой»
библиотекой – филиалом им. Погодина; Муниципальным бюджетным учреждением
культуры «Городской Дворец культуры и клубы»; Муниципальным бюджетным
учреждением
культуры
«Донецкий
историко-краеведческий
музей»;
Муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования «Детская
школа искусств г.Донецка Ростовской области».

119

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда
строится
как
максимально
доступная
для
детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует
опыт
работы
в
команде,
развивает
активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
120

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Младшая группа
№ Тема занятия
1. «Милости просим,
гости дорогие»
2. «Ходит сон близ
окон»
3. «Во саду ли, в
огороде»
4. «Репка»

№ Тема занятия
1. «Чудесный
сундучок»
2. «Как у нашего кота»

Сентябрь

Содержание
Первое посещение детьми «избы». Знакомство с ее
хозяйкой
Знакомство с колыбелькой люлькой, зыбкой) и
колыбельными песнями
Знакомство с огородом, значение его
Знакомство со сказкой «Репка»

Октябрь

Содержание
Знакомство с сундуком в котором живут загадки.
Загадывание загадок
Знакомство детей с обитателями «избы» - котом
Васькой. Заучивание потешки «Как у нашего кота»
3. «Котик,
котик, Повторение потешки «Как у нашего кота».
поиграй»
Дидактиеское упражнение «Похвали котика»
4. «Девочка и лиса»
Знакомство со сказкой «Снегурушка и лиса». Игра «Кто
позвал?» (угадывание по голосу)
№ Тема занятия

Ноябрь

Содержание
121

1. «Водичка, водичка,
умой мое личико»
2. «С гуся вода, а с
Ванечки худоба»
3. «Идет коза рогатая»
4. «Волк
и
козлят»

Знакомство детей с рукомойником. Разучивание
потешки «Водичка, водичка, умой мое личико»
Повторение потешки «Водичка, водичка, умой мое
личико» и колыбельных
Знакомство с новым обитателем «избы» - козой Дерезой.
Разучивание потешки «Идет коза рогатая»
семеро Знакомство со сказкой «Волк и семеро козлят»

№ Тема занятия
1. «Стоит
изба
из
кирпича, то холодна,
то горяча»
2. «Колобок»
3. «Уж ты, зимушказима»
4. «Сундучок
Деда
Мороза»
№ Тема занятия
1. «Пришла коляда отворяй ворота»
2. «Фока воду кипятит
и как зеркало
блестит»
3. «Гость на гость –
хозяйке радость»
4. «Три медведя»
№ Тема занятия
1. «Маша и медведь»
2. «Хозяйкины
помощники»
3. «Половичку курочка
веником метет»
4. «Масленица дорогая
– наша гостьюшка
годовая»

Декабрь

Содержание
Знакомство с печкой, чугунком, ухватом, кочергой
Знакомство со сказкой «Колобок»
Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»
Загадывание загадок о зиме, о зимней одежде
Январь

Содержание
Знакомство детей с Рождеством.
Знакомство детей с самоваром. Дидактическая игра
«Напоим куклу чаем»
Знакомство детей с медведем Мишуткой. Лепка посуды
Знакомство со сказкой Л.Н.Толстого «Три медведя
Февраль

Содержание
Знакомство со сказкой «Маша и медведь»
Знакомство детей с предметами обихода – коромыслом,
ведрами, корытом, стиральной доской
Разучивание потешки «Наша-то хозяюшка сметлива
была
Знакомство детей с Масленицей
Март

№ Тема занятия
Содержание
1. «Нет милее дружка, Этическая беседа «Моя любимая мама»

122

ем
родимая
матушка»
2. «Приди, весна, с Разучивание заклички «Весна, весна красная!»
радостью»
3. «Петушок – золотой Знакомство детей с новым персонажем - Петушком
гребешок»
4. «Заюшкина
Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка»
избушка»
№ Тема занятия
1. «Трень-брень,
гусельки»
2. «Кот, лиса и петух»
3. «Петушок с семьей»
4. «Курочка Ряба»

Апрель

Содержание
Знакомство с русским народным инструментом гуслями
Знакомство со сказкой «Кот, лиса и петух»
Знакомство с семьей петушка. Знакомство с рассказом
К.Д. Ушинского «Петушок с семьей»
Знакомство со сказкой «Курочка Ряба»
Май
Содержание
Разучивание потешки про солнышко

№ Тема занятия
1. «Здравствуй,
солнышко
колоколнышко!»
2. «Сорока – белобока Знакомство с предметом обихода- глиняным горшком
кашу варила»
3. «Кто
в
тереме Знакомство со сказкой «Теремок»
живет?»
4. «Прощание с избой» Дидактическая игра «Чудесный сундучок». Прощание
детей с Хозяйкой до осени
Средняя группа
№ Тема занятия
1. «Во саду ли, в
огороде»

Сентябрь

Содержание
Дид.игра «Что растет в саду и огороде». Загадывание
загадок об овощах и о фруктах. Разучивание потешки
«Наш козел»
2. «Чудесный
Повторение
песенки–потешки
«Наш
козел».
мешочек»
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
3. «Коровушка и
Знакомство детей с домашними животными –коровой и
бычок»
бычком. Разучивание потешек про корову и бычка.
4. «Бычок - черный Повторение потешки про бычка. Знакомство со сказкой
бочок»
«Бычок-черный бочок, белые копытца»
№ Тема занятия

Октябрь

Содержание
123

1. «Приглашаем в
гости к нам»
2. «Гуси-лебеди»
3. «Сошью Маше
сарафан»
4. «Золотое веретено»

Игра-упражнение
«Вежливое
обращение
к
гостям».Повторениепотешек о козле, коровушке, бычке.
Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди». Разучивание
потешки «А тари, тари, тари».
Знакомство с женской русской народной одеждой.
Повторение потешки «А тари, тари, тари»
Знакомство с предметами обихода – прялкой и
веретеном. Знакомство со сказкой «Золотое веретено»
Ноябрь

№ Тема занятия
Содержание
1. «Волшебные спицы» Знакомство со спицами и вязанием на них. Беседа о
шерстяных изделиях и о том, откуда берется шерсть
(козья, овечья)
2. «Лисичка
со Знакомство с предметом обихода – скалкой. Знакомство
скалочкой»
со сказкой «Лисичка со скалочкой»
3. «Петушок–золотой
Упражнение в вежливом обращении к гостю.
гребешок»
Дидактическая игра «Похвали Петушка». Знакомство со
сказкой «Петушок и бобовое зернышко»
4. «Чудесный
Дидактическая игра «Кто спрятался?» (отгадывание
сундучок»
загадок о домашних животных). Повторение потешки и
попевок о домашних животных.
№ Тема занятия
1. «Здравствуй,
зимушка – зима»
2. «Зимовье зверей»
3. «Одень зверей»
4. «Сею, сею, посеваю,
с Новым годом
поздравляю!»

Декабрь

Содержание
Загадки о зиме. Разучивание русской народной песенки
«как на тоненький ледок»
Знакомство со сказкой «Зимовье зверей». Повторение
песенки «как на тоненький ледок»
Занятие
аппликацией
по
готовым
формам.
Самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье
зверей»
Знакомство с празднованием Нового года. Разучивание
колядки «Щедровочка»
Январь

№ Тема занятия
Содержание
1. «Сундучок
Деда Беседа «подарки Деда Мороза». Разучивание заклички
Мороза»
«Мороз, Мороз, не морозь мой нос»
2. «Лиса и козел»
Дидактическая игра «Похвали лису». Повторение
потешек о домашних животных. Знакомство со сказкой
«Лиса и козел»
3. «Веселые ложки»
Знакомство с предметами обихода – деревянными
124

4. «Заюшкина
избушка»
№ Тема занятия
1. «Кто же в гости к
нам пришел?»
2. «Русская балалайка»
3. «Лисичкасестричка»
4. «Масленица дорогая
– наша гостьюшка
годовая»
№ Тема занятия
1. «При солнышке тепло, при матушке
– добро»
2. «КрошечкаХаврошечка»
3. «Весна, весна, поди
сюда!»
4. «Пришла весна!»

ложками. Загадывание загадок о животных
Самостоятельный пересказ детьми сказки «заюшкина
избушка»
Февраль

Содержание
Знакомство с домовенком Кузей. Игра «Аюшки»
Знакомство с балалайкой. Пословицы и поговорки о
балалайке.
Знакомство со сказкой «Лисичка-сестричка и серый
волк»
Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки
«Блины»
Март

Содержание
Беседа о маме с включением пословиц и поговорок.
Самостоятельный рассказ «Какая моя мама» Пение
песенок о маме.
Знакомство со сказкой «Крошечка –Хаврошечка»
Рассказ о старинных обычаях встречи весны.
Загадывание загадок о весне. Заучивание заклички о
весне.
Повторение заклички о весне. Создание из цветных
лоскутков коллекционной аппликации «Пришла весна».
Апрель

№ Тема занятия
Содержание
1. «Шутку шутить – Знакомство с потешным фольклором –дразнилками,
людей насмешить»
скороговорками.
2. «Небылица–
Знакомство
с
небылицами.
Разучивание
и
небывальщина»
самостоятельное придумывание небылиц.
3. «Русская
Рассказ о глиняной свистульке. Лепка свистульки.
свистулька»
4. «Чудесный
Раскрашивание свистулек. Дидактическая игра «Угадай
мешочек»
по звуку». Слушание народных мелодий.
№ Тема занятия
1. «Времена года»

Май

Содержание
Рассказ
о
временах
года
с
использованием
соответствующих загадок. Повторение закличек,
125

2. «Волшебная
палочка»
3. «Игра с Колобком»
4. «Посиделки»

песенок о временах года.
Узнавание знакомых сказок по отрывкам из них,
иллюстрациям, предметам
Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки
«Колобок»
Загадывание загадок о домашних животных. Игры на
народных музыкальных инструментах.

Старшая группа
№ Тема занятия
1. «Что летом
родиться, - зимой
пригодиться»
2. «Гуляй, да
присматривай»
3. «Вершки да
корешки»
4. «Хлеб – всему
голова»

№ Тема занятия
1. «Октябрь пахнет
капустой»

Сентябрь

Содержание
Беседа о лете. Народные приметы, пословицы,
поговорки, песенки о лете. Загадывание загадок о летних
явлениях природы.
Рассказ о первом осеннее
месяце, его приметах.
Дидактическая игра «С какого дерева детки?»(плоды,
листья). Разучивание песенки-попевки «Восенушкаосень».
Знакомство со сказкой «Мужик и медведь».
Дидактическая игра «вершки и корешки» Загадывание
детьми загадок
Беседа с детьми «Откуда хлеб пришел?» Знакомство со
старинными орудиями труда –цепком и серпом.
Пословицы и поговорки о хлебе
Октябрь

Содержание
Беседа о характерных для октября явлениях природы,
народных обычаях и праздниках (Покров, Сергиев
день). Знакомство с предметами обихода –деревянным
корытцем, тяпкой. Повторение попевки «Восенушка –
осень»
2. «ЗайчишкаЗнакомство со сказкой «Заяц – хваста». Разучивание
трусишка»
потешки «Зайчишка-трусишка»
3. «У страха глаза
Беседа о страхе. Знакомство со сказкой «У страза глаза
велики»
велики»
4. «Друг за дружку
Знакомство со сказкой «Крылатый, мохнатый да
держаться–ничего не масленый». Беседа о взаимовыручке и поддержке»
бояться»
№ Тема занятия

Ноябрь

Содержание
126

1. «Знаешь
сказки?»

ли

ты Литературная викторина по сказкам «Заяц –хваста», «У
страха глаза велики», «Крылатый, мохнатый да
масленый»
2. Гончарные
Дидактическая игра «Что как называется?» Рассказ о
мастеровые
гончарном промысле. Знакомство со сказкой «Лиса и
кувшин»
3. «Дикие животные»
Знакомство со сказкой «Лиса и рак». Разучивание
песенки-потешки о лисе. Беседа о диких животных с
использованием загадок о них.
4. «Что
нам
осень Беседа об осени с использованием соответствующих
принесла?»
народных примет, песенок, загадок, пословиц.
№ Тема занятия
1. «Здравствуй,
зимушка-зима!»

Декабрь

Содержание
Беседа о характерных особенностях декабря с
использованием соответствующих пословиц, поговорок.
Разучивание заклички «Ты Мороз, Мороз, Мороз».
2. «Проказы
старухи Загадывание загадок о зиме. Повторение заклички «Ты
зимы»
Мороз, Мороз, Мороз». Знакомство со сказкой
К.Д.Ушинского «Проказы старухи зимы»
3. «Лиса-обманщица»
Викторина по сказкам. Разыгрывание сюжета сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»
4. «Пришла
коляда- Рассказ о рождественских праздниках и колядовании.
отворяй ворота»
Разучивание колядки.
№ Тема занятия
1. «С Новым годом со
всем родом!»
2. «Гуляй,
да присматривайся»
3. «Хороший
город
Городец»
4. «Городецкая
роспись»

Январь

Содержание
Рассказ о традициях празднования Нового года .Пение
колядок.
Беседа о характерных особенностях января. Знакомство
со сказкой «Морозко»
Рассказ о городе Городце и городецкой росписи. Пение
частушек.
Продолжение рассказа о городецкой росписи.
Составление узоров из готовых форм. Повторение
пословиц и поговорок о мастерстве.
Февраль

№ Тема занятия
Содержание
1. ««Гуляй,
да Беседа
о
характерных
особенностях
февраля.
присматривайся»
Знакомство со сказкой «Два Мороза»
2. «Сказка для Кузи»
Самостоятельное рассказывание
детьми сказок.
Словесная игра «Аюшки»
3. «Письмо Нафане»
Составление детьми письма Нафане –другу домовенка
127

4. «Ой
Масленица!»

Кузи.
Знакомство
с
обрядовыми
песнями,
посвященными Масленице.
ты, Рассказ о Масленице. Пение обрядовых песен.

№ Тема занятия
1. «Нет милее дружка,
чем
родимая
матушка»
2. «Мудреному
и
счастье к лицу»
3. «Гуляй,
да присматривайся»
4. «Весна, весна, поди
сюда!»

Март

Содержание
Беседа о маме. Изготовление поделки в подарок маме.
Знакомство со сказкой «Семилетка». Загадывание
загадок.
Беседа о характерных признаках начала весны.
Разучивание заклички о весне «Жаворонки, прилетите»
Пение закличек о весне. Словесное упражнение «Какие
краски и для чего нужны весне»
Апрель

№ Тема занятия
Содержание
1. «Шутку шутить – Знакомство с потешным фольклором. Составление
людей насмешить»
детьми потешного рассказа. Загадывание загадок о
весенних явлениях.
2. «Небылица в лицах, Знакомство с русскими народными небылицами.
небывальщина»
Самостоятельное придумывание детьми небылиц.
3. «Красная горка»
Знакомство с
традициями народных гуляний на
Пасхальной неделе. Словесные игры. Пение частушек
4. «Апрель ленивого не Рассказ о весенних полевых работах. Самостоятельный
любит, проворного
посев детьми семян.
голубит»
Май

№ Тема занятия
Содержание
1. «Весна
красна Повторение закличек, песенок пословиц о весне.
цветами»
Отгадывание загадок. Знакомство со сказкой Н.Павлова
«Под кустом»
2. «Победа в воздухе Рассказ о воинах – защитниках Отечества. Знакомство со
не вьется, а руками сказкой «каша из топора»
достается»
3. «А за ним такая Знакомство детей с различными способами глажения
гладь – ни морщинки белья. Загадывание загадок о предметах обихода.
не видать»
4. «Кошкин дом »
Инсценировка знакомых сказок, слушание русских
народных песен.
128

Подготовительная группа
№ Тема занятия
1. «Что летом родиться
- зимой
пригодиться»
2. «Восенушка – осень
- сноп последний
косим»
3. «Хлеб всему голова»

Сентябрь

Содержание
Беседа о лете. Повторение пословиц, поговорок и
песенок о лете.
Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и
приметах. Повторение заклички «Восенушка-осень»

Беседа о старинных способах уборки хлеба. Знакомство
с жерновами и их использованием.
4. «К худой голове Беседа об уме и о глупости. Знакомство с о сказкой «Про
своего
ума
не Филю». Словесная игра «Филя и Уля»
приставишь»
№ Тема занятия
1. «Рассматривание
русского
народного
костюма»
2. «Октябрь –
грязник – ни
колеса, ни полоза
не любит»
3. «В тереме
расписном я живу,
к себе в избу всех
приглашу»
4. «Моя
малая
Родина»

№ Тема занятия
1. «Город,
в
котором я живу»
2. «Синичкин
день»
3. «Где живет перо
Жар-птицы?»
4. «Чудо - чудное,

Октябрь

Содержание
Рассказ об истории возникновения русского костюма,
обратить внимание на узорчатое украшение сарафана,
сорочки, кокошника. Познакомить с названиями других
национальностей.
Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о
народном празднике Покрове.
Рассказ о строительстве изб на Руси.. Знакомство с русской
народной игрой «Заря – зарница»
Рассказ об освоении Донских
рассматривание иллюстраций

земель

казаками,

Ноябрь

Содержание
Рассказ об истории г.Донецка, чтение стихов Т.Домашева
Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках
Синичкин день и Кузьминки
Знакомство детей с хохломской росписью.
Рассказ

о традициях хохломской росписи («кудрина»,
129

диво -дивное – «травка» и т.п.)
Золотая
Хохлома»
№ Тема занятия
1. «Зима - не лето,
- в шубу одето»
2. «Светит, да не
греет»
3. «Пришел мороз
– береги ухо и
нос»
4. «Снегурочка –
внучка
Деда
Мороза»
№ Тема занятия
1. «Пришла
Коляда накануне
Рождества»
2. «Зимние узоры»
3. «Гжель
прекрасная»
4. «Гжель
прекрасная»

Декабрь

Содержание
Беседа о характерных особенностях зимы. Использование
русской народной песенки «Как на тоненький ледок»
Беседа о различных источниках освещения. Показ теневого
театра
Знакомство со сказкой В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович».
Загадывание загадок о морозе. Повторение песенки «Как на
тоненький ледок»
Знакомство со сказкой «снегурочка». Прослушивание
фрагментов оперы Н.А.Римского-Корсакова «Снегурочка» (в
грамзаписи)
Январь

Содержание
Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях.
Пение песенок.
Знакомство с творчеством вологодских кружевниц
Знакомство с гжельским художественным промыслом.
Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров

Февраль

№ Тема занятия
Содержание
1. «Дело
мастера Знакомство со сказкой «Семь Симеонов». Дидактическая
боится»
игра «Кому что нужно для работы». Повторение пословиц
о труде и мастерстве
2. «Живет в народе Беседа о русской народной песне. Знакомство с
песня»
пословицами и поговорками о песне. Разучивание русской
народной песни «Ой, встала я ранешенько»
3. «На героя и слава Рассказ о русских богатырях
бежит»
4. «Масленица
Беседа о Масленице. Пение песен, частушек
Прасковейка,
встречаем
тебя хорошенько»
130

№ Тема занятия
1. «Сердце
матери
лучше
солнца
греет»
2. «Русская
матрешка»
3. «Поэзия
народного
костюма»
4. «Грач во дворе –
весна на дворе»

Март

Содержание
Этическая беседа о маме с включением народных
пословиц и поговорок
Рассказ о матрешке. Разучивание частушек
Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских
народных песен (в записи)
Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек о
весне.
Апрель

№ Тема занятия
Содержание
1. «Шутку шутить – Беседа о народном
юморе (докучные сказки,
людей смешить»
скороговорки, дразнилки). Словесная игра «Пута-ница»
2. «Наши земляки»
Беседа о поэтах Донского края, чтение их произведений
3. «Красная горка»
Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник»,
«Бирюльки»
4. «Путешествие на Знакомство детей с образом коня в русском народном
златогривой
декоративно-прикладном
творчестве
(городецкая,
тройке»
палехская, хохломская роспись). Рассказ о мастерах
Палеха. Прослушивание народных песен, воспевающих
русскую тройку (в записи)

№ Тема занятия
1. «Человек
без
Родины,
что
соловей
без
песни»
2. «Литературная
викторина»
3. «Край
родной,
навек любимый»
4. «Мой
родной
край»

Май

Содержание
Заключительная беседа о прошлом родного края и героях –
земляках. Просмотр иллюстраций
Литературная викторина. Игра-драматизация
Русские народные подвижные игры на открытом воздухе.
Беседа о крае в котором ты живешь, чтение стихов о
Донском крае, рассматривание иллюстраций.

131