СОДЕРЖАНИЕ
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Общие принципы и подходы к формированию
Программы
Специфические
принципы
и
подходы
к
формированию Программы
Планируемые
результаты
освоения
программы(целевые ориентиры)
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям для обучающихся с НОДА
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие»
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов
Особенности
взаимодействия
педагогических
работников с детьми с НОДА
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников с НОДА
Взаимодействие
участников образовательного
процесса
Программа коррекционно-развивающей работы
Стра
ницы
3
3
7
7
9
11
15
17
17
18
24
30
33
35
39
45
46
51
53
1
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
с детьми с НОДА
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА
Организация
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-технические условия реализации
Программы
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных и анимационных произведений для
реализации Программы
84
87
78
88
89
97
3.4
Кадровые условия реализации Программы
111
3.5
3.6
3.7
3.8
Финансовые условия реализации Программы
Календарный план воспитательной работы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
114
116
119
120
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
124
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Программа МБДОУ детского сада №11 г.Донецка составлена в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:
Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020) ст.67. п.4;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. От 29.12.2022г.);
2
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в РФ»;
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в
ред. От 21.01.2019);
Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее – СанПиН);
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного населения», утвержденные постановлением государственного
санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020,
регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано
Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.;
Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития РФ на период до 2024 года»;
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на
период до 2030 года»;
Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
РФ»;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
3
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся
государственных образовательных стандартов образования с ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264);
Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки
и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов
реализации ОП ДО»;
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО»;
Закона «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013;
Устава МБДОУ детского сада №11 г.Донецка.
Настоящая Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в
том числе, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно - нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно - нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов, на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей и реализации приоритетного направления работы
учреждения: приобщения детей дошкольного возраста к истокам русской народной
культуры.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в компенсирующих группах для детей дошкольного возраста с
НОДА в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей недели
(понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 12 часовым пребыванием
4
воспитанников (с 7.00 часов до 19.00 часов) в образовательном учреждении, с выходными
днями - субботой и воскресеньем. Программа охватывает три возрастных периода
физического и психического развития детей: дети от 4 до 5 лет, дети от 5 лет до 6 лет и дети
от 6 до 7 лет.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1.Предметная деятельность.
2.Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4.Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с НОДА в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
5
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с НОДА в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и части,
формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования и Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает реализацию
парциальных программ:
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д.
Маханевой) – программа определяющая новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры.
- «Родники Дона»(Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина) - программа на
развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных областях посредством
реализации специфики социокультурных, культурно-исторических традиций и
особенностей Донского края на основе технологии ценностно-смыслового развития
дошкольников.
- «Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа
по духовно-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста.
- «Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа по экологическому воспитанию
детей дошкольного возраста.
- «Светофор» (Т.И.Данилова) –программа направлена на формирование навыков
безопасного движения с самого раннего детства.
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, интегрировано во все разделы программы и осуществляется в различных видах и
формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений донских
писателей, художественно-творческая деятельность и др.).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
6
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
НОДА, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3 Общие принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с общими принципами, определёнными
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
1 . Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Подходы к формированию Программы:
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода
– создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение;
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;
компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных отношений;
системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и
связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:
целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве
связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента,
проводить ассоциации между общими и частными целями;
8
иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,
расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам
вышестоящего уровня;
структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в
рамках конкретной организационной структуры;
множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания
отдельных элементов и системы в целом;
наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит
функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или
реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;
культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с НОДА: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее
вариативное
образование:
принцип
предполагает,
что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
9
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного
возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся с
НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с
неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и
психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и
(или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.5.Планируемые результаты (целевые
ориентиры) освоения
Программыдетьми дошкольного возраста с НОДА
(от 5 до 7 лет):
К пяти годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
10
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной
речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает
несоответствие
поведения других
обучающихся
требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый
маленький»);
20) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
22) эмоционально
положительно
относится к изобразительной
деятельности,
ее процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с
помощью
педагогического
работника
выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает
стремление осваивать
различные виды движения
(бег,
лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
11
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
К шести годам ребенок:
1) проявляет
мотивацию к
занятиям,
попытки
планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает
словообразовательные
модели
и
грамматические
формы
слов в импрессивной речи;
4) использует в
речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
6) составляет описательный рассказ по
вопросам (с помощью
педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода
обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
12
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
К семи годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие
личностные характеристики,
с
мотивным значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
13
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
14
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное
развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с
тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого
развития.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание
качества,
т.е.
оценивание
соответствия
образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для воспитанников с
НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются
непосредственным основанием оценки
как
итогового, так
и промежуточного уровня развития воспитанников с НОДА;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
воспитанников с НОДА;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Степень
реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
воспитанников дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в
развитии. Дети с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой
предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
15
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с НОДА;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития детей с НОДА в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с НОДА на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для воспитанников с НОДА на уровне
ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с НОДА по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
образовательного процесса для детей с НОДА;
16
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием детей с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для детей с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования
в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
17
Содержание
обязательной
части
программы
образовательной программой дошкольного образования.
обеспечивается
основной
2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Основными задачами социально-коммуникативного развития ребенка-дошкольника в
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной социальной компетентности, в том числе
информационно
социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой
деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду многих других людей и их
результатам;
Взрослые создают условия для формирования у
В сфере развития
ребенка положительного самоощущения, уверенности в
положительного
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
отношения ребенка
Способствуют развитию у ребенка чувства
к себе и другим
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод
людям
(иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного
отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального
происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности,
языка,
вероисповедания,
пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам.
18
В сфере развития
коммуникативной и
социальной
компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает
потребность в общении и социальных контактах. Первый
социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных
семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные
возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего
реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную
работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности
за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям НОДА распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из
рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом создавая условия освоения
ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые
предоставляют
детям
НОДА
возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в т.ч. средств
речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный
запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности
в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным
проявлениям ребенка, его интересам и склонностям
19
повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять
на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей
деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека
современного общества, осознающего ответственность за
себя и сообщество.
Взрослые
способствуют
развитию
у детей
социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся
договариваться,
соблюдать
очередность,
устанавливать
новые контакты.
В способст
В сфере
развития игровой
деятельности
В
сфере
развития
трудовой
деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с НОДА в
сюжетно-ролевых,
дидактических,
развивающих
компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение, соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
НОДА использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, сверстников или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые
умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Взрослые создают условия для формирования
первичных представлений о труде взрослых (целях,
видах, содержании, результатах), его роли в обществе и
жизни каждого человека…..
20
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагоги создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и
речевой деятельности.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с
НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
21
Педагоги создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с
НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагоги, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Содержание работы с родителями по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во
время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том,
что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть
свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.
д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
22
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Общение, игра
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей
среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых
с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
23
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной
активности, познавательных
способностей детей;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
В сфере
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметнопространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет
исследовательскую активность и интерес к окружающим
предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже
обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы
открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая
и
понимая
простые
причинные
взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок
приобретает многообразный опыт соприкосновения с
объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
(почвой), светом, различными объектами живой и
неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные
явления,
исследовать
их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится
с первичными закономерностями, делает попытки
разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий
с разнообразными материалами, участие в элементарных
опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка
с НОДА, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У
ребенка формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким
образом,
перед
ребенком
открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо
поддержки
исследовательской
активности, взрослый организует познавательные игры,
поощряет интерес детей к различным развивающим
24
играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам,
конструированию,
что
особенно
важно
для
обучающихся с НОДА, т.к. развитие моторики рук
отвечает потребностям обучающихся с двигательными
ограничениями.
25
В сфере развития
представлений
в
разных
сферах
знаний
об
окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у
детей общих представлений об окружающем мире, о
себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии,
организуют просмотр
фильмов,
иллюстраций
познавательного
содержания
и
предоставляют
информацию в других формах. Побуждают детей
задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением
предполагает знакомство с названиями улиц, зданий,
сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами
безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил,
принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и
темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного
развития предоставляет свободная игра. Следуя
интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые
(ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за
взрослыми,
ребенок
развивает
математические
способности и получает первоначальные представления
о значении для человека счета, чисел, приобретает
знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и
структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя
начинает еще до школы осваивать их математическое
содержание.
Благодаря
освоению
математического
содержания окружающего мира в дошкольном возрасте
у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения
математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних
26
ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание,
нужно также иметь в виду, что их индивидуальные
возможности и предпочтения будут различными и
поэтому освоение детьми математического содержания
носит сугубо индивидуальный характер. По завершении
этапа дошкольного образования между детьми
наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции
образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими
разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в
раннем и дошкольном возрасте связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие
математического
мышления
происходит
и
совершенствуется через речевую коммуникацию с
другими детьми и взрослыми, включенную в контекст
взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели
систематически используют ситуации повседневной
жизни для математического
развития,
например,
классифицируют предметы,
явления,
выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это,
потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и
историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют
формированию
пространственного
восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и
т.п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут
отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических
упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную
координацию.
Для
этого
воспитателем совместно с детьми осуществляется
вербализация
математических знаний,
например
фразами особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между
«две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться
на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз,
два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в
27
рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой
активности. Воспитатели обращают внимание детей на
эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше,
меньше, спираль – о
домике
улитки, квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У
детей
развивается
способность
ориентироваться в пространстве (вправо, влево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать)
предметы;
понимать
последовательности, количества и величины; выявлять
различные соотношения (например, больше – меньше,
толще – тоньше, длиннее короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время
(например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия
месяцев и дней); правильно называть дни недели,
месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах
(например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об
использовании слов, обозначающих числа. Начинают
считать различные объекты (например, предметы, звуки
и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от
индивидуальных
количеством
предметов
и
обозначающим это количество числовым символом;
понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы;
понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый
индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия,
как
«больше,
меньше,
равно»;
устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько
больше»)
использовать
в
речи
геометрические понятия (например, «треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка,
сторона, угол, площадь,вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз»
небольшие множества до 6–10 объектов (например, при
играх с использованием игральных костей или на
пальцах рук).
28
Развивается
способность
применять
математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы
положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных
видах
образовательной
деятельности
(например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию
математических
представлений
способствует наличие соответствующих математических
материалов, подходящих для счета, сравнения,
сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Педагоги создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений.
29
Содержание работы с родителями по образовательной области «Познавательное
развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В
области
речевого
развития
ребенка
основными
задачам
образовательной деятельности является создание условий для: формирования основы речевой
и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; приобщения детей к
культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями.
Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т.д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
30
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно- эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно- следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:
«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию
способствуют
наличие
в
развивающей
предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет
Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в т.ч. с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является развитие и формирование связной речи у детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с учителем-логопедом, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с НОДА в
быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной
31
деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагоги предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию
речи детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с
учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Содержание работы с родителями по образовательной области «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке концертных номеров
(родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Привлекать родителей к проектной
деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
32
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в
творческом самовыражении инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность в изобразительном,
пластическом музыкальном, литературном
видах художественно-творческой
деятельности.
В сфере приобщения к разным видам художественно- эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для
творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации
при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно- эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
33
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагога приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения, в т.ч. использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
34
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных)
имеет взаимодействие музыкального
руководителя и воспитателей.
Содержание работы с родителями по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях
и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
35
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно- двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
В ходе физического воспитания у детей с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не
только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также
рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная
36
часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы,
прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности
обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки детей с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к
двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Дошкольников
стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
37
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с НОДА
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагоги продолжают знакомить детей на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе следует привлекать семьи воспитанников, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления
желаний и потребностей детей. Решение задач экологического воспитания дошкольников
становится интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
Содержание работы с родителями по
образовательной области «Физическое развитие»
Здоровый образ жизни
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада
создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
38
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка. Построение образовательного процесса реализуется в различных
видах деятельности. В интегрированной деятельности могут быть представлены несколько
видов детской деятельности, содержание которых определяется одной темой.
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Дошкольный возраст (с 5 лет до школы)
Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игр)
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками
Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними
Восприятие художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
Двигательная (овладение основными движениями)
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте
1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся
принятием ребенком условной (в отличие от его реальной) позиции.
Виды игровой деятельности:
Творческие игры
режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам
литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
сюжетно-ролевые;
игры-драматизации;
39
театрализованные;
игры со строительным материалом (напольным и настольным строительным
материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природными
материалами; с подсобными материалами и т. п.);
игры-фантазирования;
импровизационные игры-этюды;
Игры с правилами:
дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические и т. п.; по
дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игрыпоручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки));
подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам:
игры с мячом, с обручем и т. п.);
развивающие;
музыкальные;
компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии;
обучающие).
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Создает РППС.
• Получает удовольствие от
совместной игры со взрослым.
• Обогащают РППС.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет руководство игрой.
2 этап
• Создает РППС.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Придумывает и развивает
• Привлекает к выполнению главной роли когосюжет.
либо из детей или в течение игры передает эту
• Создает РППС.
роль другому ребенку
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
З этап
• Создает и обогащает РППС.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
40
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
• Создает и обогащает РППС.
1. Наблюдает за игрой детей с включением в
нее с определенной целью:
• Придумывает сюжет.
• Обогатить сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Разнообразить игровые действия.
• Определяет тему игры.
• Ввести правила.
• Осуществляет ролевое
• Активизировать ролевой диалог.
взаимодействие.
• Обогатить ролевое взаимодействие.
• Осуществляет игровые действия,
• Обогатить образы.
характерные для персонажей
• Ввести предметы — заместители.
2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует
• Осуществляет руководство
вопросы, которые требуют доработки.
игрой
2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на
взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по
общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего результата.
В
процессе
коммуникативной
деятельности
ребенок
использует
все
возможные средства общения:
экспрессивно-мимические,
предметно-действенные,
речевые.
Виды и формы коммуникативной деятельности:
Формы общения ребенка со взрослым:
• ситуативно-деловая;
• внеситуативно-познавательная;
• внеситуативно-личностная.
Формы общения ребенка со сверстниками:
• эмоционально-практическая;
• ситуативно-деловая;
• внеситуативно-деловая.
Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками
Виды устной речи:
Монологическая речь;
Диалогическая речь.
Стороны устной речи:
лексическая сторона речи – включает словарный запас, значение слов и их уместное
употребление, ассоциативные связи, лексические средства выразительности;
грамматический строй речи – включает морфологическую сторону речи,
словообразование, синтаксис;
произносительная сторона – включает речевой слух, звукопроизношение, орфоэпическую
правильность речи, звуковую выразительность речи, дикцию, культуру речевого
поведения;
элементарное осознание явлений языка и речи (подготовка к обучению грамоте) –
включает ознакомление со словом, предложением, словесным составом предложения,
слоговым строением слова, звуковым строением слова.
41
3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности
ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов
познания, способствующая формированию целостной картины мира.
Виды познавательно-исследовательской деятельности:
Экспериментирование
Исследование
Моделирование
4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему
решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций.
Виды двигательной деятельности:
Гимнастика:
– основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
– строевые упражнения (построения, перестроения);
– общеразвивающие упражнения;
– танцевальные упражнения.
Спортивные упражнения:
– летние;
– зимние.
Игры:
– подвижные;
– спортивные.
5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате
которой создается материальный или идеальный продукт.
Виды изобразительной деятельности:
Рисование:
– предметное;
– сюжетное;
– декоративное;
Лепка:
– предметная;
– сюжетная;
– декоративная;
Аппликация:
– предметная;
сюжетная;
декоративная (узор);
6. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка,
которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть
будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.
Виды конструирования:
Конструирование из строительных материалов
Конструирование из бросового материала (коробок, катушек и др.)
Конструирование из природного материала
42
Конструирование из бумаги
7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему
возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя,
способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного
восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора);
сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкальнодраматической игры и т.д.)
Виды музыкальной деятельности:
Слушание музыки (музыкально-художественное восприятие)
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование)
Элементарное музыкальное творчество – индивидуальное воплощение, интерпретация
музыкального образа, представленного в:
– пении;
– ритмике;
– танцевально-игровой деятельности;
– игре на детских музыкальных инструментах.
8. Восприятие художественной литературы и фольклора - это форма активности
ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во
внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя
событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия,
личного участия в событиях
Виды восприятия художественной литературы и фольклора:
Чтение (слушание)
Обсуждение (рассуждение)
Рассказывание (пересказывание)
Разучивание
Ситуативный разговор
9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности
ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и
моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Виды труда:
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
№
1
Организация образовательного процесса
Формы проведения НОД
Виды НОД
Содержание заданий
Комплексное
На одном занятии используются разные
43
занятие
2
Тематическое
занятие
3
Экскурсия
4
Коллективное занятие
5
Занятие-труд
6
Интегрированное занятие
7
Занятие –
творчество
8
Занятие –
посиделки
9
10
Занятие – сказка
Занятие пресс-конференция
11
Занятие – путешествие
12
Занятие – эксперимент
13
Занятие – конкурс
15
Занятие
–
рисункисочинения
Занятие – беседа
16
Комбинированное
14
виды
деятельности
и
искусства:
художественное
слово,
музыка,
изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме,
например, «Что такое хорошо и что такое
плохо». Вполне может быть комплексным
Организованное целевое посещение
отдельных помещений
детского
сада,
библиотеки,
почты
других
объектов
социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу,
сочинение сказки по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка,
посадка лука, цветов
Занятие, включающее разнообразные
виды детской деятельности, объединенные
каким-либо тематическим содержанием. Оно
может состоять из двух-трех классических
занятий,
реализующих
разделы
образовательной программы, объединенных
одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих
видов
детской
деятельности, где тематическое содержание
выступает в роли главного.
Словесное творчество ребенка в
специально
созданной
«Сказочной
лаборатории» или «Мастерской художника»
Приобщение ребенка к детскому
фольклору на традиционных народных
посиделках, предполагающих интеграцию
различных видов деятельности
Развитие ребенка в рамках различных
видах деятельности, объединенных сюжетом
хорошо знакомой им сказкой
Ребенок задает вопросы «космонавту»,
героям сказок и другим
Организованное
путешествие
по
родному
городу,
картинной
галерее.
Экскурсоводом может быть сам ребенок
Ребенок экспериментируют с бумагой,
тканью и т.п.
Ребенок
участвует
в
конкурсах,
проводимых по аналогии с популярными
телевизионными конкурсами КВН, «Что?
Где? Когда?» и другими
Сочинение ребенком сказок и рассказов
по своим собственным рисункам
Беседы с ребенком о труде взрослых, на
этические и другие темы
В
процессе
проведения
занятия
44
занятие
сочетается несколько видов деятельности
(игровая, изобразительная, музыкальная и
т.д.) и используются методы и приемы из
разных педагогических методик (методики
р/р, методика ИЗО, методика музыкального
воспитания и т.д.)
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников
с детьми ОВЗ
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
45
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с НОДА
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с нарушениями ОДА будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом,
инструктором ЛФК и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
НОДА:
Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического
режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом направлении, следует
акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в
системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут
начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и
предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов. Необходимо
46
активное взаимодействие родителей (законных представителей) со специалистами,
осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и
облегчения передвижения ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием формируются
представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с
двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не
возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких
движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие
мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная
функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее
недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного
представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка
узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала
на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой
инструкции (игра «Чудесный мешочек»), определять его температуру (горячий - холодный).
Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ
которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
Одной из проблем, которыми страдают детей с НОДА, является нарушение праксиса
позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо с
помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно
научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером,
ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на
успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и
как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик,
кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать величину
ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать
их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие
части тела, игрушки.
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители (законные
представители) должны постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания
предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти
навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
47
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание,
завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа и
нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка
двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у инструктора по
ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е.
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком
делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем
большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные представители)
должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать.
Специалист должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут
быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и
автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий, которые дает
учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:
речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой
(но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к
воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями
грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать
у ребенка мотивацию на речевой контакт.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития
обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные представители)
младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения
криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или
исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся
потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению
самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это
чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарно48
гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка.
Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом
утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими
металлическими шариками.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться
(отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарногигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании
одежды, пользуются застежками-липучками.
Формы взаимодействия
Направления
взаимодействия
п/п
Изучение семьи,
социологические обследования по
образовательных
определению социального статуса
запросов, уровня
и микроклимата семьи;
психолого беседы (администрация, педагоги, специалисты);
педагогической
наблюдения за процессом общения членов семьи
компетентности,
с ребенком;
семейных ценностей
анкетирование;
проведение мониторинга степени
удовлетворенности качеством образовательной
деятельности
Информирование
информационные стенды в ДОУ, папки-передвижки
в группах;
родителей
рекламные буклеты;
детские творческие выставки;
личные беседы;
родительские собрания;
сообщество в социальных сетях «VK»,
«Одноклассники»;
фотогазеты, фоторепортажи;
памятки;
фотоклипы о жизни детей в ДОУ;
открытые просмотры различных видов
детскойдеятельности.
Сайт ДОУ
49
Консультирование
родителей
индивидуальные консультации специалистов
по запросам родителей;
групповые консультации.
Просвещение и
обучение родителей
семинар-практикум, мастер-класс (по
запросу родителей, по выявленной
проблеме);
встречи с приглашенными специалистами;
сайт ДОУ, рекомендации других ресурсов
сети Интернет.
50
Совместная
деятельность
детского сада и семьи
В управлении ДОУ:
участие в работе Совета родителей;
участие в работе Педагогического Совета.
В создании условий:
участие в субботниках по благоустройству территории
помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды групп;
участие в конкурсах;
совместные акции.
В просветительской деятельности:
распространение опыта семейного воспитания
Вовлечение
семей
непосредственно
в образовательную деятельность:
совместные праздники, развлечения;
совместные занятия (часть занятия проводит
родительсовместно с воспитателем);
совместные акции (благотворительная ярмарка
«Помоги ребенку и ты спасешь мир», «Оставим
елочкув лесу»);
участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
совместные с семьей образовательные проекты
(родители принимают участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.
д.,могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их
своими силами);
совместные экскурсии, посещение театров, выставок;
организация детско-родительских мастер-классов;
традиция «Гость группы»;
организация персональных детских выставок.
2.2.3. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимо-посещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах воспитателей в
51
начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон
по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны
уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед
не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в
качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр
на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях
наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти
дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок
хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических
и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития
детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень
художественной литературы и иллюстративного материала,рекомендуемых для каждой
недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и
родителей дошкольников.
52
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,
а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой
деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии
с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель. Работу в образовательных области
«Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию
(воспитатель при отсутствии специалиста). Таким образом, целостность Программы
обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
(при его наличии) осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой,
занимаются
физическим,
социально-коммуникативным,
познавательным,
речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
2.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Профессиональная коррекция нарушений
- это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого
составляют принципиальные положения:
коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной
53
образовательной организации;
содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной
(педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на
преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития
дошкольников с ОВЗ.
Цель коррекционной работы ДОО - создание оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Педагогическая деятельность ДОУ организуется с учетом особенностей детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата и опирается на принципы коррекционноразвивающего обучения и воспитания.
Специальные условия и особенности организации образовательного процесса
Для детей с нарушением ОДА целью является комплексная физическая
реабилитация детей и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата средствами
физической культуры, укрепление психофизического здоровья и коррекция
патологического напряжения мышц.
Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление
и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование
определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к
обучению в общеобразовательной школе.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве ДОУ требует деликатного и гибкого подхода, т. к. не
все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду
сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение
таких детей в коллектив детей с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушением развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность
следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей
работы. При обучении детей с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы.
Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий,
которые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и
позволяют ребенку полноценно развиваться как личности в условиях деятельности
(игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Развивающая среда включает ряд базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, художественно-эстетического, познавательно-речевого и
социально-личностного развития ребенка. Создаются специальные условия для
физкультурно-оздоровительной
работы, игровой,
художественно-эстетической и
музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор учебнодидактических пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и т.д.
54
Окружающая ребенка среда должна быть организована таким образом, чтобы
стимулировать его развитие, позволять активно действовать в ней и творчески ее
видоизменять.
Для реализации
мероприятия:
Программы
необходимы
некоторые
дополнительные
создание банка данных для методического сопровождения коррекционноразвивающей работы (коррекционно-развивающие и диагностические методики,
развивающие игры, специальная литература и др.);
создание диагностической службы, в том числе психолого-педагогического
консилиума;
создание специальных образовательных условий (кабинетов специалистов, зала для
проведения ЛФК, специальной коррекционной зоны в групповой комнате для
проведения "коррекционного часа", релаксационного уголка - места, где ребенок
может уединиться, отдохнуть и др.);
организация психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников,
которое предусматривает: активное вовлечение семьи в работу специального
дошкольного учреждения; консультирование родителей по проблемам развития их
детей; обучение родителей доступным им методам и приемам оказания
коррекционной помощи детям в условиях семьи.
подбор квалифицированных педагогических кадров и организация систематической
работы по повышению квалификации.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий
для данного возраста вид деятельности:
в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим
работником; в раннем возрасте - предметная деятельность;
в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько
анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
коррекционно-
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу
огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
55
- формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
- формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
- развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
- стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
- формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
- развитие зрительно-моторной координации,
- развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном
возрасте являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики
функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция
их нарушений.
- формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе.
Описание коррекционной работы для детей с нарушениями ОДА
Коррекционная работа с этой категорией детей в ДОУ направлена:
на укрепление здоровья детей, повышение функциональных возможностей
организма, улучшение деятельности сердечной и дыхательной систем;
коррекцию и компенсацию двигательных нарушений;
развитие основных видов движений и физических качеств, формирование
пространственной ориентации, развитие равновесия и координации движений;
стимулирование общего развития ребенка (речевого, интеллектуального,
личностного); укрепления мышечного тонуса;
формирование навыков эмоционального переключения, настроя на положительные эмоции;
развитие умения определять и передавать внутреннее состояние – свое и другого человека;
формирование элементарных способов психологической защиты в стрессовых ситуациях.
Коррекционная работа по формированию двигательных функций это: комплексное,
системное воздействие, включающее медикаментозное, физиотерапевтическое,
ортопедическое лечение, различные массажи, лечебную физкультуру, непосредственно
связанную с проведением занятий физической культуры, труда, с развитием и коррекцией
движений во все режимные моменты.
56
В сопровождении детей с нарушением ОДА медицинские аспекты выступают на
первый план, прежде всего, оздоровительно-коррекционная работа. Медицинский и
педагогический персонал работают во взаимодействии. Огромную роль в медицинском
сопровождении играют ЛФК, массаж, поддерживающая фито и аппаратная физиотерапия.
Эти мероприятия предоставляются по показаниям врачей-специалистов в МБУЗ «ЦГБ».
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата воспитательнообразовательная работа ведется специалистами: инструктором по физкультуре, медсестрой,
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом – психологом, музыкальным
руководителем. Каждый из педагогов строит свою работу с данной категорией детей,
учитывая специфику проблемы нарушения ОДА, опираясь на рекомендации врачей,
педагога-психолога. Задачи коррекции и компенсации нарушенного физического развития
интегрируются в работе всего педагогического коллектива.
Система работы по физическому воспитанию дошкольников со сложными
нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП и др.) инструктором физической
культуры индивидуально для каждого ребенка.
Инструктор по физической культуре, учитывая специфику, большое внимание уделяет
дыхательной гимнастике, что способствует развитию дыхательной мускулатуры,
увеличению подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшению лимфо-и
кровообращения в легких. В ходе организованной совместной деятельности включаются
элементы корригирующей гимнастики, способствующие профилактике нарушений осанки
и плоскостопия.
Музыкальное воспитание также входит в систему оздоровительной работы: музыка
имеет огромные возможности для улучшения нервно-психического здоровья детей,
развития психо-эмоциональной сферы, повышения социально-адаптивных функций.
Музыкальный руководитель обязательно включает в занятия дыхательные и музыкальноритмические упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата и
этюды и упражнения, способствующие развитию и коррекции психо-эмоциональной сферы.
Итак, в работе с дошкольниками с нарушениями ОДА задачи воспитания, обучения,
развития и оздоровления детей должны быть взаимосвязаны и ориентированы на каждого
ребёнка с учетом его состояния здоровья и уровня развития.
Основным средством коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата
выступает физическое упражнение. В коррекционно-оздоровительных программах
применяют следующие виды упражнений:
1) упражнения для развития подвижности позвоночника;
2) для разгрузки позвоночника;
3) упражнения на вытяжение позвоночника;
4) упражнения на равновесие, координацию и сохранение правильной позы тела.
5) дыхательные упражнения;
6) упражнения для активной гиперкоррекции;
7) упражнения на укрепление разных групп мышц;
8) упражнения на коррекцию свода стопы.
Оснащение физкультурного зала позволяет выполнять упражнения на тренажерах, в
сухом бассейне, тракторной дорожке, с гимнастическими палками, с мячами. Благодаря
занятиям физкультурой происходит нормализация и улучшение процессов обмена веществ,
предотвращается деформация опорно-двигательного аппарата.
57
Медицинский массаж проводится специалистами МБУЗ «ЦГБ» по назначению, в
отдельном кабинете, оборудованным с учётом современных требований.
Детский массаж – процедура, которая помогает стимулировать мышцы и
кровоснабжение, что крайне важно при заболевании опорно-двигательного аппарата.
Для коррекционно-оздоровительной работы активно используют различные
гимнастические предметы. Этот набор средств обусловлен теми требованиями к
физическому воздействию на ОДА, которые необходимо соблюдать при формировании
условий для нормального физического развития ребёнка.
Важное значение при занятиях физическими упражнениями с детьми имеет
эмоциональный фактор и мотивация - чем больше эмоциональности, тем легче ребёнку
выполнять упражнения и тем выше результат.
Лечебно-оздоровительные мероприятия, направленные на профилактику и
оздоровление детей с НОДА
Система
мероприятий физкультурно-коррекционной работы
включает:
1.
Утренний приём на открытом воздухе (в летний оздоровительный период)
2.
Утренняя гимнастика
3.
Физкультминутки
4.
Физкультурные паузы между занятиями в форме коррекционных подвижных игр
5.
Физкультурные занятия
6.
Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
7. Физкультурно-коррекционные мероприятия для детей с НОДА, а именно:
ограничение положения сидя
гимнастика в постели (после сна)
корригирующая гимнастика
8. Дыхательная гимнастика
9. Прогулка, построенная на подвижных играх и игровых упражнениях
10. Корригирующая гимнастика после сна, в том числе:
хождение босиком после сна в сочетании с закаливающими мероприятиями
физические упражнения
11. Занятия лечебной физкультурой
12. Физкультурный досуг, праздник, День здоровья
Мероприятия
Занятия ФК – подгрупповые
Занятия ФК – индивидуальные для
детей со сложными нарушениями
Соблюдение оптимального статикодинамического режима
Коррекционные упражнения
Периодичность
2 раза в неделю
по расписанию
Ответственные
инструктор ФК
инструктор ФК
постоянно
воспитатели,
специалисты
воспитатели
в режимные
моменты
58
Игры на коррекцию нарушений осанки
Контроль за соблюдением правильной
осанки
в режимные
моменты,
на занятиях ФК,
физкультурных
постоянно
воспитатели, инструктор
ФК, инструктор по
физической культуре
воспитатели,
все специалисты
59
Ходьба по массажным коврикам,
коррекционным дорожкам в сочетании
с закаливающими процедурами.
Статические
упражнения
на
формирование правильной осанки
Упражнения на развитие силы и
удлинения выдоха
Пальчиковая гимнастика
после сна
воспитатели
ежедневно
воспитатели
ежедневно
воспитатели
ежедневно
воспитатели
Особенности физкультурно-коррекционной и воспитательно - образовательной
работы
Физкультурные занятия
Большое
внимание
уделяется
занятиям по
физической
культуре,
которые планируются по
специальной программе
Л.С.Сековец
«Комплексная
физическая реабилитация детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата» - М.: Школьная пресса. Занятия проводятся
систематически
(2
раза в
неделю).
Организовываются
как групповые,
подгрупповые, так и индивидуальные. Основные виды движений, подвижные игры и
элементы
спортивных
игр подбираются в зависимости от
двигательных возможностей, учитываются группы здоровья детей.
Занятия состоят из вводной, основной и заключительной частей.
1. Вводная часть(4-5 мин.)
Задачи: организация подгруппы, мобилизация внимания, подготовка к большой
физической нагрузке в основной части занятия (путём постепенной врабатываемости
организма).
В эту часть занятия включаются:
упражнения для выработки правильной осанки и укрепления свода
стопы (различные виды ходьбы);
упражнения с гимнастическими палками, мешочками;
построения, перестроения, ходьба.
2. Основная часть (12-15 мин.)
Задачи: коррекция дефектов позвоночника, свода стопы; закрепление навыков
правильной осанки; развитие силовой выносливости мышц; совершенствование
координации движений; развитие функции органов дыхания; умеренное воздействие на
органы кровообращения.
В эту часть занятия включаются:
специальные корригирующие упражнения, способствующие укреплению мышц
мышечного корсета, с индивидуальными вариациями и дозировкой.
Упражнения проводятся на индивидуальных гимнастических ковриках в удобной
спортивной форме.
В конце основной части проводятся подвижные игры, направленные на
коррекцию имеющихся дефектов ОДА.
60
3. Заключительная часть (4-5 мин.)
Задачи: постепенное снижение физической нагрузки; восстановление обычного
уровня деятельности органов дыхания и кровообращения.
В эту часть занятия включаются:
спортивная игра дыхательная гимнастика;
самомассаж стоп, рук;
релаксационные упражнения
Длительность занятий детей 2-4 лет сокращается.
В ходе физкультурно-коррекционного занятия используются вспомогательные
приспособления и физкультурный инвентарь:
простые мячи и массажные мячики разных размеров, мячи для фитбола;
гимнастические палки;
массажные дорожки;
коррекционные дорожки – массажеры.
Подбор упражнений в комплексе предусматривает повышение жизнедеятельности
организма путём постепенного вовлечения основных групп мышц в интенсивную работу,
их развития и укрепления в целях формирования правильной осанки.
Воспитатели продолжают коррекционную работу в группах: проводят гимнастику
после сна, закаливающие процедуры, коррекционные часы, физминутки, используя
разнообразное оборудование. Подбираются ортопедические игры для укрепления
мышечной системы, навыков правильной осанки, профилактики плоскостопия. В игре дети
закрепляют нужные навыки, переносят соответствующую нагрузку. В течение зимне весеннего периода дети занимаются ходьбой на лыжах.
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика снимает остаточное торможение после сна; обеспечивает
тренировку всех мышц, что особенно способствует формированию хорошей осанки и
подготавливает организм ребёнка к последующим нагрузкам.
Утренняя гимнастика проводится с детьми в облегчённой одежде, в хорошо
проветренной комнате, в физкультурном зале или групповой комнате. В тёплое время года
гимнастика проводится на воздухе. Усиление интенсивности нагрузки достигается
нарастающим количеством упражнений (с 4-5 до 5-6), увеличением числа их повторений (с
5-6 до 6-8) и продолжительности тех упражнений, которые вызывают наибольшую
пульсовую реакцию.
Утренняя гимнастика проводится под музыку, которая создает у детей
эмоциональный подъём, радостное ощущение жизни.
Общие основные задачи, решаемые в утренней гимнастике со всеми детьми:
формирование навыка правильной осанки;
совершенствование двигательных навыков;
улучшение и нормализация функций сердечно - сосудистой и дыхательной систем;
повышение уровня физической работоспособности.
Корригирующая гимнастика является составной частью системы организации
физкультурно-коррекционной работы с детьми с НОДА. Наряду с общими задачами,
решаются и дополнительные, обусловленные спецификой дефекта осанки или (и) стопы:
создание физиологических предпосылок для восстановления правильного
положения тела за счёт развития и постепенного увеличения силовой выносливости мышц
туловища;
исправление имеющегося дефекта осанки, коррекция сколиотической деформации с
учётом имеющихся функциональных наслоений.
В гимнастические комплексы включаются специальные корригирующие упражнения
на укрепление опорно-двигательного аппарата и профилактику плоскостопия с учётом
индивидуальных особенностей детей группы.
Физкультурные минутки
Эффективным средством предупреждения утомления, улучшения общего состояния
являются физические упражнения, проводимые во время организованной образовательной
деятельности (занятий). Под их влиянием увеличивается количество импульсов,
поступающих из двигательного и других анализаторов.
Для детей младшей группы включают 1-2 игровых упражнения, для средней группы2- 3, для старшей, подготовительной группы 3-4. Физические упражнения особенно
повышают последующую работоспособность при умственной деятельности. Поэтому и в
физкультминутке следует соблюдать основные требования:
Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям.
Упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади.
Они должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц,
улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем.
Комплекс физкультминутки обычно состоит их 2-3 упражнений для рук и плечевого
пояса, потягивания – выпрямление позвоночника, расширения грудной клетки (руки в
стороны или вверх – в стороны, к плечам, перед собой, для туловища – наклоны, повороты;
для ног – приседания). При подборе упражнений необходимо помнить об объёме и
характере двигательной деятельности на занятии. Так на занятиях по математике дети
выполняют некоторые движения руками, раскладывая, переставляя мелкие предметы и
пособия. На занятиях по изобразительной деятельности в напряжении находятся мелкие
мышцы кисти рук. Поэтому в физкультминутки наряду с другими следует включать
упражнения на расслабление мышц рук.
Может использоваться технология проведения физкультминуток в виде
логоритмики. Она предупреждают утомление детей, идет поддержание естественного хода
развития структурных и функциональных характеристик.
Формирование у детей тонко-координированных зрительно-ручных движений
облегчается на фоне активности функционального состояния организма, в том числе
общего чувства равновесия и координации.
Гимнастика для глаз
В процессе такой гимнастики дети совершают синхронные движения глазами,
головой и туловищем. Включаются важные эмоционально-мотивационные факторы,
повышающие не только физическую, но и психологическую активность детей.
Периодическое внесение в процесс занятий сенсорного разнообразия, переключение
ближнего зрения на дальнее, а также активизация зрительно - координаторного чувства с
помощью интенсивных движений способствуют предупреждению утомляемости детей,
поддерживают естественный ход развития структурных и функциональных характеристик
зрительной системы, скорости ориентации в пространстве, в том числе реакции на
экстремальные ситуации.
Физкультурные паузы между занятиями
Согласно СаНПиН, между занятиями должна быть обеспечена динамическая пауза,
продолжительностью не менее 10 минут. В течение 5 - 10 минут дети получают
дозированную динамическую нагрузку.
Вариантом проведения физкультурной паузы является организация с детьми
оздоровительных игр средней подвижности с включением циклических упражнений
умеренной интенсивности (ходьбы с выполнением различных заданий, лёгкого бега,
подскоков, прыжков со скакалкой, через резинку, «классики» и пр.). Пауза может
предусматривать выполнение игровых и имитационных общеразвивающих упражнений,
развивающих мышцы плечевого пояса, туловища, дыхательную гимнастику («Делай как я»,
«Зеркало» и др.). Наибольший эффект обеспечивается за счёт использования
нестандартного физкультурно-игрового оборудования (парашюта, султанчиков, степплатформ и т.п.)
Дыхательная гимнастика
Дыхательные упражнения развивают продолжительный, равномерный выдох у
детей, формируют сильную воздушную струю через рот. Вызывая положительные эмоции,
такие упражнения повышают интерес ребенка к дыхательной гимнастике, которые к тому
же способствуют развитию творческого воображения и фантазии. Дыхательная гимнастика
включается в содержание утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна,
физкультурного занятия, корригирующей гимнастики, прогулки. Отдельно проводится и в
процессе физминутки, динамической паузы.
Она представлена игровыми и имитационными упражнениями или целой серией
упражнений. Нормализация дыхания в результате выполнения различных дыхательных
гимнастик снижает проявление многих патологических изменений в организме, поднимает
общий жизненный тонус.
Прогулка
Содержание прогулки с детьми представлено организованными подвижными играми,
игровыми упражнениями, индивидуальной работой и самостоятельной двигательной
активностью.
Независимо от характера отклонения в состоянии здоровья структура двигательной
деятельности на прогулке представлена следующими компонентами:
организованной воспитателем (30-35% от времени пребывания на прогулке);
самостоятельной или произвольной (40-45%);
индивидуальной работой с детьми (15-20%).
Организованная двигательная активность представлена тремя компонентами:
Подвижная игра: сюжетная, игра-эстафета, игра с элементами соревнования
(высокой интенсивности, организуемая фронтально).
Игровое упражнение на закрепление основных видов движений и развитие
физических качеств (по подгруппам).
Спортивное упражнение или спортивная игра.
Учитывая особенности физического развития детей с НОДА, в прогулку
включаются коррекционные игры, дозированная ходьба. Учитывается диагноз детей: для
страдающих плоскостопием, косолапостью, имеющих плоско-вальгусные стопы.
Корригирующая гимнастика после дневного сна
Гимнастика
после
дневного
сна
повышает
жизнедеятельность
организма, растормаживает нервную систему после сна,
сокращает время перехода от сна к бодрствованию. После пробуждения гимнастика,
заключающаяся в выполнении специально подобранных физических упражнений,
постепенно вовлекает весь организм ребёнка в деятельное состояние.
Гимнастика после дневного сна во взаимосвязи с закаливающими процедурами
является важным многосторонним физкультурно-оздоровительным процессом, повышающим
и сохраняющим в течение дня жизнерадостное состояние ребёнка.
Варианты организации детей после подъёма:
упражнения лёжа в постели из разных исходных положений (лёжа на спине,
животе, боку);
босохождение по «дорожке здоровья»: по ребристой доске, по коврикам-массажёрам;
игры и игровые упражнения с парашютом;
различные виды ходьбы, танцевальные движения под музыку, игр малой
подвижности;
2-3 игры малой и средней подвижности;
комплекс упражнений ритмической гимнастики под музыку;
щёточный массаж, дыхательная гимнастика.
Реализация Программы обеспечивает участие всех детей с ОВЗ, независимо от
степени выраженности нарушений, их развития, в проведении воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Физкультурные досуги для детей с НОДА
Физкультурные досуги при правильном подборе входящих в них элементов
становятся эффективным средством воздействия на личность ребёнка, способствуют
развитию мышления, воображения, целеустремлённости, а также формированию чувства
ответственности, приучают сдерживать свои желания, проявлять решительность. При
проведении досугов все дети приобщаются к непосредственному участию в различных
состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания. При этом
ведут себя более непосредственно, чем на физкультурных занятиях, и эта раскованность
позволяет им двигаться без особого напряжения, более естественно использовать те
двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели.
Физкультурные досуги позволяют педагогу, не снижая общего эмоционального
состояния, стимулировать активность каждого ребёнка с учётом его индивидуальных
возможностей; дифференцировано подходить к оценке его действий; дать возможность
испытать приятное ощущение радости от выполненных им и другими детьми движений,
радоваться успехам другого.
Физкультурные досуги сопровождаются музыкой, что благотворно влияет на
ощущения ребёнка, закрепляют умение двигаться под музыку, развивать музыкальный
слух, память.
Они не требуют специальной подготовки детей, строятся на знакомом материале или
новом, который не вызывает затруднений.
Немалую роль в сознании определённого настроения у детей играет
атрибутика: эмблемы, вымпелы, медали и т.д.
Варианты досугов:
Досуг строится на знакомых играх и игровых упражнениях:
1) общая игра средней подвижности, которая даёт первый эмоциональный настрой
(повторяется 2 –3 раза);
2) аттракционы. Их бывает не более трех. Они подбираются с таким расчётом,
чтобы, повторив каждый не более 3 – 4 раз, обеспечить участие всех детей в одном или
двух из них. Аттракционы дают возможность одним детям проявить свои умения и навыки,
другим – выразить эмоции в качестве болельщиков;
3) игра с элементами соревнований или игра большой подвижности, в которой
принимают участие все дети;
4) игра малой подвижности.
Музыкальный досуг проводится под музыку. Дети соревнуются в качестве выполнения
движений с предметами (с мячами, лентами, обручами). Данный вид развлечений развивает
у детей творческую инициативу, воображение. Планируя такой досуг, необходимо
учитывать индивидуальные особенности детей группы.
Физкультурный досуг строится на элементах одной из спортивных игр (баскетбол, ручной
мяч, бадминтон), где участвуют две команды.
Вариант физкультурного досуга – «Весёлые старты». Он строится в основном на
играх – эстафетах. Спортивные пособия, предметы и сами движения подбираются такие, с
которыми дети встречались на физкультурных занятиях или в повседневной жизни и
хорошо усвоили их. В одной эстафете не более трёх этапов. Как правило, не включаются
несколько игр-эстафет подряд, так как они возбуждают и утомляют детей. Между играмиэстафетами включаются задания, направленные на снижение физической нагрузки детей,
при которых сохраняется их эмоциональный настрой.
Повышенная двигательная активность, свежий воздух, положительные эмоции,
развлекательная направленность удовлетворение интересов детей, участие родителей
отличает физкультурный досуг и праздник от ежедневных физкультурно-оздоровительных
форм двигательной активности.
Варианты проведения физкультурного праздника:
По двигательному содержанию:
Комбинированный. Он строится на основе сочетания разных видов знакомых
физических упражнений: гимнастики, подвижных игр, забав, спортивных упражнений.
На основе спортивных упражнений. Праздник может быть смешанного типа, когда
объединяются несколько разновидностей сезонных спортивных упражнений На подвижных
играх, аттракционах, забавах. К участию в нём можно привлечь детей всех возрастов и
взрослых в неограниченном количестве.
Интегрированные. В содержание праздника этого вида наряду с двигательной
включаются элементы познавательной, изобразительной, театральной деятельности и т.п.
По доминирующей задаче:
Формирование здорового образа жизни. Обычно это тематические праздники:
«Солнце, воздух и вода – мои верные друзья», «Приключения в стране Неболеек» ,
«Папа, мама, я – спортивная семья»;
Позабавить детей, доставить им удовольствие. Это шуточные праздникиразвлечения, направленные, главным образом, на создание хорошего настроения от игр,
аттракционов, совместной с взрослыми деятельности, музыкального сопровождения,
забавных атрибутов, снарядов.
Воспитание интереса к народным традициям. Это фольклорные по тематике и
содержанию праздники, проводимые в соответствии с народным и православным
календарём (Рождество, Масленица). Праздники составляются на доступном детям
фольклорном материале с использованием народных игр, забав, хороводных плясок,
песен, с использованием атрибутов национальной одежды, инвентаря.
Дни здоровья для детей с НОДА
День здоровья проводится два раза в год. В этот день из режима исключаются все
занятия (кроме музыкальных и физкультурных, проводимых на знакомом материале) и вся
деятельность детей (особенно в тёплый период года) организуется на открытом воздухе.
День здоровья обычно бывает тематическим («Здравствуй, осень», «Зимушка-зима») или
сюжетным «Приключения в стране Спортландии», «В некотором царстве…».
Основные принципы организации дня здоровья:
оптимальное сочетание в течение дня разных видов оздоровительной деятельности
(двигательной,
художественно-творческой:
изобразительной,
музыкальной,
театральной);
сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с детьми;
удовлетворение интересов и потребностей каждого ребёнка;
отсутствие мероприятий с выраженной обучающей задачей.
2.3.1 Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не
стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить
поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных
двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота
на спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в
этом положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к
трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
- для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени,
наноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и
удержанию предметов;
- для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие
координации движений;
- в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная
физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными
задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической
рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение
произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных
двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все
мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических рефлексов и
устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных
движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны
предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный
и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению
спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц.
Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание, разминание,
похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений.
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации – мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка
в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться
осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая ход
выполнения каждого действия. Специалист по физической культуре, воспитатель должны
привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь
ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит
обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить
под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение
движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех
занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим.
Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20
мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти
позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с
двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем,
чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой,
согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы
облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики.
При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с
двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и
пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов
кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно
усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения
пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи
ладони», движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти,
а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху); противопоставление
большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и
наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает
расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму
на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании,
приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на
основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в
самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в
медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно
выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и
корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет
задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое
огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только терпеливое
отношение, кропотливая работа педагогического работника, ободрения при неудачах,
поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут
добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного
действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения,
плавности переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или
уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать обучающихся выделять
элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности
более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при
письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений
можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями,
гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками,
кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с
руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное
описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической
литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить,
согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение,
сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть
кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из
сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный,
указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой,
и наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями («звонок»);
- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой
и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
- фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой
руки, постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
- соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений
кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять
следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с
игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один
на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
2.3.2.Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает
не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной
координации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения
необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у
ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования навыка
самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть
руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя
только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки
были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать
поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом
сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую
и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту,
затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях
лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже
вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, т.к. такие приборы
меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше
использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить
(изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии
тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в
одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами
семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и
рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение
совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать
и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть
ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить
требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем.
Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться,
причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание
и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших
кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор,
регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону,
правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи
педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно
снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от
него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и
обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он
всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не
ботинки;
путая
правую
и
левую
ногу,
расшнуровывать
и
зашнуровывать
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами
(ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть
руки, умываться, вытираться.
2.3.3.Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь
можно оказывать при захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного
планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном
положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению
предметов друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание
шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные
действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно
в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются
общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства
данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в
определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого
механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят
игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что
игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей
ребенка.
2.3.4.Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы,
которые ходят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные
занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие
зрительно- пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо
решать следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их
в изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать
нарушения зрительно-пространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
- развивать навыки конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к
изобразительной деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий
уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует
воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с
пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты,
которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется
на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки,
словесному обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над»,
«под», «около», «сзади», «спереди»).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся
обучают
планомерному
рассматриванию
образцов,
эффективным
способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к
образцам); учат пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в
процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и
величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной
терминологией («квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа второго этапа рассчитана
на длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения.
При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы,
постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
2.3.5. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация
тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата).
2. Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса,
дыхания и артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и
связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным
является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической
целесообразно использовать следующие методы
работы с детьми с НОДА
логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют
посуду,стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много
интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад,
животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как
в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
2.3.6.Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с
НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия
Развитие зрительного восприятия начинается
сосредоточения и прослеживания оптического объекта
с
формирования
зрительного
Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на
лице, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной
окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных
движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами
объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица педагогического работника,
затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении
движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой
компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной
плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища.
Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и
удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки.
При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках
педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для
этого проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку»).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) выделение по слову величины, цвета
или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) называние признака величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных
дидактические игры.
упражнений
в
Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия
сосредоточения (на голосе и звуке)
быту,
следует
начинают
с
проводить
специальные
формирования
слухового
Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает
погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые
раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание
одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие,
звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического работника. Предлагая
ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к
звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем отыскивать их глазами.
При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо педагогического работника, которые
постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не
может сам повернуть голову к источнику звука, педагогический работник делает это
пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации
голоса матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом
зрительное
подкрепление.
Параллельно
ведется
формирование
других
дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса
педагогического работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера
мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные
упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана,
погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового
внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа
и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелыйлегкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко.
Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий
кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода,
холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения
искусственной локальной контрастотермии.
2.3.7.Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники
должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с
целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении.
Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции «от
другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится
наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно
маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей
напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по
отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых
предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: впередназад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно
другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на
собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с помощью
перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия
правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый
угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью
заданий навоссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости
отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником полезно
зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических
фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении работы
является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале
ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру.
Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х,
4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали собственные
действия правильными терминами, определяющими местоположение каждой из частей.
Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на
составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью.
Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим
работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения
отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить
к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об
указанных временных отрезках педагогические работники могут использовать прием
описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся.
Обучающихся обучают различать части суток: по внешним объективным признакам
(светло- темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении
с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми — это весна.
Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов
изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в
жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее
продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен
года в соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по
картинкам и
составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных
условиях, использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть
стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по
темам времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных
временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми
нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются
с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря
отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так,
чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое
соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря,
ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается
количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а
в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями
месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется
конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных).
Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года. Особый
положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания
названий месяцев.
2.3.8. Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое
внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно
(для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже,
ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве
и имеют
различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на
то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие.
Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные
математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые
большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный
кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь
установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине.
На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать)
предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному
признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо
такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать
те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и
новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие
задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий
формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции.
Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник
рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся
самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от
их формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы
по какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком
сосуде жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества
(множества) предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо
обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения.
Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для
закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а
по трем слагаемым (группам предметов).
2.3.9.Подготовка к школе
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит,
как на специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения
грамоте являются:
- формирование произвольной стороны речи;
- развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
- формирование фонематического восприятия;
- нормализация оптико-пространственного гнозиса;
- подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
- формирование психологической базы речи;
- формирование мыслительных операций;
- Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет
несколько разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков
надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя- логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы
для показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты
в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во
время письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых
нарушения мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы
минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и
удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку,
соотносительные
действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам
деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса
изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с педагогическим работником.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный
инвентарь, тренажеры.
Организация взаимодействия педагогов с родителями ребёнка с НОДА
Участие
родителей в
сборе
информации
о
развитии ребенка,
выявление образовательного запроса.
После приёма воспитанника в учреждение проводится психолого-медикопедагогическое обследование, задача которого - выявить характер патологии, ее структуру,
степень выраженности, индивидуальные особенности проявления. Это необходимо для
свое- временной и адресной помощи.
На основании данных, полученных каждым специалистом, на психологопедагогическом консилиуме ДОУ выносится коллегиальное заключение, составляются
рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий. В
середине учебного года (декабрь) ППк (консилиум) специалистов анализирует
промежуточный мониторинг динамики развития детей, их успешности в усвоении
Программы. В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты коррекционноразвивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и
делает вывод об эффективности выбранного образовательного маршрута. При
необходимости на консилиум приглашаются родители
Воспитатели и специалисты проводят беседы с родителями, консультации, дают
рекомендации, советы для оптимального развития и адаптации детей, оказывают помощь
семье.
Участие родителей (законных представителей) ребенка в обсуждении и реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Определение дальнейших перспектив его развития ребенка с ОВЗ совместно с
родителями. Итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения
профиля школы. Педагогами и специалистами ДОУ даются рекомендации, советы,
консультации.
Использование специальных образовательных программ и
методов,специальных методических пособий и дидактических
материалов
Программа «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением
опорно- двигательного аппарата». Сековец Л.С. - М.: Школьная пресса, 2008 г.
О.В. Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников. – М.: Просвещение,2003.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет».М.: Изд.
ВЛАДОС, 2004
М.С. Рузина, С.Ю. Афонькина. Страна пальчиковых игр. – СПб.: Кристалл.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Коррекционные занятия и мероприятия проводятся специалистами:
инструктором лечебной физкультуры, медсестрой по лечебному массажу,
инструктором физической культуры, педагогом-психологом. Они строятся на основе
результатов диагностики, рекомендаций ПМПк, ИПР (при наличии). Количество,
продолжительность, содержание и формы организации таких занятий определяются с
учётом категории детей с ОВЗ (тяжесть нарушений, диагноз); степени выраженности
нарушений развития, возраста ребенка; требований СанПиН; рекомендаций
специальной программы.
Инструктором лечебной физкультуры, инструктором физической культуры,
педагогом- психологом проводятся как фронтальные занятия, так и индивидуальные.
Индивидуальные коррекционные занятия инструктора по физической культуре,
инструктор по лечебной физкультуре направлены на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, решаются задачи по коррекции нарушений опорнодвигательного аппарата, по общему физическому развитию. Лечебный массаж
направлен на коррекцию патологии и общеукрепляющее действие на организм
ребёнка.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога
направлены на коррекцию эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанников.
Решение
образовательных
задач
по
реализации
Программы
с
квалифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется воспитателем
группы при организации индивидуальной работы с ребенком (по развитию движений,
мелкой и артикуляционной моторики), осуществлении дифференцированного и
индивидуального подхода на групповых занятиях (дозирование при необходимости
индивидуальной образовательной нагрузки как по объему так и по сложности;
индивидуальная помощь.
Организация специальной предметно-пространственной среды
Для коррекции нарушений ОДА в учреждении имеются: кабинет массажа, зал ЛФК,
спортивный зал, спортивные площадки со специальным оборудованием, групповые
зоны для организации индивидуальных занятий.
Для организации коррекционных часов в группе выделены зоны для
двигательной активности. Для коррекции нарушений используется коррекционное
оборудование:
Гимнастические палки, массажный коврик «Гофр», скамейки деревянные, шведская
стенка из 1-го пролета, мячи «Хопы» с ручкой, медицинский «Бол» большой и малый,
веревочные лестницы большие и малые, массажные валики, мешочки с песком,
обручи, скакалки, утяжелители с песком, спортивный комплекс: змейка игровой
лабиринт (3 секции), модульный набор «Кузнечик», массажеры для стоп, коврики с
шипами, мячи массажные, сухой бассейн.
В
Организация всех видов детской деятельности
с учётом особенностей психофизического развития детей НОДА
ДОУ осуществляются два взаимосвязанны 9д вида деятельности:
воспитательно- образовательная и коррекционно-оздоровительная. Планирование
коррекционных
мероприятийпроисходит
индивидуально
для
каждого ребенка с учетом уровня его достижений. В комплексе решаются как
коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они
определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и
индивидуально-типологических особенностей детей. Соотношение этих задач,
преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного
компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях
специализированной группы и выраженности недостатков в их развитии.
Особенности воспитанников с НОДА требуют индивидуального и
дифференцированного подхода к выбору не только условий обучения, доступной среды,
но и технологий образовательного процесса.
Соблюдение охранительного режима – важное условие построения
образовательного пространства. Педагоги соблюдают баланс между двигательной и
интеллектуальной нагрузкой, что снимает нервно - психическое напряжение, которое
свойственно данной категории детей. В занятия и режимные моменты включаются
корригирующие упражнения, упражнения, направленные на выработку правильной
осанки, логоритмику, элементы психогимнастики, дыхательные упражнения и
упражнения на расслабление.
Равномерное распределение нагрузки происходит через интеграцию видов
деятельности занятий, а также за счёт вынесения отдельных видов занятий в совместную
и самостоятельную деятельность.
Важным условием при организации работы в группах компенсирующей
направленности является создание благоприятной внешней среды, спокойного
эмоционального фона.
Соблюдение ортопедического режима
Педагогами соблюдается ортопедический режим:
соответствие мебели росту ребёнка;
контроль за сохранением правильной позы ребёнка (стоя, сидя, лёжа) во время занятий и
самостоятельной деятельности;
своевременная смена деятельности, сидение в статической позе - не более 10-15 минут;
контроль за правильной шнуровкой при ношении ботинок,
сохранение правильной позы во время сна – сон на спине, руки вдоль тела;
сон на ровной жёсткой постели или на маленькой подушке.
2.4. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1) «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д.
Маханевой – программа (ссылка) определяющая новые ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской
народной культуры.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно ФГОС ДО)
имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Содержание приоритетного направления работы ДОУ «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» интегрировано во все разделы программы и осуществляется в
различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, художественнотворческая деятельность и др.) и строится на основе парциальной программы
2) «Родники Дона»
(Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина) –
программа(ссылка)обеспечивающая воспитание, обучение и развитие детей дошкольного
возраста во всех образовательных областях посредством реализации специфики
социокультурных, культурно-исторических традиций и особенностей Донского края на
основе технологии ценностно-смыслового развития дошкольников.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности ребёнка,
в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством
Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством
стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к
самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. Широко представлены знаки и
символы специфичные для «языка» различных видов искусств Донского края.
Программа состоит из пяти разделов:
«Человек в истории Донского края»,
«Человек созидатель культуры»,
«Человек в пространстве Донского края»,
«Праздники события в жизни людей»,
«Моя родина – мой город Донецк».
3) «Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа (ссылка) направлена на реализацию
задач
возрождения
в
системе дошкольного образования
традиционного
для
России духовно-нравственного воспитания, содействия родителям в развитии личности
ребенка на основе ценностей отечественной культуры.
В основу программы положено блочно – тематическое построение содержания
программы, которое представлено в разных видах деятельности. Это позволяет осваивать
материал программы на уровне многократного концентрического повторения.
Программа состоит из четырёх разделов:
«Как устроен мир божий»
«Хорошо - плохо»
«Устроение отношений в нашей жизни»
«Ценности жизни христиан. Православные праздники. Чему мы радуемся?»
4) «Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа(ссылка) по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста направлена на ознакомление детей с некоторыми
взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п. Реализация
программы осуществляется по следующим принципам:
1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема
материала.
2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения,
составляющего жизненное пространство детей.
3.Постепенное познавательное продвижение детей.
4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической
деятельности.
5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью
приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные
чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех
видов игр.
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и
животными в группе и на участке, ведение различных календарей, непосредственно
образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие
ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических
книг, участие в природоохранных акциях, экологических проектах.
Программа состоит шести разделов:
1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.«Взаимодействие человека с природой».
5) «Светофор» (Т.И.Данилова) – программа (ссылка) направлена на формирование
навыков безопасного движения с самого раннего детства.
Программа состоит из трех разделов:
Задача раздела I
- учить детей различать легковые и грузовые автомобили
- знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем
- давать детям первоначальные представления о сигналах светофора. Закрепить
знание
цветов: желтый, красный, зеленый
- знакомить детей с профессиями водителя
- давать детям элементарные знания о проведении на улице, дороге, тротуаре.
- обучать детей правилам перехода через проезжую часть
Задачи раздела II
- закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах по поведения в
автобусе.
- дополнять представления об улице новыми знаниями: дома бывают разными,
машины движутся по проезжей части дороги, движения машин может быть односторонним,
двусторонним, проезжая часть при двустороннем движении может разделять линией
-формировать представление детей о том, что разные машины имеют
предназначение, познакомить с машинами специального назначения
- добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через проезжую
часть
- знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт питания»,
«Пункт медицинской помощи», «Осторожно, дети!»
Задачи раздела III
- углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные
раннее
- расширять знания детей о Правилах дорожного движения для пешеходов и
пассажиров о Правилах дорожного движения для пешеходов и пассажиров и о работе
сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движения на улице
- продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их начертаниями
- закреплять правильное употребление пространственной терминологии (слевасправа, спереди-сзади, рядом, навстречу ,на противоположной стороне, посередине, вдоль,
напротив, и т.д.) дети должны хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, ее
изменениях, правильно реагировать на них.,
- углублять знания детей о движении транспорта, работе, водителя, сигналах
светофора.
- учить применять правила в различных жизненных ситуациях
- в увлекательной игровой форме убеждать детей соблюдать элементарные правила
безопасности
Программа «Светофор» основана на общих дидактических принципах: доступность,
научность, систематичность, сознательность, наглядность, связь теории с практикой,
прочность усвоения знаний, умений, навыков.
2.5. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания отражена в Приложение №1 к Адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с НОДА в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с НОДА, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с
НОДА, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с НОДА максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с НОДА
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с НОДА
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с НОДА,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с НОДА, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
НОДА в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с НОДА и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
НОДА.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с ФАОП
ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с НОДА.
В соответствии с ФГОС ДО, ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с НОДА, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с НОДА в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими
работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с НОДА, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
НОДА, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с НОДА, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей
этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые
черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано
с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети
среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в
движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому
пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать достаточно
широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной
деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп
для детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо координированы и
моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку
движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для
малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно
иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего
мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте
у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы
ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует
использовать в средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекты
шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок.
Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм,
из различных материалов.
Пятый год жизни - время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты
игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья,
детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны
содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах
представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметовзаменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом
следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся
игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых
игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики,
которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное
количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и
акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно
следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы:
ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов
для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также
можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней
группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно
уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь
картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для
уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и
дифференциации
поставленных звуков, подборку игр для
совершенствования
грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем
лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было
достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и
опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом,
чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических
функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и
материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетикофонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и
речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети
проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного
освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним
— традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей
логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной
опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные
игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушкупомощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и
внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть
открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический
материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски. пару
мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети
смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть.
На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым
лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда
должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная
доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и
хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий,
музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой
гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый
ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный
коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в
оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.
Старший дошкольный возраст
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,
педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что
старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский
отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно
превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической
группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом
возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно
использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом
помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и
упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных
картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической
теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В
центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на
каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений
по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и
развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах
безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать
предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и
прививает интерес к познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные
весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.Особое значение
приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование
мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия
для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным
трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий
к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности,
поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей
привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются
к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и
наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольнопечатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете
логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными
(кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации
психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков.
Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно
практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой
библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические
карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть
преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться
картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый
должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается
при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы
в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие
игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в
учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с
правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию
личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием
тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики
из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок
от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с
этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для
изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в
которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать
пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность
детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в
кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий
для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной
деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и
разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами,
слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В
школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая
акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и
алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством
серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи кабинете
логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных
картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин
известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления
интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых
занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек
для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.
Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут
производить самостоятельно под руководством логопеда.
3.3. Материально-технические условия реализации Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса в детском саду
отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного
процесса. Для реализации целей Программы ДОУ созданы материально-технические
условия:
А) согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26).
Тип здания – типовой проект.
Год ввода в эксплуатацию – 2016 г.
Проектная мощность – 220 чел.
Фактическая наполняемость – 220 чел.
Средний списочный состав группы – 20 чел.
Количество групповых помещений – 11(общая площадь 1487,38 кв.м.).
Наличие музыкального зала – 1 (общая площадь 97,8кв.м.)
Наличие физкультурного зала – 1 (общая площадь 90,7кв.м.)
Кабинеты учителей-логопедов – 4 (общая площадь 42,8кв.м.)
Кабинет педагога-психолога – 1 (общая площадь 29,5 кв.м.)
Методический кабинет – 1 (общая площадь 15,30 кв.м.)
Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет автономное отопление,
канализацию, централизованное водоснабжение. Ежегодно проводится текущий
косметический ремонт помещений, веранд и малых форм, находящихся на участках, силами
своих работников.
Территория детского сада благоустроенная, имеются цветники, огород. За каждой
группой закреплен участок, оснащенный песочницами, скамейками, малыми спортивными
формами. На территории детского сада расположена спортивная площадка с беговой
дорожкой, дугами для лазания, лестницами и малыми спортивными формами. Имеется
уличное освещение.
Б)Требования в соответствие с правилами пожарной безопасности
В ДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников ДОУ. Территория ДОУ огорожена металлическим забором,
установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, пожарная сигнализация, речевое
оповещение, металлические двери.
- Имеются инструкции, определяющие действия персонала, и планы пожарной
эвакуации людей. ДОУ укомплектовано необходимыми средствами противопожарной
безопасности.
- В детском саду систематически проводятся эвакуационные занятия, согласно
утвержденным планам, на которых отрабатываются действия всех работников ДОУ и
воспитанников на случай возникновения чрезвычайной ситуации.
- С воспитанниками дошкольного учреждения проводятся занятия по ОБЖ
(используются формы проведения с учетом возрастных особенностей детей), игры по
охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей сознательного
отношения к своему здоровью и жизни.
- В ДОУ имеются информационные стенды, в которых помещается информация для
родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения, профилактических
мероприятий по детскому дорожно-транспортному травматизму, правам ребёнка,
противопожарной безопасности.
- Комиссией по охране труда, составляются акты осмотра детских площадок, других
помещений для работы с детьми, ежедневно ответственными лицами осуществляется
контроль с целью своевременного устранения причин, несущих угрозу жизни и здоровью
воспитанников и работников.
Для безопасного пребывания детей в ДОУ организовано круглосуточное дежурство
сторожей, сотрудников охранного предприятия.
Г) Требования к средствам обучения и воспитания в соответствие с возрастными и
индивидуальными особенностями детей
Оборудование основных групповых помещений, спальных, умывальных и
раздевальных комнат соответствует росту и возрасту детей. Функциональные размеры
приобретаемой и используемой детской мебели стульев и столов соответствуют
обязательным требованиям, установленным техническими регламентам.
Детская мебель и оборудование для помещений имеются в достаточном количестве,
изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы,
подтверждающие их происхождение и безопасность.
Во всех возрастных группах организованы специальные центры для разнообразной
детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной,
опытнической, двигательной. Все центры оснащены необходимыми материальнотехническими ресурсами и безопасны для здоровья ребенка.
Согласно ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»от
30.03.1999 N 52-ФЗ, СанПин 2.1.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций",функционирование
дошкольного
образовательного
учреждения,
осуществляется при наличии заключения, подтверждающего его соответствие санитарному
законодательству и настоящим санитарным правилам, выданного территориальным
отделом Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека по Ростовской области в городах Каменске-Шахтинском, Донецке,
Гуково, Зверево, Красном Сулине и Красносулинском, Каменском районах,что
подтверждено санитарно-эпидемиологическим заключением №61.42.04.000.М.000091.10.16
от 12.10.2016г. Гигиенические требования (освещенность, температурный режим, наличие
маркированной мебели необходимых размеров, оформление учебной зоны) в МДОУ строго
соблюдаются, что подтверждается данными производственного контроля. Кроме того, в
ДОУ проводится систематический контроль режима совместной
деятельности,
правильности распределения минимальной нагрузки в течение дня и недели.
При построении образовательного процесса в ДОУ учитывается принцип не
перегружать ребенка большим количеством занятий, а осуществлять реализацию
содержания общеобразовательных программ дошкольного образования в повседневной
жизни, в совместной деятельности с детьми, наполнив её интересными делами, идеями,
поощряя детскую инициативу и самостоятельность.
По результатам инспектирования Федеральной службы по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека в ДОУ отмечены благоприятные условия для
медицинского сопровождения детей, сопровождающих отдельными помещениями и
современным оборудованием для осмотра детей, проведения профилактических прививок и
оказания медицинской помощи.
Санитарно-гигиеническое состояние ДОУ поддерживаются в соответствии с
установленными требованиями.
В ДОУ имеется целый блок для системы работы по здоровьесбережению – это
медицинский кабинет, процедурный кабинет. Для проведения всей деятельности имеется
лицензия на осуществление медицинской деятельности, выданная Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека № ЛО-61-01-004646 от
14.09.2015г., где указывается номенклатура работ и услуг.
Оборудование медицинского и процедурного кабинета соответствует требованиям
СанПиН. В медицинском кабинете имеется все необходимое оборудование, согласно
"Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций".
Профилактические медицинские осмотры детей дошкольного возраста проводятся в
соответствии с действующими нормативными документами после доврачебного осмотра
медицинской сестрой.
Осуществляется контрольная деятельность за соблюдением санитарногигиенических условий в ДОУ учебно-воспитательного процесса, отслеживается состояние
здоровья детей, санитарно-просветительная работа среди персонала и родителей.
Д) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой
Помещение
Площадь, м2
Материально-техническое обеспечение
Музыкальный
зал
Физкультурный
зал
97,8,кв.м.
90,7 кв.м.
фортепиано, синтезатор, музыкальный
центр, детские музыкальные инструменты,
комплект детских шумовых инструментов,
комплект
народные
инструменты,
музыкальные дидактические игры, фонотека,
набор портретов композиторов, театральный
уголок – Русская изба, ширма, музыкальная
литература, наборы кукольных театров по
русским народным сказкам.
набор для подвижных игр в контейнере,
стенки шведские гимнастические, скамейки
Физкультурная
площадка
250
кв.м.
Методический
кабинет
15,30 кв.м.
Кабинет
педагогапсихолога
29,50 кв.м.
Кабинеты
учителейлогопедов
Медицинский
блок
42,8кв.м.
Процедурный
кабинет
Изолятор
13,87 кв.м.
Групповые
40,39 кв.м.
гимнастические, дуги для подлезания, наборы
мягкой мебели, палки гимнастические,
скакалки детские, мешочки для метания с
гранулами,
мячи
резиновые,
мячи
баскетбольные, мячи футбольные, канаты для
перетягивания, лестницы веревочные, маты
большие, маты малые цветные, маты со
следочками, обручи малые, конусы для
разметки игрового поля, мягкие модули,
кубы 5 в 1, городки, мячи гимнастические,
щиты баскетбольный, ворота футбольные.
пособия для равновесия, для укрепления
мышц рук, развития ловкости, лазанья,
беговая дорожка, баскетбольные корзины.
Рабочий стол, стулья, шкафы для
пособий,
документации,
комплект
методической литературы по разделам
программы,
компьютер, принтер.
Рабочий стол психолога,шкафы для
пособий, документации, музыкальный центр,
малогаборитные кресла и диван,детский
столик и стульчики, сенсорная тропа для ног,
сухой душ, бассейн, песочные столы для
рисования,
набор
дидактических
игр.Т.С.Комаровой
М.А.Васильевой .
Рабочий стол, шкафы для пособий,
шкаф для документации, стол и стулья для
детей, зеркало, набор дидактических игр.
Оборудование в соответствии СанПиН
2.4.1.3049-13
11,27 кв.м.
11 групп
Современная модульная мебель (столы,
комнаты
Всего
площадь групп
- 1487,38 кв.м.
стулья, шкафы для игрушек, пособий и пр.)
уголок природы и экспериментальной
деятельности
уголок
музыкально-театрализованной
деятельности
уголок художественно-изобразительной
деятельности
уголок любимых книжек
спортивный уголок
строительные модули (пластмассовые)
кукольная мебель
уголок
развивающих
игр
для
самостоятельной деятельности
уголки для сюжетно-ролевых игр.
В коридорах детского сада оформлена визитная карточка, современные
информационные стенды по специфическим тематикам для родителей, выставки детского
творчества.
Познавательное, речевое и художественно-эстетическое, социально-коммуникативное
развитие воспитанников осуществляется на базе функционирующих кабинетов:
музыкальный зал, в котором имеется базовое дидактическое оборудование и нормативные
технические средства обучения. Музыкальный зал имеет в наличии богатую фонотеку и
коллекцию детских музыкальных инструментов. Физическое воспитание проводится в
специально оборудованном спортивном зале с большим количеством современного
спортивного и физкультурного оборудования.
Методический кабинет оснащен необходимой учебно-методическойлитературой, как
для организации образовательной деятельности детей, так и для методического
сопровождения педагогической деятельности. Кабинет постоянно пополняется научнометодической литературой, периодическими изданиями в области образования, наглядным
материалом, пособиями для опытно-экспериментальной деятельности работы.
Медицинский и процедурный кабинеты функционируют для медицинского
сопровождения детей, в которых достаточно оборудования для осмотра детей, проведения
профилактических прививок и оказания медицинской помощи.
В каждой возрастной группе созданы условия для решения образовательных
программ:
-для формирования математических представлений имеются демонстрационные и
раздаточные материалы для обучения счету, количеству, развитию представлений (схемы,
плакаты), временных представлений (часы, календари) и пр.
- для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий (настольный)
строительные материалы, деревянные, пластмассовые, мягкие модули, конструкторы:
«Лего», металлические, деревянные и пр.
- для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие игры,
схемы для составления рассказов, фланелеграф, ширма, разнообразные виды кукольного
театра, аудио- и видеоаппаратура, энциклопедии и пр.
- для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетно-ролевых игр
(«Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), для подвижных игр (маски,
дополнительный материал), дидактических игр.
Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские уголки, где
имеются дидактические пособия и игры, познавательная литература, энциклопедии, карты,
схемы.
Вся
развивающая
предметная
среда
современна,
отвечает
критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного уровня развития детской
деятельности.
Ежегодно коллектив сотрудников старается поддерживать детский сад в соответствии
с требованиями современности - через проведение ежегодных косметических ремонтов,
внутреннее оформление интерьера детского сада, групп, которые отвечают современному
дизайну, постоянному дополнению и оформлению развивающей среды.
Так как ДОУ имеет большую прилегающую территорию, коллектив ежегодно
облагораживает игровые площадки, пополняя новыми постройками и спортивными
сооружениями, малыми архитектурными формами для активной физической деятельности
воспитанников. Материально-техническая база постоянно поддерживается, ежегодно
пополняется и обновляется в соответствии с современными требованиями и
определёнными нормативами. Коллектив ДОУ постоянно работает над облагораживанием
территории озеленением, новыми клумбами с цветами, обустройством мини - огорода с
различными видами овощных культур. Благоустройство и оформление территории детского
сада обеспечивает дополнительные условия для эстетического, экологического,
физического, интеллектуального и нравственного развития детей.
Следует отметить тот факт, что помимо развивающего и эстетического значения,
территория детского сада может осуществлять и оздоровительные функции.
Е) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы)
Ежегодно в ДОУ проводится оценка программно-методического обеспечения
реализуемых общеобразовательных программ дошкольного образования. Учебнометодическое обеспечение соответствует реализуемым программам.
В ДОУ имеется в наличии учебно-методическая литература, учебные наглядные
пособия, иллюстрированные альбомы, рабочие тетради, дидактические материалы,
демонстрационные дидактические материалы, хрестоматии, настольно-печатные игры,
аудио, которые соответствуют требованиям общеобразовательной программы дошкольного
образования и санитарно-гигиеническим нормам. В детском саду имеются в наличие в
полном объеме все виды игр, игрушек, игровых пособий в соответствии с реализуемыми
образовательными программами дошкольного образования. ДОУ укомплектовано в
достаточном количестве современными техническими средствами обучения.
Осознавая значимость среды в становлении и оздоровлении личности, мы определяем
требования к её организации. На наш взгляд, она должна представлять ребенку свободу,
оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Среда должна быть
целесообразной, удобной, информированной, создавать образ того или иного процесса,
настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком
и окружающим миром.
Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников
Для обеспечения образовательной деятельности по всем направлениям развития детей
в дошкольном учреждении имеются методические материалы, которые показаны в
нижеследующей таблице.
А)Методические материалы:
Образовательная
область
Методические материалы
(направление)
Социально-коммуникативное
Парциальная
программа
развитие:
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д.
Нравственное воспитание
Маханевой
/Санкт-Петербург
Коммуникативная
«ДЕТСТВОПРЕСС»
2015
деятельность
- Парциальная программа «Родники
Трудовое воспитание
Дона»
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Безопасность
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
- Технология ценностно-смыслового
развития
дошкольников
(авторы
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.
Платохина) 64
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
Л.В.
Куцакова
«Трудовое
воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет». – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
- Белая К.Ю. «Формирование основ
безопасности у дошкольников 2-7 лет». –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова,
О.Н. Сирченко, Э.Г. Шамаева. «Правила
дорожного движения для детей 3-7 лет.
(Занятия, целевые прогулки, утренники,
экскурсии)». Учитель Волгоград, 2016
Губанова
Н.Ф.
«Игровая
деятельность в детском саду, Для работы с
детьми
2-7
лет».
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Буре
Р.С.
«Социальнонравственное воспитание дошкольников.
Для занятий с детьми 3-7 лет». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Саулина
Т.Ф.
«Знакомим
дошкольников с правилами дорожного
движения: Для занятий с детьми 3-7 лет».–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д.
«Этические беседы с дошкольниками. Для
Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление с окружающим
миром
-Нравственное воспитание
занятий с детьми 4-7 лет». – М.: МозаикаСинтез, 2015.
- Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационнокоммуникационные
технологии
в
дошкольном
образовании./Под
редакцией
Т.С.Комаровой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013.
- Кобзева Т.Г., Холодова И.А.,
Александрова. Г.С. Правила дорожного
движения.
Система
обучения
дошкольников. Учитель Волгоград, 2016
«Развитие
математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4
до 5 и с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС»,
2019
«Развитие
математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6
до 7лет)» - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2018
«Опытно-экспериментальная
деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах» СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС»,
2018.
- Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Л.В.Куцакова, «Конструирование
и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий» 3-е
издание, переработанное и дополненное. –
М.:ТЦ Сфера, 2017.
- С.Н.Николаева «Юный эколог»,
программа экологического воспитания
дошкольников. – М.:Мозаика – Синтез,
2002
- С.Н.Николаева «Эколог в детском
саду» - М.: Мозаика – Синтез, 2004.
С.Н.Николаева
«Методика
экологического воспитания в детском
саду: работа с детьми сред. и ст. групп
дет.сада - М.: Просвещение, 2004.
Парциальная
программа
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д.
Речевое развитие:
реализация речевых задач
коррекция
речевых
нарушений
творческое развитие
ознакомление
с
художественной литературой
- обучение грамоте
Маханевой
/Санкт-Петербург
«ДЕТСТВОПРЕСС» , 2015г.
- Парциальная программа «Родники
Дона»
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
- Технология ценностно-смыслового
развития
дошкольников
(авторы
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.
Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019
«Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий
в
группе
компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 4 до 5 лет (средняя группа)»
Н.В.Нищевой.
- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2022.
«Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий
в
группе
компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 5 до 6 лет (старшая группа)»
Н.В.Нищевой.
- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2018.
«Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий
в
группе
компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 6 до 7лет (старшая группа)»
Н.В.Нищевой.
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС»,
2018.
- «Развитие связной речи детей
дошкольного возраста» Н.В.Нищевой. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2018.
- Обучение детей пересказу по
опорным картинкам (1- 4 часть)
Н.В.Нищевой.
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС»,
2018.
- Косинова Е.М. Логопедический
букварь. – М.:Махаон, Азбука – Аттикус,
2016.
Парциальная
программа
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д.
Маханевой
/Санкт-Петербург
«ДЕТСТВОПРЕСС» 2015г.
- Парциальная программа «Родники
Дона»
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
- Технология ценностно-смыслового
развития
дошкольников
(авторы
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.
Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Диагностика педагогического Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
-Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми 2-3
лет. Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 3-4 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми 4-6
лет. Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -Грамматика в
картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Один-много.
/Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы.
Глаголы.
/Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы.
Прилагательные.
/Нагляднодидактическое
пособие.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Ударение.
/Наглядно-дидактическое
пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для
занятий
с
детьми
3-7
лет.
Словообразование.
/Нагляднодидактическое
пособие.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Множественное
Художественно-эстетическое
развитие
-художественное творчество
-продуктивная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
-музыка
число. /Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные
слова. /Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для
занятий с детьми 3-7 лет. Говори
правильно.
/Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова
Т.С.
Развитие
художественных
способностей
дошкольников 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
-Комарова
Т.С.
Детское
художественное творчество 2- 7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С., Зацепина М.Б.
Интеграция
в
68
воспитательнообразовательной работе детского сада. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное
воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском саду.
Средняя группа. Для занятий с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из
строительного материала: Старшая группа
- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Парциальная
программа
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д.
Маханевой
/Санкт-Петербург
«ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/ -Технология
ценностно-смыслового
развития
Дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-наДону, 2005г.
Физическое развитие
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной
– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС»,
2019.
Народное
искусство-детям. Городецкая роспись.
/Наглядно-дидактическое пособие. 3-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное
искусство
детям.
Дымковская
игрушка.
/Нагляднодидактическое
пособие.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Золотая
хохлома.
/Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное
искусство
детям.
Каргопольская
игрушка.
/Нагляднодидактическое
пособие.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. ПолховМайдан.
/Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
69
Народное
искусство
детям.
Сказочная
гжель.
/Нагляднодидактическое
пособие.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное
искусство
детям.
Филимоновская игрушка.
/Нагляднодидактическое
пособие.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- - Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьм 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2015.
- Степаненкова Э.Я. Сборник
подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду: Старшая группа.
– М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Пензулаева Л.И. Физическая
культура
в
детском
саду:
Подготовительная
группа.
–
М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Борисова М.М. Малоподвижные
игры и игровые упражнения. Для занятий
с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2015.
- Белова О.Е. Циклы игровых
комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период – Волгоград:
Учитель, 2015.
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на
прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
Парциальная
программа
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д.
Маханевой
/Санкт-Петербург
«ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/ - Технология
ценностно-смыслового
развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-наДону, 2005г.
Педагогическая
диагностика
индивидуального 70 развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
Б) Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Образовательная
Средства обучения и воспитания
область
( направление)
Герб, флаг России, Ростовской области
Социальносюжетные (образные) игрушки: куклы,
коммуникативное
фигурки, изображающие людей и животных,
развитие:
транспортные средства, посуда, мебель и др.;
-Нравственное воспитание
технические
игрушки:
фотоаппараты,
-Коммуникативная
бинокли, подзорные трубы, летательные модели,
деятельность
калейдоскопы, детские швейные машины и др.
-Трудовое воспитание
-Безопасность
Познавательное
развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление
с
окружающим миром
Нравственное
воспитание
Куклы в народных костюмах.
строительные
и
конструктивные
материалы: наборы строительных материалов,
конструкторы, легкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань,
шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы природных (шишки, желуди,
ветки, солома, глина);
оборудование
для
опытов,
игровое
оборудование и пр.;
- дидактический материал (раздаточный
Речевое развитие:
-Реализация речевых задач
-Творческое развитие
-Ознакомление
с
худ.литературой
-Предпосылки
материал). Технические средства обучения –
совокупность
технических
устройств
с
дидактическим обеспечением, применяемых в
учебно-воспитательном
процессе
для
предъявления и обработки информации с целью
его оптимизации.
Сюжетные картины «Профессии», «Дети
играют» и др., детская художественная
литература (в том числе справочная,
познавательная, общие
и
тематические
энциклопедии для
дошкольников),
обучения
грамоте
Художественноэстетическое развитие
Художественное
творчество
Продуктивная
деятельность
(рисование,
лепка, аппликация)
Музыка
Физическое развитие
Произведения живописи, музыки,
архитектуры,
скульптура,
предметы
декоративно-прикладного искусства;
музыкальные игрушки: имитирующие
по форме и звучанию музыкальные
инструменты
(детские
балалайки,
металлофоны, ксилофоны, гармошки,
барабаны,
дудки,
музыкальные
шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством
(пианино);
наборы
колокольчиков, бубенчиков,
игровые приборы для прослушивания
музыкальных записей;
театрализованные игрушки: куклы театральные
персонажи, куклы бибабо,
куклы-марионетки;
наборы
сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты,
элементы декораций, маски,
бутафория, крупные надувные игрушки
(сказочные персонажи, животные) и др.
Спортивные игрушки: направленные
на укрепление мышц руки, предплечья,
развитие координации движений (волчки,
серсо,
мячи,
бильбоке,
обручи);
содействующие развитию навыков бега,
прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(каталки, велосипеды, самокаты, коньки,
ролики, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (настольные баскетбол,
хоккей, пинг-понг).
3.4. Кадровое обеспечение
Дошкольное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и
формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания, организации питания воспитанников. Для решения этих задач руководитель
учреждения вправе заключать договоры с юридическими лицами, предоставляющими
соответствующие услуги и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Образовательный процесс в учреждении осуществляет педагогический коллектив в
составе: старший воспитатель – 1; воспитатели –14; музыкальный руководитель – 1,
педагог-психолог – 2, учитель-логопед - 3; инструктор по физической культуре – 1.
Административный персонал -2 человека, в лице заведующего и его заместителя.
В целях эффективной реализации Программы учреждение создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников обеспечивается в процессе освоения ими
дополнительных профессиональных образовательных программ в установленном объеме,
не реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной деятельности.
МБДОУ детский сад №11 г.Донецка самостоятельно обеспечивает консультативную
поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программ дополнительного образования, адаптивных коррекционноразвивающих программ,
а также осуществляет
организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Основными задачами проведения аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической
культуры,
профессионального и личностного роста;
определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового
состава организаций;
- обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников
с учетом установленной квалификационной категории и объема их педагогической работы.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в пять лет
на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой учреждением.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной
категории проводится по их желанию в соответствии с Положением об аттестационной
комиссии министерства общего и профессионального образования Ростовской области
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04. 2014г.№ 276
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»).
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Обобразовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогическиеработники Организации
обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной
реализации
пяти
основных
образовательных
областей
(социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и пожеланию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти.
Педагогических работников образовательных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
3.5. Финансовое обеспечение Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании ДОУ. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в ДОУ, а также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества муниципальной услуги. Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования ДОУ осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования в ДОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного воспитанника по программе дошкольного образования, 72 необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего
образования; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов и за счет
родительской
платы,
установленной
учредителем
организации,
реализующей
образовательную программу дошкольного образования). В соответствии со ст.99
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников,
а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу
и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств ДОУ на текущий финансовый год, 73
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом МБДОУ, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами МБДОУ. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования.
Перечень литературных, музыкальных, художественных и анимационных
произведений представлен в виде Приложения№2 к Образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
3.6. Календарный план воспитательной работы
27 января
29 января
2
февраля
8
февраля
8
февраля
14
февраля
15
февраля
17
февраля
21
февраля
23
февраля
8 марта
18 марта
ЯНВАРЬ
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (включать в план воспитательной
работы ситуативно).
День рождения А.П.Чехова
ФЕВРАЛЬ
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (включать в план воспитательной работы
ситуативно)
День российской науки
День рождения Павловой Нины Михайловны, детской
писательницы (Ростовская область)
День освобождения станицы Гундоровская (1943г.) от немецкофашистских захватчиков
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День рождения А.Л.Барто
Международный день родного языка
День защитника Отечества
МАРТ
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (включать в план
воспитательной работы ситуативно)
21 марта
Всемирный день поэзии
27 марта
Всемирный день театра
31 марта
День рождения К.И.Чуковского
7 апреля
АПРЕЛЬ
Всемирный день здоровья
12 апреля
День космонавтики
22 апреля
Всемирный день Земли
1 мая
МАЙ
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
18 мая
Международный день музеев
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
24 мая
День рождения М.А.Шолохова
1 июня
ИЮНЬ
День защиты детей
5 июня
Всемирный день охраны окружающей среды. День эколога.
6 июня
День русского языка
9 июня
День рождения Петра I
12 июня
День независимости России
22 июня
День памяти и скорби
30 июня
День возрождения казачества России
8 июля
ИЮЛЬ
День семьи, любви и верности
8 августа
АВГУСТ
День рождения атамана
М.И.Платова, героя войны 1812г.
Донского
казачьего
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино
30 августа
1 сентября
3 сентября
войска
День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских
захватчиков (1943г.)
СЕНТЯБРЬ
День знаний
День окончания Второй мировой войны
3 сентября
День солидарности в борьбе с терроризмом
6 сентября
День добрых дел
8 сентября
Международный день распространения грамотности
13 сентября
День образования Ростовской области
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября
ОКТЯБРЬ
Международный день пожилых людей
1 октября
Международный день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
14 октября
День казачьей воинской славы
16 октября
День древонасаждения
28 октября
День символов Ростовской области: герба, флага и гимна
третье
воскресенье
4 ноября
8 ноября
последнее
воскресенье
30 ноября
3 декабря
3 декабря
День отца
НОЯБРЬ
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери
День Государственного герба Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
воспитательной работы ситуативно)
4 декабря
День матери – казачки
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День героев Отечества
10 декабря
День рождения Н.А.Некрасова
(включать
в
план
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня: режим двигательной активности
детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательном бассейне;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию детей представлено
в программе
Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Донским краем.
№
Тема
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительна
я группа
1
Я, моя семья
Понятия «семья».
Члены семьи. Место
ребенка в семье (сын,
дочь, брат, сестра,
внук, внучка).
Семейные обязанности
Понятия
«семья»,
«родной дом». Семьягруппа живущих
вместе
родственников.
Значение семьи для
человека.
Объяснение
смысла
Различные
уклады семейного
быта. Семейные
традиции.
Понятие
«предки».
Несколько
поколений
составляют «род».
Родословная.
Генеалогическое
древо.
пословиц:
«Дома и стены
помогают»,
«Мой дом - моя
крепость»
город, Город, в котором я живу. Понятия
Улица, на которой я
«Родина»,
живу. Улица, на которой «малая родина».
находится детский сад.
Путешествие в
Некоторые
прошлое родного
достопримечательности
края.
города. Современные и
Исторические
старинные постройки.
памятники
родного города.
Крестьянские и
городские
постройки.
Храмы. Тульский
кремль.
Символика Тулы.
Культурноисторическое
наследие родного
города.
Особенности
городской и
сельской местности.
Каменное и
деревянное
зодчество. Главная
улица города.
Архитектура и
функциональные
особенности
отдельных зданий.
Города, районы,
реки Тульской
области, их
современное и
древнее название.
2
Родной
Центральный
микрорайон
3
Природа родного края Растения сада, огорода,
цветника, характерные
для Донского края.
Домашние
и
дикие
животные,
среда
их
обитания
Растительный и животный мир
Ростовской области. Охрана природы
Ростовской области. Зеленая аптека
(лекарственные растения).
Особенности ландшафта Ростовской
области.
5
Быт, традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений нравственная норма народной жизни.
Традиционные народные праздники.
Песни Донского края.
Знакомство с русской
избой и домашней
утварью. Загадки о
предметах быта.
Знакомство с
традиционными
народными
122
6
Русский народный
костюм
7
Народная игрушка
8
Народные игры
9
Земляки,
прославившие
город
праздниками.
Произведения устного
народного творчества
Ростовской области.
Знакомство с народным
костюмом. Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали
костюма.
Народная игрушка
«скатка». Разновидность
кукол, характерных для
Тульской области:
«кувотка», «кукламладенчик».
Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
Одежда наших предков.
Филимоновская игрушка:
Филимоново, приемы лепки. Игрушкискатки: обрядовые, пасхальная куклакрестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные игрушки.
Русские народные игры,
традиционные в
Ростовской области.
наш
Народные обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьевок (выбором ведущего игры).
Разучивание считалок, слов к
играм.
Понятие «земляки. Донские писатели, поэты и художники. Наши
современники- земляки, прославившие наш город.
Воспитательно-образовательный процесс детей ведется на русском языке с учетом
региональных особенностей Донского региона, с учетом местоположения г. Донецка и
климатогеографических условий.
Основной «точкой роста» в организации воспитательной работы является
формирование патриотических чувств в условиях взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с социальными партнерами: ГКО Гундоровское, МБУК
Донецкий историко-краеведческий музей, Детская библиотека- филиал имени Гайдара,
МБУК ГДК и клубы, МБУ ДО Детская школа искусств, МБОУ СОШ №18, Местная
религиозная организация православный Приход храма Державной иконы Божией Матери
г. Донецка Шахтинская Епархия.
В целях воспитания чувства привязанности к родному краю, культуре,
уважению к обычаям, традициям своего народа, проведение мероприятий патриотической
направленности – воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей.
123
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
МБДОУ детского сада №11 г.Донецка разработанной в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
нарушениями опорно – двигательного аппарата (АОП ДО) составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО) и ФАОП ДО.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
обеспечивает
образовательную
деятельность и коррекцию нарушений развития в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения опорнодвигательного аппарата) с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей.
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного
возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана, укрепление и коррекция физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование
социо-культурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Наряду с решением общих задач обучения и воспитания первоочередными
124
являются коррекционные задачи:
коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата путём использования
специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных
возможностей организма, укрепляющих опорно-двигательный аппарат;
приближение уровня развития основных движений, физических качеств,
координации движений, ориентировки в пространстве к возрастным нормам;
преодоление недостатков, возникающих на фоне двигательной патологии при
овладении движениями.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
–особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими
и отражены в каждом разделе.
125
126
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях Информация официального сайта Федерального казначейства: https://roskazna.gov.ru/gis/oficialnyj-sajt-gmu/ 
ЖИВУНАДОНУ.РФ 
Самбекские Высоты. Музей 
ДОНМОЛОДОЙ.РФ 
Единый номер 
Вестник Киберполиции России 
Безопасность детей в интренете 
Социальное сопровождение семей с детьми в г.Донецке 
