ОГЛАВЛЕНИЕ
1.

Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………..3

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.…………………………………………………………………………7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………………………………………8
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 5-6 лет с ТНР ……………….11
1.2

Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)……………………………14

1.3

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей…………………………………..16

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание работы по образовательным областям ……………………………………………………………16
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………………………………………………….16
2.1.2. Познавательное развитие ………………………………………………………………………………………23
2.1.3. Речевое развитие ………………………………………………………………………………………………..26
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………………………………………..30
2.1.5. Физическое развитие …………………………………………………………………………………………...33
2.1.6. Перечень художественных, литературных, музыкальных произведений…………………………………..38
2.2 Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………………………………………………40
2.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи …………………………….41
2.4 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ………………………………..54
3. Организационный раздел
1

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ………………………………….57
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………….58
3.2.1.Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды……………………………….68
3.2.2. Наполнение развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………..68
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы …………………………………………………………69
3.4. Планирование образовательной деятельности…………………………………………………………………77
3.5. Организация режима дня и пребывания детей в ДОУ………………………………………………………...84
4. Календарный план воспитательной работы ……………………………………………………………………..87

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа МБДОУ детского сада №11 г.Донецка составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами и локальными актами:

Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020) ст.67. п.4;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано Минюстом РФ от
02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. От 29.12.2022г.);

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;

Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в РФ»;

Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденных
приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. От 21.01.2019);

Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный № 53776).

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;

СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека среды обитания», утвержденные
3

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ
29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного населения»,
утвержденные постановлением государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом
РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;

СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.;

Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на
период до 2024 года»;

Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года»;

Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;

Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;

Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся государственных образовательных стандартов образования с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264);

Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"

Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию инфраструктуры ДОО
и комплектации учебно-методических материалов реализации ОП ДО»;

Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических рекомендаций по
реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
4


Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании
детей»;

Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт «Педагог»
(педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
(воспитатель, учитель)»;

Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ на период до
2025 года»;

Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО»;

Закона «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013;

Устава МБДОУ детского сада №11 г.Донецка.
Настоящая Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно - нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно - нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов, на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей и реализации приоритетного направления
работы учреждения: приобщения детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста с ТНР в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей недели (понедельник,
вторник, среда, четверг, пятница), с полным 12 часовым пребыванием воспитанников (с 7.00 часов до 19.00 часов) в
образовательном учреждении, с выходными днями - субботой и воскресеньем.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
5

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1.Предметная деятельность.
2.Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4.Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе
наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
6

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста с
ТНР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и части, формируемой участниками
образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает реализацию парциальных программ:
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) – программа,
определяющая новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к
истокам русской народной культуры.
- «Родники Дона» (Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина) - программа на развитие детей дошкольного
возраста во всех образовательных областях посредством реализации специфики социокультурных, культурно-исторических
традиций и особенностей Донского края на основе технологии ценностно-смыслового развития дошкольников.
- «Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
- «Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
- «Светофор» (Т.И.Данилова) – программа направлена на формирование навыков безопасного движения с самого
раннего детства.
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, интегрировано во все разделы
программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение
произведений донских писателей, художественно-творческая деятельность и др.).
1.1. 1. Цели и задачи реализации Программы
Цель- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
7

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Общие принципы и подходы к формированию Программы
8

Программа сформирована в соответствии с общими принципами, определёнными Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования:
1 . Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Подходы к формированию Программы:
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом
того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;
компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится
формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
9

 решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые
источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты,
организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
 объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
 ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного
взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
 ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать
аксиологические проблемы;
 решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих
возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как
целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного
подхода относятся:
 целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой,
постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
 иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе
подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;
 структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной
организационной структуры;
 множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в
целом;
 наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех
остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
 обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной
цели и вносить необходимые изменения;
10

средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного
учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие личности на основе формирования базиса культуры.
1.1. 3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей группы с ТНР
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры, строить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения
и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года
дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
11

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для
того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
12

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы
по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
13

К концу завершения освоения Программы:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения
в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
14

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9,
соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика
(мониторинг) проводится путем наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
15

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, Педагогическая
диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. Н. В. Верещагиной - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2019.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Ведущим методом
педагогической диагностики является наблюдения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
16

- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие
у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы:
17

дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас. Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие
у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
18

запас. Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Социально-коммуникативное развитие
содержание
задачи
В сфере
социальных
отношений
Разносторон
нее развитие у
обучающихся с ТНР
навыков игровой
деятельности,
дальнейшее
приобщение их к
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношений с
другими детьми и
педагогическим
работником, в том
числе моральным,
на обогащение
первичных
представлений о
тендерной и
семейной
принадлежности.

вид деятельности

Особое внимание обращается на формирование
игровая,
у обучающихся представления о Родине: о городах
коммуникативная, предметная
России, о ее столице, о государственной символике,
гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия
для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).

19

инструментарий

В сфере
игровой
деятельности
совершенств
ование игровых
действий и точное
выполнение
игровых правил в
дидактических и
подвижных играх и
упражнениях

В сфере
безопасного
поведения
Целевые
ориентиры

создание предметно-развивающей среды и
игровая, предметная
привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя не
директивное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические
игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного
возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным
представителям).
Развитие у обучающихся устойчивого
игровая,
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
коммуникативная
помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.

Подбор
дидактических игр,
подвижных игр,
сюжетно-ролевые
игры, сюжетнодидактические,
куклотерапия, арт терапия,
песочная терапия,
театрализованные игры

подбор игр,
ситуаций

- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми;
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
20

- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

Содержание работы с родителями по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы,
семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в
лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на
улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и
формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
21

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного
возраста.
Общение, игра
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных
для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду
(например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский
сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость
навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его
результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми
проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду
и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
22

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Привлечь родителей к участию в акциях «День добрых дел», «Зеленая Россия»
Привлечь родителей к украшению детского сада к Новому году
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником
ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют
их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
23

образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Познавательное развитие
содержание
задачи
Продолжается развитие у
Конструирование
обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного,
операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности.
Развитие
представлений о
себе и
окружающем мире
Формирован
ие представлений об
окружающем мире;
повышение
познавательной
активности детей с
ТНР
Элементарн

Рекомендуются занятия в
специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые
проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик

вид деятельности
Конструирование,
игровая

Игровая,
познавательна

Педагогические работники
24

инструментарий
При этом особое внимание
уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных
построек.
методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры

ые
математические
представления
Формирован
ие элементарных
математических
представлений;
обогащение
сенсомоторного и
сенсорного опыта
Целевые
ориентиры

стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных
народов.

-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
-определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
-владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 19, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
-определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

Содержание работы с родителями по образовательной области «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

25

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Привлекать родителей к участию в фотоконкурсе-выставке «Правила движения для всех, без исключения!»
Привлекать родителей к участию в областной акции «С мамой по безопасной дороге», в акциях «Вместе ярче», «Зеленая
планета» (посадка деревьев)
Распространить памятки: «Профилактика простудных заболеваний в осенний период», «Защитите своих детей на
дороге в тёмное время суток» (о необходимости использования световозвращающих элементов на одежде), «Безопасность в
быту в холодное время года»
Провести анкетирование: «Ваше мнение о качестве образовательной работы в ДОУ».
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми старшего дошкольного
возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
26

Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Речевое развитие
Формирование
Стимулирование речевой
связной речи
активности.
У детей формируется
мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление
Формирование
вербализованных
представлений об
окружающем мире,
дифференцированного
восприятия предметов
и явлений,
элементарных
обобщений в сфере
предметного мира.
Развитие
фразовой речи

Расширение
словарного запаса

Игровая, предметная

Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий
становится базой для развития
активной речи обучающихся

Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о
содержании и последовательности
действий в различных видах
деятельности
Развитие коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в
быту, играх и на занятиях.

Игровая, продуктивная,
конструирование

Игровая,
самообслуживание

27

Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов
комментированного рисования,
обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по
иллюстративному материалу
Повседневное общение,
режимные моменты, игры,
моделирование социальных
отношений

В сфере
приобщения
обучающихся к
культуре чтения
литературных
произведений
Целевые
ориентиры

Педагогические работники
Восприятие
читают детям книги, стихи,
художественной литературы
вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-правильно употребляет основные грамматические формы слова;
-составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
-составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
-составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой.

Содержание работы с родителями по образовательной области «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

28

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут
стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в совместной со
специалистами деятельности, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Провести консультирование для родителей «Детская домашняя библиотека», «Особенности речевых нарушения
воспитанников. Перспективы коррекционной работы», «Логопедическая работа во 2 периоде. Взаимосвязь работы семьи и
логопеда»
Распространить памятки: «Детские книги о семье»
29

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами
и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре
в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Художественно-эстетическое развитие
разделы
задачи, содержание
В коррекционнообразовательный процесс вводятся
Изобразительное
технические средства обучения:
творчество
формировани рассматривание детских рисунков
ем операционально- через кодоскоп; использование
технических
мультимедийных средств.

деятельность
Коллективная
изобразительная
деятельность

30

инструментарий
Игровые ситуации,
К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми:
создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.

умений;
решение
изобразительных
задач (нарисовать,
слепить, сделать
аппликацию)
Музыка
обогащение
музыкальных
впечатлений
обучающихся,
совершенствование
их певческих,
танцевальных
навыков и умений;
- развитие
слухового
восприятия
обучающихся
(восприятия звуков
различной
громкости и
высоты), развития
общеречевых
умений и навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя и

Продолжается работа по
формированию представлений о
творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства
музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется
средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в
музыкальном развитии
дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального
образа.

Музыкальная,

31

Занятия,В этот период музыкальный
руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся
музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.

воспитателей.
Целевые
ориентиры

-стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
-имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
-проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
-сопереживает персонажам художественных произведений

Содержание работы с родителями по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На
примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,
домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
32

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в
детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры.
Привлекать родителей к участию в выставке картин и панно из осенних листьев и сухой травы «Осеннее
вдохновение»
Привлекать родителей к участию в выставках рисунков ко Дню пожилого человека «Люди пожилые - сердцем
молодые!», «Зимние забавы», «Гордость России!», «Тепло нежных рук» (рисунки мам и бабушек с детьми), «Мчатся ракеты
к дальним мирам».
Привлекать родителей к участию в онлайн-конкурс «Песни Победы» (конкурс семейного творчества)
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют
развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
33

В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся
осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Физическое развитие
разделы
задачи, содержание
Физическое воспитание связано с
Физическая
развитием музыкально-ритмических
культура
Развитие
движений, с занятиями логоритмикой,

деятельность
Двигательная,
игровая
34

инструментарий
Продолжается физическое развитие
обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость,

интереса к спорту,
желание
участвовать в
спортивных играх,
подвижных играх,
формирование
правильной осанки

подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и развлечения.
При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.

Представлен
ие о здоровом
образе жизни и
гигиене
-Понимание
необходимости
здорового образа
жизни;
Формирование
правильных
гигиенических
навыков

Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих
потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание,
мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня,
уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым
расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе,
других детях, педагогическом
работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего
здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со

координированность движений).
Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке,
на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Комплексы аэробики

Самообслуживани
е,

35

Иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.

строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной
областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Целевые
ориентиры

-выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
-осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
-знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).

Содержание работы с родителями по образовательной области «Физическое развитие»
36

Здоровый образ жизни Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность
посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные
программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских
собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи,
коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного
уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное
чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Распространить памятки «Осторожно, гололед !», «Правила безопасности в новогодние праздники», «Осторожно,
тонкий лёд!», «Весна прекрасная! Весна опасная!», «Как с пользой использовать летний отдых».
Привлечь родителей к участию в фото-выставке «Мама, папа, я - спортивная семья!»
37

2.1.6. Перечень музыкальных, литературных, художественных, анимационных произведений
Примерный перечень литературных произведений: русские песенки, потешки, загадки; русские народные сказки
«Три медведя», «Заюшкина избушка», «гуси-лебеди»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и о рыбке»; К. Ушинский
«Пчелки на разведках», «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С.
Маршак «Двенадцать месяцев», «Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов «Живая
шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»;
В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберезовик», «Снегирь»,
«Клестеловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин «Чистопородный
Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»;
Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е.
Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О. Высоцкой, Б. Заходера, З. Александровой.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Утренняя молитва», «Болезнь куклы»,
«Новая кукла», «Старинная французская песенка», «Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская
полька»; Н. Римский-Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович «Марш»,
«Шарманка»; Д. Кобалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи- качи», «Андрей-воробей» и др. русские
народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в окно стучится», «Рождественская песня» (сл. И. Шевчук), «Земля полна
чудес» (сл. М. Пляцковского)1, «Закружилась в небе осень», «Цветы полевые»2, «Спи, мой мишка» (сл. Е. Тиличеевой), «Нука, зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А. Лившиц, М. Познанская «Журавли», А.
Филиппенко, Т. Волгина «Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина
«Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов «Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н.
Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей», Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 Марта», А.
Филиппенко, Т. Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и комара», украинская
народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочка- ми», «Танец в парах»4, «Танец с маленькими
палочками» (муз. О. Хромушина),
38

«Танец с бубнами» (муз. Л. Келер), свободные пляски под различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г.
Лобачева, сл. Н. Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на луг ходили» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М. Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из сборника
А. Бурениной «Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко), «Лиса и утята» (муз. Ю.
Слонова)6, «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко), «Марш» (муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой),
«Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки» (муз. Т. Ломовой), «Ах вы, сени» (русская народная мелодия в обр. Т.
Ломовой), «Передача платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина), «Погремушки» (муз. Т.
Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М. Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н.
Ладухина), «Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова), «Найди себе
пару» (латвийская народная мелодия в обр. Т. Потапенко), «Щучка» (русская народная игра), «Ручеек» (русская народная
игра), «Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон» (русская народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой), «Ворон»
(русская народная песня).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки»,
«Ступеньки», «Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки», «Наши песни», «Что делают в
домике?», «Назови композитора», «Громко, тихо запоем», «музыкальная шкатулка».
Рекомендуемые хороводы: «Хоровод», «Новогодний хоровод», Е. Тиличеева, М. Булатов «Песня про елочку»,
«Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С. Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные
тройки» (муз. И. Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Пляска петрушек»
(хорватская народ- ная мелодия), «Пляска с ложками» (русская народная мелодия «Ах вы, сени»),
«Где был, Иванушка?» (русская народная песня в обр. М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская народная
мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из сборника Н. Ветлугиной «Музыкальный
букварь», русская народная песня
«Калинка», русская народная песня «Во поле березка стояла», русская народная мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы»,
«Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто больше»,
39

«Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и
вагоны», «Караси и щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай», «Мы — веселые ребята», «Караси и щука», «Хитрая лиса»,
«Успей пробежать».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей», «Поймай лягушку». Игры с мячом:
«Стой!», «Догони мяч»,
«Попрыгунчики», «Мяч — соседу», «Чемпионы скакалки», «Бой петухов»,
«Солнечные зайчики», «Ворон-синица», «Тройной прыжок», «Лови — не лови». «Кто скорее», «Пастух и стадо»,
«Удочка»4.
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги сквозь обруч», «Мячом в обруч»,
«Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее», «Успей стать в обруч», «Эстафета с препятствиями»5.
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово», «Дразнилки»,«Цапки», «Назови правильно», «Повторика», «Подражание», «Путаница», «Назови дни недели» «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать», «Снежки», «Снежком в цель»,
«Палочку в снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза»
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки».
Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками», «Палочка», «Круговая
эстафета»
2.2 Взаимодействие с семьями воспитанников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период
дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников 40

активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и
воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их
участия в жизни детского сада.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности
в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей
(законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
41

Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом
их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого
развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по
особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования
освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законным
представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации
включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
42

- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся
с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы
и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой
деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых
единиц и построение их по определенным правилам;
-сформированность социально-коммуникативных навыков;
43

- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем
овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
44

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего
речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;

специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение
состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе
обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные
патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить
физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о
развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям)
ребенка.
45

При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя
родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
46

предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных
форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение
навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной
речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на
наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного
языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
47

обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторнографических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно
применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая
схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает
развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
48

представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение воспитанников с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает
несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять
названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя
49

спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу
и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией
личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные
члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение воспитанников с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
(третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать
названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие,
твердые - мягкие, сонорные.
50

3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных,
выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но
прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным
значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать
от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков.
Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение воспитанников со слабо выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения
новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
51

мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным
словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих
сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения
поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и
системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает
дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся
старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно
дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых
высказываний.
52

Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки",
оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи
(заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой
на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к
возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части
речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
53

2.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
1)«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»(О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой – программа (ссылка)
определяющая новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к
истокам русской народной культуры.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно ФГОС ДО) имеют вариативный характер,
отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Содержание приоритетного направления работы МБДОУ «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
интегрировано во все разделы программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые
прогулки, художественно-творческая деятельность и др.) и строится на основе парциальной программы
2) «Родники Дона»(Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина) – программа(ссылка)обеспечивающая воспитание,
обучение и развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных областях посредством реализации специфики
социокультурных, культурно-исторических традиций и особенностей Донского края на основе технологии ценностносмыслового развития дошкольников.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические
и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание предусматривает знакомство дошкольников с историей родного
края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественно-эстетического образования
дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка,
потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. Широко представлены знаки и символы,
специфичные для «языка» различных видов искусств Донского края.
Программа состоит из пяти разделов:
«Человек в истории Донского края»,
«Человек созидатель культуры»,
«Человек в пространстве Донского края»,
«Праздники события в жизни людей»,
«Моя родина – мой город Донецк».
54

3) «Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа (ссылка) направлена на реализацию задач возрождения в
системе дошкольного образования традиционного для России духовно-нравственного воспитания, содействия родителям в
развитии личности ребенка на основе ценностей отечественной культуры.
В основу программы положено блочно – тематическое построение содержания программы, которое представлено в
разных видах деятельности. Это позволяет осваивать материал программы на уровне многократного концентрического
повторения.
Программа состоит из четырёх разделов:
«Как устроен мир божий»
«Хорошо - плохо»
«Устроение отношений в нашей жизни»
«Ценности жизни христиан. Православные праздники. Чему мы радуемся?»
4) «Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа(ссылка) по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
направленана ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.
Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала.
2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство
детей.
3.Постепенное познавательное продвижение детей.
4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.
5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей
положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных
кукол и игрушек, всех видов игр.
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными в группе и на участке,
ведение различных календарей, непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые
обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие в
природоохранных акциях, экологических проектах.
Программа состоит шести разделов:
1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
55

2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.«Взаимодействие человека с природой».
5) «Светофор» (Т.И.Данилова) – программа (ссылка) направлена на формирование навыков безопасного движения с
самого раннего детства.
Программа состоит из трех разделов:
Задача раздела I
- учить детей различать легковые и грузовые автомобили
- знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем
- давать детям первоначальные представления о сигналах светофора. Закрепить знание
цветов: желтый, красный, зеленый
- знакомить детей с профессиями водителя
- давать детям элементарные знания о проведении на улице, дороге, тротуаре.
- обучать детей правилам перехода через проезжую часть
Задачи раздела II
- закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах по поведения в автобусе.
- дополнять представления об улице новыми знаниями: дома бывают разными, машины движутся по проезжей части
дороги, движения машин может быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при двустороннем движении может
разделять линией
-формировать представление детей о том, что разные машины имеют предназначение, познакомить с машинами
специального назначения
- добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через проезжую часть
- знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт питания»,«Пункт медицинской помощи»,
«Осторожно, дети!»
Задачи раздела III
- углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные раннее
56

- расширять знания детей о Правилах дорожного движения для пешеходов и пассажиров о Правилах дорожного
движения для пешеходов и пассажиров и о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движения на
улице
- продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их начертаниями
- закреплять правильное употребление пространственной терминологии (слева-справа, спереди-сзади, рядом,
навстречу ,на противоположной стороне, посередине, вдоль, напротив, и т.д.) дети должны хорошо ориентироваться в
окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них.,
- углублять знания детей о движении транспорта, работе, водителя, сигналах светофора.
- учить применять правила в различных жизненных ситуациях
- в увлекательной игровой форме убеждать детей соблюдать элементарные правила безопасности
Программа «Светофор» основана на общих дидактических принципах: доступность, научность, систематичность,
сознательность, наглядность, связь теории с практикой, прочность усвоения знаний, умений, навыков.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование
ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития
вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
57

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО должна обеспечивать
реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с
ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора
детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и
с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
58

образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;

полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
59


безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;

эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Старший дошкольный возраст
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны руководствоваться
возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего,
следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал,
что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент
мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение
понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать
театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи,
картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме
должно быть значительно большим, по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно
быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра
(настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К
изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются действия, связанные с
намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно
использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех
органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так,
60

совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия,
стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим
навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает
интерес к познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги
привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование обучающих
дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия,
стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно
привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке
оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике
оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера
выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым
оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и
настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных
игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему
должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными
(кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует сохранить и
центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой
возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
61

 Зеркало с лампой дополнительного освещения.
 Стульчики для занятий у зеркала.
 Полка или этажерка для пособий.
 Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птичкиоригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
 Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
 Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
 Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
 Сюжетные картины.
 Серии сюжетных картин.
 Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
 Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики,
флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
 Игры для совершенствования грамматического строя речи.
 Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
 Стол для проведения экспериментов.
 Стеллаж для пособий.
 Резиновый коврик.
 Халатики, передники, нарукавники.
 Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора
деревьев, мох, листья.
 Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьеваясода.
 Пищевые красители.
 Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
 Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
 Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
 Аптечные весы, безмен.
62










Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцыбез игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Коврограф.
Игра. «Времена года».

 Календарь природы, календарь погоды.
 Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественнонаучных представлений («С
какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
 Альбом «Мир природы. Животные»
 Альбом «Живая природа. В мире растений».
 Альбом «Живая природа. В мире животных».
 Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
 Разнообразный счетный материал.
 Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
 Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша,
«Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
 Наборы объемных геометрических фигур.
 «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
 Действующая модель часов.
 Счеты, счетные палочки.

Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
 Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими
63


детьми.
 Математические лото и домино.
 Рабочие тетради по числу детей
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
 Стеллаж или открытая витрина для книг.
 Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
 Детские книги по программе и любимые книги детей.
 Два — три постоянно меняемых детских журнала.
 Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам,
книги по истории и культуре русского и других народов.
 Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
 Альбом «Знакомим с натюрмортом»
 Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
 Книжки-самоделки.
 Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
 Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр конструирования в групповом помещении
 Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
 Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
 Игра «Танграм».
 Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
 Различные сборные игрушки и схемы сборки.
 Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
 Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
 Блоки Дьенеша.
 Материалы для изготовления оригами.
64

Центр «Учимся строить» в групповом помещении
 Строительные конструкторы (средний, мелкий).
 Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
 Транспорт средний, мелкий.
 Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).
 Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
 Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
 Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
 Макет железной дороги.
 Действующая модель светофора.
 Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
 Восковые и акварельные мелки.
 Цветной мел.
 Гуашь, акварельные краски.
 Фломастеры, цветные карандаши.
 Пластилин, глина, соленое тесто.
 Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка,
природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
 Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
 Мотки проволоки и лески разного сечения.
 Рулон простых белых обоев.
 Кисти, палочки, стеки, ножницы.
 Трафареты, клише, печатки.
 Клейстер, клеевые карандаши.
 Доски для рисования мелом, фломастерами.
65

 «Волшебный экран».
 Пооперационные карты выполнения поделок.
 Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная

пряжа.
 Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
 Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
 Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы,
румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
 Ложки, палочки, молоточки, кубики.
 Звучащие предметы-заместители.
 Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных произведений по программе
(по совету музыкального руководителя).
 CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой
гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
 Куклы «мальчики» и «девочки».
 Куклы в одежде представителей разных профессий.
 Комплекты одежды для кукол по сезонам.
 Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
 Кукольная мебель.
 Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
 Набор мебели «Парикмахерская».

Кукольные сервизы.

Коляски для кукол.

Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.

Атрибуты для ряжения.

Предметы-заместители.
66

Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
 Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
 Стойка-вешалка для костюмов.
 Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки несколькихсказок.
 Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный).
 Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
 Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
 Корзинка с материалами для рукоделия.
 Контейнер для мусора.
 Щетка.
 Совок.
 Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
 Портрет президента России.
 Российский флаг.
 CD с записью гимна России.
 Куклы в костюмах народов России.
 Игрушки, изделия народных промыслов России.
 Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
 Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
 Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
 Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность»
 Безопасность.
 Правила дорожного движения для дошкольников
 Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
67

 Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
3.2.1.Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы компенсирующей направленности №6 построена в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного
потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и санитарно-эпидемиологическим требованиям СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных 70
образовательных организаций» и обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанной с учетом
ФАОС
Развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим требованиям:
1) содержательность и насыщенность
2) трансформируемость
3) полифункциональность
4) доступность
5) безопасность.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает:
- учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент);
- учёт возрастных возможностей детей.
3.2.2 Наполнение развивающей предметно-пространственной среды
 Конструктор геометрический (деревянный).
 Счётный и раздаточный материал по формированию элементарных математических представлений.
68

 Наборы геометрических фигур.
 Разновидности картин.
 Набор «Парикмахерская»
 Набор «Магазин»
 Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам
 Тематические строительные наборы «Город» «Мосты»
 Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные
знаки)
 Транспорт мелкий, средний, крупный
 Развивающие игры
 Спортивное оборудование
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
Для обеспечения образовательной деятельности по всем направлениям развития детей в дошкольном учреждении
имеются методические материалы, которые показаны в нижеследующей таблице.
Образовательная
область (направление)
Социально-

Методические материалы
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
69

коммуникативное развитие:
-Нравственное
воспитание
-Коммуникативная
деятельность
-Трудовое воспитание
-Безопасность

культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015
- Парциальная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
- Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина) 64
- Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет, в
группе детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
- Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченко, Э.Г. Шамаева. «Правила
дорожного движения для детей 3-7 лет. (Занятия, целевые прогулки, утренники,
экскурсии)». Учитель Волгоград, 2016
- Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду, Для работы с детьми 2-7
лет». – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет».– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий
с детьми 4-7 лет». – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
дошкольном образовании./Под редакцией Т.С.Комаровой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2013.
- Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова. Г.С. Правила дорожного движения.
Система обучения дошкольников. Учитель Волгоград, 2016 «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДетствоПРЕСС», 2018
70

Познавательное
развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление с
окружающим миром
-Нравственное
воспитание

- Н. В. Нищева. «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР
(с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2019
- «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах» СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Е.Н. Краузе «Конспекты непосредственной образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР 5-6 лет
Санкт – Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС 2023.
О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет»
- Л.В.Куцакова, «Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий» 3-е издание, переработанное и дополненное. – М.:ТЦ
Сфера, 2017.
- С.Н.Николаева «Юный эколог», программа экологического воспитания
дошкольников. – М.:Мозаика – Синтез, 2002
- С.Н.Николаева «Эколог в детском саду» - М.: Мозаика – Синтез, 2004.
- С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду: работа с
детьми сред. и ст. групп детского сада - М.: Просвещение, 2004.
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» ,
2015г.
- Парциальная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
- Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
71

- Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка (5-6 лет) в
группе детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
Речевое развитие:
-реализация речевых
задач
-коррекция речевых
нарушений
-творческое развитие
-ознакомление с
художественной литературой
- обучение грамоте

- «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая
группа)» Н.В.Нищевой.
- «Развитие связной речи детей дошкольного возраста» Н.В.Нищевой. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- Обучение детей пересказу по опорным картинкам (1- 4 часть) Н.В.Нищевой. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС», 2018.
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС»
2015г.
- Парциальная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
- Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет.
Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -Грамматика в картинках
для занятий с детьми 3-7 лет. Один-много. /Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы.
Прилагательные. /Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Ударение. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование.
72

Художественноэстетическое развитие
-художественное
творчество
-продуктивная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
-музыка

/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Множественное число.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные слова.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка (5-6 лет), в
группе детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
-О.Э. Литвинова «Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР» Санкт-Петербург ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2022
-О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста».
Санкт-Петербург ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2023
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С. Детское художественное творчество 2- 7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в 68 воспитательно-образовательной
работе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду
73

-Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Старшая группа М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС»
2015/ -Технология ценностно-смыслового развития Дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
-Народное искусство-детям. Городецкая роспись. /Наглядно-дидактическое
пособие. 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Дымковская игрушка. /Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Золотая хохлома. /Наглядно-дидактическое пособие.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Каргопольская игрушка. /Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Полхов-Майдан. /Наглядно-дидактическое пособие.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. 69
-Народное искусство - детям. Сказочная гжель. /Наглядно-дидактическое пособие.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Народное искусство - детям. Филимоновская игрушка. /Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
Физическое развитие

- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьм 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.:
74

МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный
период – Волгоград: Учитель, 2015.
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4
лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС»
2015/ - Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы Р.
М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
-Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-ПРЕСС»,
2019.
Б) Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Образовательная
Средства обучения и воспитания
область
( направление)
Герб, флаг России, Ростовской области
Социальносюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и
коммуникативное развитие:
животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

-Нравственное
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,
воспитание

-Коммуникативная летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.
деятельность

-Трудовое
воспитание

-Безопасность
Куклы в народных костюмах.
Познавательное
75

развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление с
окружающим миром
-Нравственное
воспитание

Речевое развитие:
2.
-Реализация
речевых задач
3.
-Творческое
развитие
4.
-Ознакомление с
худ.литературой
5.
-Предпосылки
обучения грамоте
Художественноэстетическое развитие
Художественное
творчество
Продуктивная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
Музыка

- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных
материалов, конструкторы, легкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,
картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы природных
(шишки, желуди, ветки, солома, глина);
оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;
- дидактический материал (раздаточный материал). Технические средства
обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением,
применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки
информации с целью его оптимизации.
Сюжетные картины «Профессии», «Дети играют» и др., детская
художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие
и тематические энциклопедии для дошкольников),

Произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы
декоративно-прикладного искусства;
музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные
инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством (пианино); наборы колокольчиков, бубенчиков,
игровые приборы для прослушивания музыкальных записей;
театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо,
куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
76

атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки
(сказочные персонажи, животные) и др.
Физическое развитие

Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки,
предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, бильбоке,
обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц
ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки);
предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей, пингпонг).

3.4. Планирование образовательной деятельности
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май
(включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 25 минут, по 3
индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную
СанПиН недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.
Образовательная область. Направление деятельности
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

Количество
занятий в неделю
1

Познавательное развитие.
Познавательно-исследовательская деятельность
Конструктивно-модельная деятельность

1

Познавательное развитие. Развитие математических представлений

1

Художественно - эстетическое развитие. Рисование

2

1

77

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

2

Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежем
воздухе)
4

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с логопедом
Индивидуальное занятие с воспитателем

16 занятий в
неделю

Итого

Вариативная часть
Образовательная деятельность по реализации части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, интегрирована во все разделы программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности
(экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений российских и донских писателей, художественно-творческая
деятельность и др.).
«Приобщение к истокам русской народной культуры»
«Светофор»

1раз в неделю
1раз в неделю

«Юный эколог»

1раз в неделю

«Родники Дона»
«Добрый мир»

1раз в неделю
1раз в неделю

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.
78

Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Утренняя гимнастика

Периодичность
ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках)
развития

ежедневно
ежедневно

Расписание организованной образовательной деятельности группы компенсирующей направленности №6
на 2023-2024 учебный год
79

Понедельник
1 Логопедическое / рисование

9.00-9.25

2

Логопедическое / рисование

9.30-9.55

3

Музыка

10.10-10.35

.
.
.
Вторник
1 ООМ

9.00-9.25

2

КМД

9.30-9.55

3

Физическая культура

10.20-10.45

.
.
.
.

4 Восприятие художественной литературы
2 половина дня
Среда
1 Логопедическое / математика

9.00-9.25

.
2

Логопедическое / математика

9.30-9.55

3

Музыка

10.05-10.30

.
.
Четверг
1 Логопедическое /лепка-аппликация

9.00-9.25

.
80

2

Логопедическое /лепка-аппликация

9.35-10.00

3

Физкультура

10.10-10.35

.
.
Пятница
1 Логопедическое / рисование

9.00-9.25

2

Логопедическое / рисование

9.30-9-55

3

Физическая культура на воздухе

10.00-10.25

.
.
.

Тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности № 6
№
П
1
2
3
4

Неделя

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

Дата

Лексическая тема

Сентябрь
04.09.-08.09.

Диагностика
Диагностика
Диагностика

11.09-15.09.
18.09 – 22.09.
25.09 – 29.09.

Диагностика

Октябрь
81

5
6
7
8

9
10
11
12

13
14
15
16
17

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
5
неделя

02.10– 06.10.

Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

09.10 – 13.10.

Огород. Овощи.

16.10 – 20.10.

Сад. Фрукты

23.10 – 27.10.

Лес. Грибы, лесные ягоды

Ноябрь
Праздничные дни 04.11-06.11
30.10-03.11
Одежда
07.11 -10.11.

Обувь

13.11 – 17.11.

Игрушки

20.11 – 24.11.

Посуда

Декабрь
27.11 – 01.12.

Зима. Зимующие птицы.

04.12 -08.12.

Домашние животные зимой

11.12 - 15.12.

Домашние животные зимой

18.12 – 22.12.

Новый год

25.12 - 29.12.

Зима. Новый год (Повторение)

Январь

Праздничные дни 01.01 - 08.01.
82

18
19
20

21
22
23
24
25

26
27
28
29

30

2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
5
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
Апрель
1
неделя

09.01 – 12.01.

Промежуточная диагностика

15.01 – 19.01.

Мебель

22.01– 26.01.

Грузовой и пассажирский транспорт

Февраль
29.01 - 02.02.22

Праздничные дни 23.02.
Профессии на транспорте

05.02 - 09.02.22

Детский сад. Профессии

12.02 - 16.02.22

Ателье. Закройщица.

19.02-.22.02.22

Наша армия

26.02-01.03

Стройка. Профессии строителей

Март
Праздничные дни 08.03.
04.02 – 07.03.
Весна. Приметы весны. Мамин праздник
11.03 – 15.03.

Комнатные растения

18.03– 22.03.

Пресноводные и аквариумные рыбы

25.03 – 29.03.

Наш город

01.04 – 05.04.

Весенние работы на селе
83

31
32
33

34
35
36
37

2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

08.04 -12.04.

Космос

15.04 – 19.04.

Откуда хлеб пришел?

22.04 - 26.04.

Почта

02.05 – 08.05.

Май Праздничные дни – 28.04-01.05; 09.05-12.05
Правила дорожного движения

13.05 – 17.05.

Лето. Насекомые

20.05 – 24.05.

Лето. Цветы на лугу

27.05 - 31.05.

Итоговая диагностика

3.5. Организация режима дня и пребывания детей в ДОУ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются
Уставом, договором, заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и учредителем. Детский сад
работает ежедневно с 7.00 часов до 19.00. Суббота и воскресение - выходные дни. Организация режима пребывания детей в
МБДОУ составляет 12 часов.
84

Режим жизнедеятельности
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
- на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
- особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду
- с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности
ДОО.
Режим дня детей от 5 до 6 лет (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты

Старшая группа
(5-6)

Прием детей на улице, осмотр, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: организованная детская деятельность,
развлечения, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа,
воздушные, солнечные ванны
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки
85

7.00-8.30
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-11.30

10.10-10.20
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-17.40
17.40-18.10

Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.10-18.40
18.40-19.00

Режим дня детей от 5 до 6 лет (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты

Старшая группа
(5-6)
7.00-8.30

Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная

10.35-10.45
10.45-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.30
16.30-17.45
17.45-18.10
86

деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.10-18.40
18.40-19.00

3.6. Календарный план воспитательной работы
ЯНВАРЬ
27 января
29 января
ФЕВРАЛЬ
2 февраля
8 февраля
8 февраля
14
февраля

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (включать в план воспитательной работы ситуативно).
День рождения А.П.Чехова
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(включать в план воспитательной работы ситуативно)
День российской науки
День рождения Павловой Нины Михайловны, детской писательницы (Ростовская область)
День освобождения станицы Гундоровская (1943г.) от немецко-фашистских захватчиков
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

15
февраля
17
февраля
21

День рождения А.Л.Барто
Международный день родного языка
87

февраля
23
февраля
МАРТ
8 марта

День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (включать в план воспитательной работы ситуативно)

18 марта
21 марта

Всемирный день поэзии

27 марта

Всемирный день театра

31 марта

День рождения К.И.Чуковского

АПРЕЛЬ
7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли

МАЙ
1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

18 мая

Международный день музеев

19 мая

День детских общественных организаций России
88

24 мая

День славянской письменности и культуры

24 мая

День рождения М.А. Шолохова

ИЮНЬ
1 июня

День защиты детей

5 июня

Всемирный день охраны окружающей среды. День эколога.

6 июня

День русского языка

9 июня

День рождения Петра I

12 июня

День независимости России

22 июня

День памяти и скорби

30 июня

День возрождения казачества России

ИЮЛЬ
8 июля

День семьи, любви и верности

АВГУСТ
8 августа

День рождения атамана Донского казачьего войска М.И. Платова, героя войны 1812г.

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации
89

27 августа

День российского кино

30 августа
СЕНТЯБРЬ
1 сентября

День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских захватчиков (1943г.)

3
сентября
3 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом

6 сентября

День добрых дел

8 сентября

Международный день распространения грамотности

13
сентября
27
сентября
ОКТЯБРЬ
1 октября

День образования Ростовской области
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей

1 октября

Международный день музыки

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

14 октября

День казачьей воинской славы
90

16 октября

День древонасаждения

28 октября

День символов Ростовской области: герба, флага и гимна

третье
воскресенье
НОЯБРЬ
4 ноября
8 ноября
последнее
воскресенье
30 ноября

День отца
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День матери
День Государственного герба Российской Федерации

ДЕКАБРЬ
3 декабря

День неизвестного солдата

3 декабря

Международный день инвалидов (включать в план воспитательной работы ситуативно)

4 декабря

День матери – казачки

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День героев Отечества
91

10 декабря

День рождения Н.А. Некрасова

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

92