№ п/п
Содержание
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.

1.2.1.
1.3.
1.4.
II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.2.1.

2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики,
в
том
числе
характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с нарушением зрения (амблиопией и
косоглазием)
Возрастные и индивидуальные особенности детей с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием)
Планируемые результаты освоения программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
амблиопией и косоглазием в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Программа коррекционно-развивающей работы (КРР) с
детьми с нарушением зрения (амблиопией и
косоглазием)
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием)
и алгоритм ее разработки
Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие"
Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области "Познавательное развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области "Речевое развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области "Физическое развитие".
Описание вариативных форм, способов, методов и

Стр.
3
3
5
6
9

9
16
18
21
21

21
23
25
26
28
29

33

40
45
53
59
63
70

2.4.

2.5.
III.
3.1.

3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

средств реализации АОП ДО с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей,
обучающихся
с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием)
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями (законными представителями) детей с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием)
Рабочая программа воспитания обучающихся с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с нарушением зрения (амблиопией и
косоглазием)
Система образовательной деятельности и коррекционноразвивающей работы в группе комбинированной
направленности для детей с нарушением зрения
(амблиопией и косоглазием)
Режим и распорядок дня в группах для детей с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием).
Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение Программы
Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень литературных, художественных,
музыкальных,
анимационных
произведений
для
реализации Программы

72

75
78
78

80

81
82
86
99
103
105
109

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
детей с нарушением зрения (с амблиопией и косоглазием) - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
В содержании Программы учтены общие и специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, а также необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного
обучения и воспитания детей с нарушением зрения (с амблиопией и
косоглазием).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
детей с нарушением зрения (с амблиопией и косоглазием) (далее – Программа)
МБДОУ детского сада №11 г.Донецка, разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО).
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с учетом
Конвенции ООН о правах ребенка Программа ориентирована на сохранение
уникальности и самоценности детства при любых вариантах его развития.
Уважение личности всех субъектов образовательного процесса – основа
реализации Программы.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребёнка, формирование и развитие личности ребёнка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
АОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования
в соответствии с возрастом детей).
АОП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений и четвёртый раздел
2

программы (дополнительный), в котором представлена краткая презентация
Программы.
Психолого-педагогической
характеристикой
дошкольников
с
нарушениями зрения выступает степень соответствия общего темпа развития
ребёнка данной категории с темпом развития нормально видящих сверстников.
Детям этой группы свойственно в большей или меньшей степени
выраженности некоторое отставание в развитии от нормально видящих
сверстников, а именно:
- умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности
(отставание в развитии зрительного восприятия, его различных сторон);
- в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и
навыков, их объёма и качества;
- в познавательной сфере – недостаточный темп и объём формирования
зрительных представлений как образов памяти об окружающем, отставание в
освоении способов познавательной деятельности с точки зрения их
интериоризации;
- освоение разных видов игр дошкольниками с нарушениями зрения
происходит замедленными темпами, что связано с обеднённым запасом
представлений об окружающем, определёнными трудностями взаимодействия с
предметно-объектным миром, трудностями развития зрительно-моторной
координации и др. Нарушение зрения обуславливает возможность развития у
дошкольников вторичных нарушений типа:
- бедность чувственного опыта;
- недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти
(образы предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные образы
эмоций, образы сенсорных эталонов, движений и действий);
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических
качеств, координации, зрительно-моторной координации, недостаточное
развитие психической структуры «схема тела»;
- недостаточный запас, неточность предметно-практических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
АОП ДО для детей с нарушениями зрения опирается на использование
специальных
методов,
привлечение
специальных
комплексных
образовательных программ (частично), специальных методических пособий и
дидактических материалов.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития детей, а также качества реализации основной образовательной
программы ДОУ.
Система оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в
первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий внутри
образовательного процесса.
3

1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование дошкольников с нарушениями
зрения достигается через решение следующих задач:
- Реализация адаптированной основной образовательной программы.
- Коррекция недостатков психофизического развития детей с
нарушениями зрения.
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья
дошкольников с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия.
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей с
ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса.
- Создание благоприятных условий развития в соответствии с
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями
дошкольников с нарушениями зрения, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическими
работниками, родителями (законными представителями) и детьми.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения.
- Формирование общей культуры личности детей с нарушениями зрения,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям дошкольников с
нарушениями зрения.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
4

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с
нарушениями зрения психологическую готовность к обучению в
общеобразовательной школе, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования или адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с
нарушениями зрения, а также достичь основных целей дошкольного
образования, которые сформулированы в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).
1.1.2. Принципы и подходы Программы
В соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников учреждения) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Методологические подходы к формированию АОП ДО:
Личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности
личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
Реализация личностного подхода к воспитательному процессу
предполагает соблюдение следующих условий:

5

1. В центре воспитательного процесса находится личность воспитанника,
т. е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям,
содержанию и формам организации.
2. Организация воспитательного процесса основывается на субъектсубъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное
сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе
диалогового общения.
3. Воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих
воспитанников в решении воспитательных задач.
4. Воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых
ценностей и внутренних установок.
5. Задача педагога заключается в фасилитации, т. е. стимулировании,
поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А.
Сластенин);
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника
определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор
методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом
индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей
воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного
физического воспитания.
Реализация индивидуального подхода к воспитательному процессу
предполагает соблюдение следующих условий:
1. Педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей,
склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их
поведение в различных жизненных ситуациях.
2. Гибкое использование педагогом различных форм и методов
воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и
обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
3. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от
стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки
коллективного, общественного воспитания;
4. Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса
Реализация деятельностного подхода предполагает:
1. Освоение знаний через деятельность с постепенным усложнением
способов и содержания, с учётом возрастных особенностей ребёнка при его
включении в деятельность.

6

2. Использование форм и методов развития и воспитания в различных
видах деятельности (познавательной, трудовой, художественной, игровой,
спортивной и других) через решение практических задач.
3. Формирование умения творчески, нестандартно решать сложные
задачи.
Гармоничное сочетание в АОП ДО трёх подходов позволяет, с одной
стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие
дошкольников, а с другой стороны – организовать для детей культурное
пространство
свободного
действия,
необходимое
для
процесса
индивидуализации и развития.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую
очередь от возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от
конкретной образовательной ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики
дошкольного возраста учебная модель занимает сравнительно скромное место,
а основную роль играют проектно-тематическая и средовая составляющие.
Таким образом, в АОП ДО создаются условия для личностного развития
детей и приобретения необходимых ключевых компетентностей. Для того,
чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного образования оказался
способен: принимать перемены; критически мыслить; осуществлять
самостоятельный и осознанный выбор; ставить и решать проблемы; обладать
творческими способностями; проявлять инициативу, самостоятельность и
ответственность; заботиться о себе, других людях, обществе, стране,
окружающей среде; работать в команде.
1. Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей
ребенка.
2. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся с
нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным, художественно-эстетическим, физическим, предметнопространственной ориентировкой, зрительным восприятием. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями.
3. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.

7

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения (амблиопией и
косоглазием)
1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием)
У данной категории детей выражено становление зрительной системы как
доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально
видящих: познание и ориентировка в окружающей действительности на основе
зрительного восприятия в соответствии с возрастными возможностями.
Причины появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном возрасте
носят комплексный характер: имеет значительность наследственность, характер
роста и развития ребенка, состояние его здоровья, гигиенические условия для
зрения, аккомодационная нагрузка.
Зрительные возможности детей этой группы не определяются
слабовидением, т.к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой зрения
в условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0. Кроме этого, у
подавляющего числа детей с функциональными расстройствами зрения, с
амблиопией и косоглазием сохранна на каждый глаз другая базовая функция –
поле зрения. Сохранность двух базовых зрительных функций позволяет детям
этой группы достаточно успешно, в сравнении со слабовидящими, осваивать
зрительные умения и навыки.
Основными клиническими формами зрительных расстройств являются
нарушения рефракции: гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический
астигматизм, анизотропия, которые поддаются оптической коррекции; разные
виды косоглазия:
монолатеральное,
билатеральное,
постоянное
содружественное
сходящееся, непостоянное сходящееся, расходящееся, альтернирующее;
нарушение
бинокулярного
зрения
(монокулярное,
монокулярное
альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных видов:
рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная с
косоглазием разных степеней и другие варианты функционального
несовершенства зрительной системы. У дошкольников этой группы
выявляются разные степени аметропий:
- слабая (до 3,0)
- средняя (от 3,0 до 6,0).
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна положительная
динамика в улучшении функционального механизма зрительного восприятия –
ощутимое и наблюдаемое развитие базовых зрительных функций при моно8

или бинокулярном зрении вследствие лечебно-восстановительного процесса,
возрастного созревания зрительной системы и развития сохранных и
нарушенных функций зрения, стабилизации их показателей в условиях
системного и целенаправленного развития триединства механизмов
зрительного восприятия. Основное условие достижения такого эффекта –
единство лечебно-восстановительной работы (осуществляется в условиях ДО),
коррекционно-развивающей
работы
образовательной
деятельности
специалистов с решением задач активизации зрения, зрительных функций
ребенка, повышения его зрительных умений и навыков, развития зрительного
восприятия.
Дети данной группы могут находиться на разных этапах лечения
амблиопии и косоглазия: на этапе плеоптического лечения - повышение
остроты зрения амблиопичного глаза, развитие моторного компонента зрения,
достижение ортофории; на этапе ортоптического лечения - развитие фузии,
восстановление
бинокулярных
механизмов;
на
этапе
развития
стереоскопического зрения, его механизмов.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть детей
получает окклюзионное лечение (в большинстве случаев - «выключение» из
акта видения благополучного глаза), в условиях которого окружающее
воспринимается ребенком амблиопичным глазом (амблиопия - стойкое
снижение остроты зрения), вследствие чего ребенок может испытывать
определенные, в том числе значительные, трудности в использовании
сниженного зрения в построении зрительных образов, в зрительном контроле
движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных
клинических форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера
нарушения (монокулярное, одновременное, бинокулярное) имеют место быть
особенности развития и протекания зрительного восприятия, определенные
трудности пространственного видения, зрительно-моторной координации.
Однако, его уровень (темп развития, качество свойств и прежде всего скорость
и осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников, что
связано с относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты зрения
«рабочего» глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при аметропии (в
условиях оптической коррекции), что позволяет ребенку достаточно успешно
накапливать зрительный опыт c формированием достаточно точных
зрительных образов окружающего в раннем и дошкольном детстве, опираться и
использовать его в условиях окклюзии хорошо видящего глаза.
Характерным для этой группы детей выступает и то, что часто
зрительные расстройства подобного вида возникают и проявляются на фоне
общего раннего (во внутриутробный или пренатальный периоды) поражения
детского организма, проявляющегося полисистемной хронической патологией:
функциональное снижение зрения, функциональные нарушения костномышечной системы и соединительной ткани, заболевания ЦНС, речевые
нарушения.
9

Дошкольникам с нарушениями зрения в целом по общему уровню
развития свойственны возрастные характеристики, однако, выявляются и
особенности психофизического развития, обусловленные прямым или
косвенным негативным влиянием нарушенных зрительных функций. Общей
типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне
зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что
связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления,
самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др. происходят
на суженной сенсорной основе.
Дошкольники с нарушениями зрения наряду с общими типологическими
особенностями развития имеют индивидуальные достижения в общем развитии
и в развитии отдельных личностных сфер. Кроме того, личностные образования
имеют риск возможного развития вторичных нарушений, что обусловлено
бедностью чувственного опыта вследствие зрительной депривации и слабости
социальной среды, игнорирующей потребности (настоящие и будущие)
ребёнка, обусловленные нарушением зрения: мотивационные, аффективные,
темпераментные,
регуляторные,
интеллектуальные,
рефлексивные.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям ребенка с
нарушением зрения может привести к появлению таких вторичных нарушений,
как: определенная пассивность к новому, нерешительность, недостаточность
познавательных интересов и активности, любознательности, мимики, жестов,
пантомимики; трудность развития зрительно-моторных образований,
неточность движений; недостаточность опыта саморегуляции движений,
действий; недостаточное развитие наглядно-образных форм мышления; определенные трудности развития образа «Я».
Для детей с нарушениями зрения характерны некоторые особенности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и
художественно-эстетического
развития.
Особенностями
социальнокоммуникативного развития дошкольников с нарушениями зрения выступают:
определенная зависимость проявления коммуникативных умений и навыков от
активности,
адекватности,
компетентности
окружающего
социума,
определенные трудности дистантного отражения эмоциональной отзывчивости
других в общении, трудности зрительного контроля и регуляции
взаимодействия с партнерами по общению, игровой деятельности, в совместной
познавательной деятельности. Социально-коммуникативное развитие детей с
нарушениями
зрения
может
быть
обусловлено
полисистемным
функциональным нарушением зрительной, двигательной, речевой сфер,
нервной системы и, с этой точки зрения, проявляться в общей
раскоординированности действий, угловатости, «взрывчатости», в устранении
от совместных практических действий, недостаточности вербальной
коммуникации. На социально-коммуникативное развитие детей этой группы
негативное влияние могут оказывать методы лечения амблиопии (засветы,
окклюзия и др.), воздействующие на состояние ЦНС, провоцируя
10

возникновение у ребенка нежелательных эмоциональных проявлений
(плаксивости, раздражительности, чрезмерной возбужденности и др.).
Особенностями познавательного развития дошкольников c нарушениями
зрения выступают: недостаточные полнота, дифференцированность, тонкость и
точность образов восприятия; недостаточная познавательная активность; речь и
уровень речевого (его достаточность или недостаточность) развития оказывают
выраженное влияние на познавательную деятельность, ее осмысленность,
целостность, последовательность, логичность выбора и осуществление
познавательных действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют
своеобразие в развитии и требуют специального (прямого и опосредованного)
педагогического сопровождения: развитие зрительных умений и навыков,
восприятия и представлений, создание востребованной ребенком с нарушением
зрения особой предметной среды, повышающей и развивающей его зрительный
потенциал; трудности зрительного отражения предметного мира в его
организации осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового;
компенсация трудностей познавательной деятельности обеспечивается и
требует целенаправленного развития у дошкольников с нарушением зрения
процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития дошкольников с нарушением зрения
выступают: своеобразие развития чувственно-моторного компонента речи;
недостаточная выразительность речи; бедность лексического запаса и
трудности освоения обобщающего значения слов; трудности чувственного
отражения, малая познавательная активность к окружающей действительности
осложняют
развитие
познавательной
функции
речи
–расширение
представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях
действительности и их отношениях; речи ребенка с нарушением зрения
присуща компенсаторная функция, требующая целенаправленного развития.
Особенностями физического развития детей с нарушениями зрения
выступают: недостаточный уровень физического развития (в узком значении) –
несоответствие антропометрических показателей (рост, масса тела, окружность
грудной клетки) средневозрастным, ослабленное здоровье и недостаточная
функциональная деятельность дыхательной, опорно-двигательной систем
организма, нарушение осанки, недостаточное развитие мышечной системы
(вальгусная установка стоп, уплощение свода стоп, плоскостопие), низкий
уровень физических качеств: ловкости, координации, особенно динамической,
быстроты реакции, выносливости и др.; обедненный двигательный опыт,
недостаточный запас двигательных умений и навыков, трудности освоения
пространственно-временных
характеристик
движений,
трудности
и
длительность формирования двигательных навыков (особенно двигательного
динамического стереотипа), неточность, недостаточная дифференцированность
чувственных образов движений, трудности освоения подвижных игр;
трудности формирования навыков правильной ходьбы (с учетом
монокулярного характера зрения); низкая двигательная активность,
недостаточность умений и навыков пространственной ориентировки в условиях
11

отражения действительности амблиопичным глазом с низкой остротой зрения;
особенности и трудности регуляции движений.
Особенностями художественно-эстетического развития детей с
нарушениями зрения выступают: трудности и недостаточность формирования
зрительных сенсорных эталонов; недостаточность эстетических переживаний и
чувств; своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее предметов и
объектов; малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным
переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей форм,
обликов, цветовой тональности и других предметов и объектов
действительности; трудности и недостаточность развития координации и
зрительно-моторной координации.
Дошкольники с нарушениями зрения имеют как особенности развития
процесса зрительного восприятия, так и особенности его протекания в
психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях зрения
следует отнести:
- замедленность (в сравнении с нормально видящими сверстниками)
развития процесса зрительного восприятия;
- трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального механизма (функциональная деятельность высших отделов)
вследствие слабости 1-го уровня (зрительные функции);
- операционного и мотивационного механизмов восприятия;
- объём и качество овладения сенсорными эталонами и их системами,
период становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не
совпадают с таковыми у нормально видящих; степень и характер нарушения
зрения, выступая негативными факторами, обуславливают разную временную
характеристику длительности (растянутости), недостаточность объема и
качества составляющих операционный механизм восприятия;
- трудности и некоторое отставание в формировании представлений как
образов памяти сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
- неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия,
обеспечивающих
ориентировочно-поисковую,
информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую деятельности;
- бедность чувственного опыта;
- возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
- некоторые трудности развития свойств восприятия;
- несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного
формирования;
- зависимость развития зрительного восприятия на уровне возрастных
возможностей от коррекционно-педагогического сопровождения, организации
и осуществления лечебно-восстановительного процесса в их единстве.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения выступают:
12

- сниженные скорость и объём зрительного восприятия, их определенная
зависимость от степени и характера функционального расстройства зрения
и/или структурной сложности объекта восприятия;
затрудненность
формирования
полного,
точного,
тонкого,
детализированного образа восприятия, особенно сложного по структуре и
пространственной ориентации, представленного на зашумленном фоне;
- трудности формирования сенсорных эталонов и недостаточный уровень
развития
всех
типов
сенсорно-перцептивных
действий
(действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования), что
снижает способность к тонкой и точной дифференциации воспринимаемого;
- потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной
деятельности;
- успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания)
амблиопичным глазом (амблиопия средней и тяжелой степеней) во многом
зависит от оптико-физических характеристик объекта восприятия, условий, в
которых решается задача на зрительное восприятие.
К особым образовательным потребностям дошкольников с нарушениями
зрения относятся потребности:
- в системном повышении функциональных возможностей детского
организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья,
охране и развитии зрения и зрительных функций, органов чувственного
отражения, поддержании и повышении психоэмоционального тонуса, бодрости,
эмоционального благополучия;
- обогащении чувственного опыта с развитием тонкости зрительных
ощущений и на этой основе зрительных функций (нарушенных и сохранных),
целенаправленном развитии зрительной сенсорно-перцептивной деятельности с
формированием сенсорных эталонов и их систем, развитием умений и навыков
построения точных, полных и тонко дифференцированных зрительных образов;
- использовании в жизнедеятельности оптической коррекции,
максимально повышающей функциональные возможности нарушенного
зрения, а в познавательной деятельности - современных тифлотехнических
средств, улучшающих качество опто-физических характеристик визуально
воспринимаемого материала;
- повышении и целенаправленном развитии ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей ролей
зрения в жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных
систем и развитии компенсаторной функции речи, повышении роли памяти,
мышления, воображения в формировании и осмыслении картины мира,
формировании правильных и точных умений, навыков, движений и действий во
внешнем плане;
- накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения
(субъектносубъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с
преодолением трудностей социальной перцепции и практического
взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности,
13

обусловленных недостаточностью зрения в оценке происходящего, с развитием
коммуникативных умений и навыков;
- владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими
трудности визуального отражения, окружающего ребенком с нарушением
зрения;
- развитии умений и навыков позитивного и результативного
взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности;
- повышении двигательной активности с обеспечением освоения опыта
уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с
преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции
двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием
двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных умений
и навыков методами и приемами, учитывающими особенности освоения
движений в условиях трудностей дистантного отражения движений
окружающих;
развитии
точности
воспроизведения,
ритмичности,
скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительномоторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;
- целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков
осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной,
познавательной, трудовой, двигательной, с предметами) с обучением
отдельным действиям, способам захвата орудий действия, развитием
зрительно-моторной координации, регулирующей и контролирующей роли
зрения в выполнении практических действий;
предметно-пространственной
организации
образовательного
пространства с обеспечением доступности (безбарьерной среды) дошкольникам
с нарушением зрения самостоятельно и результативно осваивать разные его
среды;
- поддержании и развитии активности, самостоятельности в
образовательном пространстве в соответствии с возрастными и
типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения, его
степенью и характером, с развитием инициативности; развитии чувства нового,
познавательных интересов и любознательности;
- раннем и системном коррекционно-педагогическом сопровождении
специалистом развития у ребенка с ФРЗ зрения, зрительно-моторной
координации, зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей с
развитием устойчивости его функционального механизма;
- раннем и системном лечебном сопровождении по максимально
возможному развитию и восстановлению зрительных функций, в сочетании
коррекционно-педагогической и образовательной деятельностей по их
поддержанию, частотной активизации с эффектом повышения (различительной
способности глаз, остроты зрения, пространственной
контрастной
чувствительности, повышение тонкости форм различения, цветоразличения,
развитие конвергенции, дивергенции, прослеживающих движений глаз) и
14

устойчивого развития, в том числе профилактикой рецидивов амблиопии и
косоглазия;
- организации жизнедеятельности в ДОО, поддержке специалистами
детей с амблиопией и косоглазием (их сенсорных возможностей,
психоэмоционального состояния) с учетом этапов проводимой с ними лечебновосстановительной работы, ее целей, содержания и методов;
- расширении знаний, представлений, опыта практического освоения
социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека;
- поддержке родителей с формированием ими адекватного отношения к
настоящим и будущим потребностям, и возможностям ребенка с нарушением
зрения.
Основной контингент воспитанников - мальчики. Педагоги учитывают
гендерные различия детей при организации образовательного процесса. Такой
подход в воспитании и обучении предполагает принимать в расчет и применять
знания о гендерных особенностях:
- в определении содержания и методов обучения;
- в организации режимных моментов;
- в организации предметно-пространственной среды;
- в решении проблем, связанных с гендерными идентификацией и
самореализацией.
Дети в таком образовательном пространстве будут ощущать себя
комфортней, спокойней, увереннее, в результате чего будут лучше усваивать
программный материал.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений (целевых ориентиров) обучающихся
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования:
1. Умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника культурные способы деятельности, проявляет известную
инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании,
самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
15

осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род
занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной
организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных
деловых отношений;
2. Положительное отношение к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает
опытом участия в совместных играх со детьми. Проявляет положительное
отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и
педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах
деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с
участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне практических
умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных
средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3. Способность к воображению, которое реализуется в разных видах
деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные
возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4. Владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование
речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений
и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, владение
лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлении,
действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками
свободной, уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметнопространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями,
умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по
медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки «от себя». Проявляет развитые физические качества,
координационные
способности.
Владеет
умениями
и
навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита
моторика рук, их мышечная сила;
6. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных
предметно-практических действий по самообслуживанию;
16

7. Проявляет познавательный интерес и любознательность, задает
вопросы педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинноследственными связями. Владеет компенсаторными способами познавательной
и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как
познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка с
нарушениями зрения их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу
разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях жизни и
индивидуально-типологических особенностей развития конкретного ребенка с
ОВЗ. Обучающиеся с различными нарушениями зрения могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и
социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей
чувственного развития.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с задержкой
психического развития, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
АОП ДО для обучающихся с нарушением зрения (амблиопией и
косоглазием) строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с нарушением зрения (амблиопией и
17

косоглазием). Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы ДО должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка. Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, мониторинг педагогического процесса
(овладение необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям), связанные с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
 детские достижения в ходе образовательной деятельности (дипломы,
благодарности, сертификаты и т.д.);
 дневник педагогических наблюдений за воспитанниками;
 индивидуальный образовательный маршрут;
 индивидуальные карты речевого развития обучающихся, получающих
логопедическую помощь;
 заключения по результатам проведенного психодиагностического
исследования.
ДО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием);
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием);
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДО в
соответствии:
•
c разнообразием вариантов развития в дошкольном детстве;
•
c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
•
c разнообразием местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с нарушением зрения (амблиопией
и косоглазием) на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
18

дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием) на уровне ДО обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
•
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с нарушением
зрения (амблиопией и косоглазием), используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с нарушением зрения (амблиопией и
косоглазием) по Программе;
•
внутренняя оценка, самооценка ДО;
•
внешняя оценка ДО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДО системы оценки качества реализации Программы решает задачи:
•
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
•
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДО;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием);
•
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДО;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с нарушением зрения (амблиопией и
косоглазием).
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с нарушением зрения (амблиопией и
косоглазием).
Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС
ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.

19

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием) в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных
потребностей детей с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием) в
программе выделены пять образовательных областей:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Каждая образовательная область основывается на возрастных
закономерностях развития ребенка, содержит концептуальные подходы к
содержанию воспитания и обучения детей и обозначает целевые ориентиры их
развития в разные возрастные периоды.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДО; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
В области социально-коммуникативного развития основной задачей
образовательной деятельности является создание условий для развития у
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) потребности в
общении, освоения им опыта социального взаимодействия, развития
коммуникативной способности, способности к невербальному общению,
обеспечения его психического развития с формированием картины мира.
Задачи социально-коммуникативного развития детей:
1. Обеспечить приобщение ребёнка к социокультурным нормам,
20

традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить формирование у ребёнка уважительного отношения и
чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу
детей и взрослых, гендерной идентичности.
4.
Способствовать
формированию
позитивного
эмоциональноценностного отношения ребёнка к разным видам труда и творчества.
5. Формировать у ребёнка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и
трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности).
6. Способствовать становлению у ребёнка самостоятельности,
целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребёнка в
быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с нарушениями зрения навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все
специалисты, работающие с дошкольниками с ОВЗ, а также другие
заинтересованные лица.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми
предполагает следующие направления работы:
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей;
- развитие игровой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим направлениям:
1. Развитие игровой и театрализованной деятельности.
2. Социальное развитие (формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе; формирование предпосылок экологического сознания).
3.
Социальное
развитие
(совместная
трудовая
деятельность,
формирование гендерных и гражданских чувств).
21

4. Эмоциональное развитие (формирование навыков взаимоотношений с
окружающими).
Для социально-коммуникативного развития детей с нарушениями зрения
важно овладеть:
- пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
- опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения
со взрослыми и детьми;
- первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных признаках;
- опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных
изображений с установлением причинно-следственных связей о событиях с
ориентацией на внешний облик, мимику, жесты, позу изображенных
действующих лиц, опытом восприятия лиц разных людей, с разной мимикой и
др.;
- опытом коммуникативного общения с использованием культурнофиксированных жестов;
- опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
- опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,
рассматривания объектов, делового общения со взрослым;
- опытом прямого взаимодействия со сверстниками;
- опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
- способностью к самовыражению в группе других;
- умениями соблюдения дистанции при передвижении в колонне,
преодоления известных препятствий, остановки по слову взрослого,
использования ориентиров в передвижении;
- опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения
или действия в нем;
- опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве
с ориентацией в его предметно-пространственной организации, передвижения с
произвольным изменением направления движения;
- опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением
препятствий, умением сохранять равновесия, устойчивость позы;
- пониманием обращения взрослого, предупреждающего об опасности.
2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
22

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития у ребёнка потребности
и интереса во взаимодействии с миром предметов с помощью анализа
информации, поступающей со зрительного анализатора, ознакомления с
явлениями и предметами окружающего мира, развитие познавательноисследовательской активности и познавательных способностей, повышение
роли зрения в познавательной деятельности, развитие зрительного восприятия
как познавательного процесса.
Задачи познавательного развития ребёнка:
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у
него вопросы, в решении проблемных ситуаций. Побуждать ребёнка к
непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы, ближайшего социального окружения.
2. Развивать у ребёнка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей.
3. Развивать представления ребёнка об истории развития жизни человека,
о влиянии изменений в природе на жизнь людей.
4. Способствовать формированию у ребёнка умения ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность
объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
5. Создать условия для развития представлений ребёнка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
6. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счёта, чисел, знания о
форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
7. Создать условия для развития познавательного интереса,
познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире.
8.
Вовлекать
ребенка
в
элементарную
познавательную,
исследовательскую деятельность по изучению объектов социального
окружения и природы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим
направлениям:
- развитие психических функций;
23

- формирование целостной картины окружающего мира (представление о
себе и об окружающем природном мире через познавательноисследовательскую деятельность.
- развитие математических представлений (сенсорное развитие,
количество и счёт, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени,
ориентировка на себе);
- конструктивно-модельная деятельность.
Для познавательного развития детей с нарушениями зрения важно:
- формирование основ организации собственной познавательной
деятельности в окружающей действительности;
- развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций;
- развитие регуляторного компонента познавательной деятельности;
- формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению
в школе.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
педагог
поощряет
любознательность,
исследовательскую деятельность дошкольника с нарушениями зрения, создавая
для этого адекватно насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
предметами, соответствующими сенсорным возможностям и особым
потребностям ребенка (использование ярких по цвету, привлекательных
бытовых предметов, природных материалов, сенсорных предметов
активаторов, ярких визуальных и тактильных книжек и картинок).
2.1.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития включает: владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития речи, её
коммуникативной, познавательной и компенсаторной функций у дошкольников
с пониженным зрением в повседневной жизни; развитие разных сторон речи в
специально организованных ситуациях вербального общения, играх и занятиях.
Основные
компоненты:
развитие
(обогащение)
словаря,
совершенствование грамматического строя речи, формирование фонетикофонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза,
развитие связной речи и навыков речевого общения (культура устной речи и
речевая активность), обучение элементам грамоты (устной и письменной речи).
Задачи речевого развития ребёнка:
24

1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
7. Развитие понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы.
8. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
9. Профилактика речевых нарушений и их системных последствий.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Речевое развитие» по следующим направлениям:
- стимулирование речевой активности детей (формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются её когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, мышление, память);
- формирование вербализованных представлений об окружающем мире
(дифференцированное восприятие предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира);
- развитие активной речи детей через различение, уточнение, обобщение
предметных понятий;
- обучение рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу для развития фразовой речи детей с
использованием приёмов комментированного рисования.
Для речевого развития детей с нарушениями зрения важно:
- обогащение речевого опыта (развитие чувственно-моторной основы
речевой деятельности, развитие номинативной функции речи, развитие
коммуникативной функции речи);
- формирование основ речевого познания;
- развитие специальной готовности к школе (развитие операциональных и
контролирующих
органов
письменной
речи,
произвольных
тонко
организованных движений глаз, зрительно-моторной координации, моторики
рук; развитие концентрации зрительного внимания, памяти на тонко
координированные движения и действия).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
25

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для развития у
дошкольников с нарушениями зрения эстетического отношения к
окружающему миру, приобщение к музыкальной культуре. Основные
компоненты: восприятие художественной литературы, изобразительная
деятельность (рисование, аппликация, лепка), музыкальное развитие (слушание
музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских
музыкальных инструментах).
Задачи художественно-эстетического развития ребёнка:
1. Развитие интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Развитие способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3. Приобщение к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Развитие у детей с нарушениями зрения компенсаторно-адаптивных
механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и
предметных сред.
5.
Углублённое
развитие
музыкально-ритмических
движений,
музыкального слуха и певческих навыков.
6. Совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы.
7. Развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных
действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на
другое и т.д.
8. Формирование графомоторных навыков.
9. Развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентиров на
бумаги.
10. Развитие зрительного восприятия.
11. Воспитание произвольного внимания и памяти.
12. Тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время
физкультминуток).
Для художественно-эстетического развития детей с нарушениями зрения
важно:
- обогащение чувственного опыта (развитие чувства формы, повышение
способности
к
форморазличению;
развитие
умений
зрительного
прослеживания, повышение способности к тонкому зрительному анализу
сложных форм узоров, их фигурных элементов; развитие опыта
26

рассматривания декоративных предметов или их изображений, иллюстративнографического материала);
- формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала детей с
нарушениями зрения в художественно-эстетической деятельности (развитие
слухо-двигательной координации, развитие зрительно-моторной координации в
системах «глаз-нога», «глаз-рука»; расширение объёма и запаса движений,
двигательных умений; развитие ритмической способности; развитие умений и
навыков пространственной ориентировки; развитие мелкой моторики рук;
повышение речевого потенциала; формирование основ организации
собственной творческой деятельности);
54
- развитие образа «Я» (обогащение опыта самовыражения,
самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах);
- развитие личностной и специальной готовности к обучению в школе
(развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно-эстетичных рукотворных предметов; формирование основ
ручного труда, формирование основ пространственного мышления c развитием
способности к аналитико-синтетической деятельности).
2.1.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
27

других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с нарушением зрения
(амблиопией и косоглазием):
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей
(в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их детей.
Задачи физического развития ребёнка:
1. Формирование полноценных двигательных навыков, нормализация
мышечного тонуса.
2. Развитие статической выносливости и равновесия.
3. Развитие тонкой двигательной координации и совершенствование
двигательной активности.
4. Формирование у детей с нарушениями зрения ценностей здорового
образа жизни.
5. Развитие представлений о своём теле и своих физических
возможностях.
6. Обеспечение развития у детей с функциональными расстройствами
зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения двигательных умений
и навыков.
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы (КРР) с детьми с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием)
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДО - личностное развитие дошкольников с
нарушениями зрения и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
28

нарушением зрения (амблиопией и косоглазием), обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения;
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
 осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием), пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
29

своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях. Важной составляющей социального воспитания
является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДО проблемы воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием
30

формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у
ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
31

интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, право-ой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с нарушением зрения. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с нарушением зрения к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие- либо линии развития не получат своего становления в
детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
32

2.2.1. Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с нарушением
зрения и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с нарушением зрения (амблиопией и
косоглазием).
2. Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно- действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов
детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их
квалификации в целях реализации АОП по работе с детьми с нарушением
зрения (амблиопией и косоглазием).
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с
нарушением зрения (амблиопией и косоглазием), но и их родители. Многие из
них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Поэтому одной из
33

важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение
родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание
коррекционно- развивающей работы с учетом индивидуально-типологических
особенностей детей с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием).
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и
оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной
деятельности
и
развитие
всех
видов
восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно- игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание уделяется развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием
вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных
межличностных связей;
34

- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и
игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно- операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять
свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать
формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьнозначимых навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно- понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в
35

работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У детей с нарушением зрения страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является
обучение звуко - слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации воспитанников.
Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно36

педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционноразвивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных
механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с
нарушением зрения, предполагает решение следующих задач в рамках
диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об
окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности,
присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с нарушением зрения;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психологопедагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким
образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой
деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические
принципы,
признанные
отечественной специальной
психологией и коррекционной педагогикой:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
37

педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и
структуры нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа
результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей
мотивации,
программирования,
регуляции,
содержательной
стороны
деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и
обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциальнодиагностический критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной
работы,
выбора
стиля
и
характера
взаимодействия педагога и ребенка;
• Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на
изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с
закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения
обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так как
она может отражать сущность отставания;
• Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна
строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных
компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных
возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста
должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно
игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос
значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень
подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны
психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные
мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным
является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской
и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого
принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для
построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее
выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и
дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций
и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося
мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые
возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы, т.
е. решают задачи педагогической диагностики.
38

Учитель-дефектолог, учитель-логопед, используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации,
программирования,
регуляции,
содержательной
стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет
выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для
построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и
ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и
выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что
индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных
при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить
содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии детей с нарушением зрения.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
нарушением
зрения
пронизывает
все
образовательные
области,
предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы определяется
как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.2.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие"
Разделы
Коррекционная направленность
работы в рамках социализации,
развития общения,
нравственного, патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и другими
детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая

39

способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимание к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес
к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на
отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька!
И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся
и педагогических работников (игры с одним предметом мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный

40

отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в окружающем
мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения
к другому человеку, педагогическому работнику, другим
детям через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работникам; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя
"я хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся
с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.

Коррекционная направленность
работы по формированию
навыков самообслуживания,
трудовому воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и
в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий

41

при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
Формирование основ безопасного 2) разъяснять назначения различных видов техники и
поведения в быту, социуме,
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
природе
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики

42

обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки
в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности

43

у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему
нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагических работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

2.2.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
Разделы

Коррекционная
направленность работы по
сенсорному развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить
к пониманию словесного обозначения признаков и свойств,
умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню

44

"Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами
и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.

Коррекционная
направленность в работе по
развитию конструктивной
деятельности

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем

45

конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным

46

планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных
моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения
множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
Коррекционная
2) учить выделять определенное количество предметов из
направленность работы по
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
формированию элементарных него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
математических
символического материала, показывать решение на пальцах,
представлений
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;

47

10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия
с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:

48

назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.

Коррекционная
направленность работы по
формированию целостной
картины мира, расширению
кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня
(во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,

49

поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства, и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная
и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая
посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая

50

их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.

Коррекционная
направленность в работе по
развитию высших
психических функций

Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные

51

изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаками на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия
и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях

2.2.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
Коррекционная
педагогическим работником действия, наглядные ситуации,
направленность работы по игровые действия;
развитию речи
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными

52

видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их
с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на
этапе подготовки к школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,

53

отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогическим работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых

54

слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце
слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово,
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,

55

развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение"
и "слово" с использованием условно-графической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию

56

- тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.

Коррекционная
направленность в работе
по приобщению к
художественной
литературе

Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации
в детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать
к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;

57

7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.

2.2.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами;
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания";
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать эмоциональными
высказываниями;
Коррекционная
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
направленность в работе по рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
развитию детского
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
творчества
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;

58

13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративные узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации",
без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный

59

замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
Коррекционная
произведений изобразительного искусства, учить их
направленность работы по
эмоционально реагировать на воздействие художественного
приобщению к
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
изобразительному искусству
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать
к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.

Коррекционная
направленность работы в
процессе музыкальной
деятельности

1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые
от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,

60

характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся
к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия, окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному

61

(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения

2.2.6. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с нарушением зрения подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического
развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию,
включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и
оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
1. Формирование полноценных двигательных навыков, нормализация
мышечного тонуса.
2. Развитие статической выносливости и равновесия.
3. Развитие тонкой двигательной координации и совершенствование
двигательной активности.
4. Формирование у детей с нарушениями зрения ценностей здорового образа
жизни.
62

5. Развитие представлений о своём теле и своих физических возможностях.
6. Обеспечение развития у детей с функциональными расстройствами зрения
компенсаторно-адаптивных механизмов освоения двигательных умений и
навыков.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
Коррекционная
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль
направленность в работе по за работой различных мышечных групп на основе контрастных
формированию начальных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
представлений о ЗОЖ
весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции

63

недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
Коррекционная
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
направленность в работе по занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
физической культуре
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной
ориентировки в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");

64

5) способствовать развитию координационных способностей
путем введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет
о выполненном движении или последовательности из двух четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического
и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,

65

ритмом, характером музыкального произведения);
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).

Коррекция недостатков и
развитие ручной моторики

1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании
бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный - хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;

66

17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать, штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).

Коррекция недостатков и
развитие психомоторной
сферы

Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);

67

4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар ...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а
также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
обучающихся с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием).
Важнейшим условием реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
дошкольном отделении должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
68

• создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и
проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
Форма организации коррекционных занятий – подгрупповая и
индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей,
индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные
по характеру и степени выраженности нарушения. Состав подгрупп может
меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого
ребенка.
Частота и время проведения индивидуальных коррекционных занятий
определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Общие подходы в работе с детьми с нарушением зрения:
- индивидуальный подход,
- предотвращение наступления утомляемости,
- активизация познавательной деятельности,
- обогащение знаниями об окружающем мире,
- особое внимание
- коррекции всех видов деятельности,
- проявление педагогического такта,
- подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка,
пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих
разнообразной деятельности,
- приспособление темпа преподнесения нового материала и методов
познавательной деятельности к уровню развития детей с нарушением зрения,
69

- повторное объяснение материала и подбор дополнительных заданий
- постоянное использование яркой доступной наглядности, наводящих
вопросов, аналогий, четких инструкций,
- использование многократных указаний, упражнений,
- использование поощрений, повышение самооценки ребенка,
укрепление в нем веры в свои силы,
- использование заданий с опорой на образцы.
Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного
усвоения Программы используются различные методы.
1. Словесные (вопросы, объяснения, беседа, рассказ).
2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных
наглядных иллюстраций, схем).
3. Практические (практические упражнения, графические работы,
эксперименты). При использовании словесных методов в коррекционной работе
с детьми с нарушением зрения, необходимо иметь в виду, что вопросы педагога
должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть
доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение
педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть
лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. Дети с задержкой
психического развития испытывают трудности в восприятии, переработке
вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие,
поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и
практических.
Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной
работе. Например, наблюдение применяется как целенаправленное восприятие
объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении
педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп
восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания.
Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается
на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе
необходимо применять принцип полисенсорной основы восприятия, т.е. с
опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на
вкус…). Наглядный метод является очень действенным в коррекционной
работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так,
например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь
множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны
быть предельно четкими и доступными пониманию детей.
Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с
детьми с нарушением зрения наиболее эффективными являются упражнения и
дидактическая игра. С помощью упражнений, многократного выполнения
умственного и практического действия достигается овладение определенными
знаниями.
Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном
возрасте ребенок усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого
70

принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра
содержит в себе потенциальные возможности активизации процесса обучения.
Применение всех методов в совокупности приводит к наиболее
эффективному положительному результату. Эффективная динамика развития
детей с нарушением зрения намечается тогда, когда своевременно реализуется
необходимая
психологическая
коррекция, медицинское лечение, а
педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности,
неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой
категории.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) детей с нарушением зрения
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с нарушением зрения будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными
представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомдефектологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением зрения:
В условиях работы с детьми с нарушением зрения перед педагогическим
коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся,
так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией ДО 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года). Задача: информирование и
обсуждение с родителями (законными представителями) задач и содержание
коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
71

информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. Задача:
обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией ДО в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в
дошкольное отделение в следующем учебном году). Задача: знакомство с
дошкольным отделением, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей).
Занятия клуба проводятся специалистами ДО один раз в два месяца). Формы
проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы". Задачи: знакомство и обучение родителей
(законных представителей) формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с
задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДО с привлечением родителей (законных
представителей). Задача: поддержание благоприятного психологического
микроклимата в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости). Задачи: сбор необходимой
информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных
представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение
оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы ДО.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями
(законными представителями). Задачи: оказание индивидуальной помощи
родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования и
воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными
обращениями
и
пожеланиями
родителей
(законных
представителей).
Задача:
оперативное
реагирование
администрации
Организации на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
72

Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей
на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем
руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку",
"Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в ДО; информация о графиках работы
администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы. Задачи: ознакомление родителей (законных
представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2 раза в год. Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное обучение
родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год). Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей
(законных представителей). Задачи: позволяет родителям (законным
представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития обучающихся в семье.
2.5. Рабочая программа воспитания
73

(Рабочая программа воспитания отражена в Приложении к образовательной
программе МБДОУ детского сада №11 г.Донецка)

Рабочая программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
В ходе реализации рабочей программы педагогический коллектив
стремиться к следующим результатам в части воспитания обучающихся,
которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и
нашли дальнейшее отражение при формировании личностных качеств
гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим
поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание
личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и
свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их
влияния на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое
воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам
предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия страны и развитии новых культурных направлений;
74

- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов
России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и
здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться
на
протяжении
всей
жизни;
стремление
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное
мышление;
командность;
лидерство;
готовность
к
продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная
самостоятельность;
критическое
мышление;
познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Процесс воспитания в дошкольном отделении основывается на
общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного
образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка
в дошкольном отделении: в процессе режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего дошкольного образования событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
75

Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами дошкольного отделения в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты ДО ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДО создана творческая группа педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Воспитательный процесс в ДО выстраивается с учетом концепции
духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
76

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные
российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
III.
Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием).
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие детей с нарушением зрения дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
нарушением зрения предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с
нарушением зрения.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с нарушением зрения, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
нарушением зрения. Учитывая, что у детей с нарушением зрения игра без
специально организованной работы самостоятельно нормативно не
77

развивается, в АООП для детей с нарушением зрения во II разделе программы
этому направлению посвящен специальный раздел.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно- эстетическому развитию ребенка с нарушением зрения и
сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая
особенности познавательной деятельности детей с нарушением зрения, переход
к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка с нарушением зрения. Это условие имеет особое значение, так
как одной из причин задержки развития у детей могут быть неблагоприятные
условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка
с нарушением зрения, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с нарушением зрения, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы ДО;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Система образовательной деятельности и коррекционноразвивающей работы в группе комбинированной направленности для
детей с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием).
Учебный год в группе комбинированной направленности начинается
первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится
на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для
углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей,
сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с
детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами
78

группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной
образовательной программы.
После диагностики специалисты, работающие в группе, на психологопедагогическом
консилиуме
обсуждают
результаты
диагностики
индивидуального развития детей и на основании полученных результатов
утверждают рабочие программы и АОП ДО для обучающихся с нарушением
зрения.
С третьей недели сентября начинается организованная образовательная
деятельность с детьми во всех возрастных группах. Проведение рабочих
совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не
является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального
развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования
педагога-психолога со всеми специалистами.
Коррекционная работа педагогом-психологом проводится по группам и
индивидуально. Количество групп и детей в группах определяется
специалистом самостоятельно, а также корректируется в течение года в
зависимости от успехов и индивидуальных особенностей в развитии
воспитанников. Количественное соотношение, содержание групповых и
индивидуальных занятий определяется педагогом-психологом самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей воспитанников. Продолжительность индивидуальной работы
педагога-дефектолога с детьми с нарушением зрения по направлениям
коррекционной работы: не менее 20 минут, два раза в неделю. Коррекционная
работа с ребенком проводится в соответствии с индивидуальным
образовательным маршрутом.
Учитель-логопед проводит индивидуальные занятия по развитию речи и
коррекции звукопроизношения не более 2 раз в неделю в зависимости от
тяжести выраженности речевого дефекта. Родителям выдаются рекомендации
по закреплению в домашних условиях навыков, приобретенных на
индивидуальных занятиях. Постановка звуков осуществляется по подражанию
либо с механической помощью. Продолжительность индивидуальных занятий
20 минут, два раза в неделю. Общее количество занятий с каждым ребенком
зависит от тяжести речевого нарушения.
Режим и распорядок дня в группах для детей с нарушением
зрения.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
программы
Организации, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в дошкольном отделении являются:
79
3.3.

сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводиться в зале.
3.4. Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в целом
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию основной образовательной программы. Развивающая предметнопространственная среда – часть образовательной среды, представленная
80

специально организованным пространством, материалами, оборудованием,
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей
и коррекции недостатков их развития. В соответствии со Стандартом РППС
созданы условия для обеспечения и гарантии:
– охраны и укрепления физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявления
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирования и поддержки положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальной реализации образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
–
построения
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создания условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытости дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересов и возможностей каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создания равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
81

Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их
мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами
необходимо руководствоваться следующими принципами формирования
среды.
Развивающая предметно-пространственная среда создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
РППС является:
1) содержательно-насыщенной,
2) трансформируемой,
3) полифункциональной,
4) доступной,
5) безопасной.
МБДОУ детский сад №11 г.Донецка, современное, двухэтажное здание.
Материально-техническая база дошкольного отделения соответствует
требованиями ФГОС ДО к материально-техническим условиям реализации
Программы, которые включают:
1. требования, определяемые в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами;
2. требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
3. требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4. оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
5. требования к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).
В каждой группе имеются следующие помещения: игровая комната,
спальное помещение, приемная, буфетная комната, туалетная комната. В
группах имеется игровой материал для познавательного развития детей,
музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр вовремя прогулок;
оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
82

способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия
для совместной и индивидуальной активности детей, все игры и игрушки
соответствуют возрастным особенностям детей, магнитофон, бактерицидный
облучатель, набор корпусной мебели, уголки – «Ряжения», «Кухня», «Граж +
Светофор», столы трансформеры, столы для дидактических игр, столы для
ИЗО; детская мягкая мебель.
Функциональные помещения: музыкальный и спортивный залы,
пищеблок, прачечная, старшего воспитателя, педагога – психолога, учителялогопеда, медицинский блок, 11 групповых помещений, в которых имеются
приёмные, групповые комнаты, санузлы, спальни.
На территории дошкольного отделения расположены:
- участки групп – 11;
- спортивная площадка – 1;
- зоны зеленых насаждений;
- клумбы, цветники.
Дошкольное учреждение обеспечено необходимым оборудованием и
материалами
для
осуществления
эффективного
воспитательнообразовательного процесса и коррекционно – восстановительной работы с
детьми.
Все помещения и территория дошкольного отделения соответствуют
требованиям СанПиН 1.2.3685-21, нормам и правилам пожарной безопасности.
В ДОУ проведена автоматическая пожарная сигнализация со звуковым
оповещением, имеется кнопки экстренного вызова сотрудников МВД, камеры
видеонаблюдения за территорией.
Назначение

Обеспечение Программы.
Функциональное
Оборудование
использование

Музыкальный
зал

Для
проведения
музыкальных
занятий, праздников,
развлечений.

Пианино,
музыкальный
центр,
наборы народных музыкальных
инструментов, фонотека, нотный
материал, библиотека методической
литературы,
костюмы,
аудиокассеты, игрушки, муляжи,
изделия
народных
промыслов.
Театр разных видов, ширма.

Физкультурный
зал

Для
проведения
физкультурнооздоровительной
работы,
утренней

Стандартное и нетрадиционное
оборудование, необходимое для
ведения
физкультурнооздоровительной работы. Имеются
83

гимнастики,
физкультурных
занятий, спортивных
раз-влечений, игр.

мячи всех размеров, предметы для
выполнения
общеразвивающих
упражнений, скамейки, кольца для
метания, скакалки, обручи, ворота,
наборы
хоккеиста,
гантели,
музыкальный центр, нестандартное
оборудование.

Методический
кабинет

Проведение
консультаций,
семинаров,
педсоветов, круглых
столов. Повышение
профессионального
мастерства.

Библиотека
педагогической
и
методической
литературы,
компьютер,
принтер,
демонстрационный,
раздаточный
материал
для
проведения
образовательной
деятельности,
опыт
работы
педагогов.
Документация
по
содержанию
работы
в
учреждении.
Интерактивная доска.

Групповые
помещения

Воспитательнообразовательная
работа

Детская мебель для практической
деятельности.
Игровая мебель.
Атрибуты для игр, уголок природы,
экспериментирования,
книжный
уголок, театрализованный, ИЗОуголок,
физкультурный,
дидактические столы, настольнопечатные игры, конструкторы и т. д.
Методические
пособия
в
соответствии с возрастом детей.

3.5.Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса в
детском саду отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и
оснащённости образовательного процесса. Для реализации целей Программы
ДОУ созданы материально-технические условия:
А) согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН
2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
84

образовательных
организаций"
(утв.
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26).
Тип здания – типовой проект.
Год ввода в эксплуатацию – 2016 г.
Проектная мощность – 220 чел.
Фактическая наполняемость – 220 чел.
Средний списочный состав группы – 20 чел.
Количество групповых помещений – 11(общая площадь 1487,38 кв.м.).
Наличие музыкального зала – 1 (общая площадь 97,8кв.м.)
Наличие физкультурного зала – 1 (общая площадь 90,7кв.м.)
Кабинеты учителей-логопедов – 4 (общая площадь 42,8кв.м.)
Кабинет педагога-психолога – 1 (общая площадь 29,5 кв.м.)
Методический кабинет – 1 (общая площадь 15,30 кв.м.)
Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет автономное отопление,
канализацию, централизованное водоснабжение. Ежегодно проводится
текущий косметический ремонт помещений, веранд и малых форм,
находящихся на участках, силами своих работников.
Территория детского сада благоустроенная, имеются цветники, огород. За
каждой группой закреплен участок, оснащенный песочницами, скамейками,
малыми спортивными формами. На территории детского сада расположена
спортивная площадка с беговой дорожкой, дугами для лазания, лестницами и
малыми спортивными формами. Имеется уличное освещение.
Б)Требования в соответствие с правилами пожарной безопасности
В ДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников ДОУ. Территория ДОУ огорожена
металлическим забором, установлена тревожная кнопка для экстренных
вызовов, пожарная сигнализация, речевое оповещение, металлические двери.
- Имеются инструкции, определяющие действия персонала, и планы
пожарной эвакуации людей. ДОУ укомплектовано необходимыми средствами
противопожарной безопасности.
- В детском саду систематически проводятся эвакуационные занятия,
согласно утвержденным планам, на которых отрабатываются действия всех
работников ДОУ и воспитанников на случай возникновения чрезвычайной
ситуации.
- С воспитанниками дошкольного учреждения проводятся занятия по
ОБЖ (используются формы проведения с учетом возрастных особенностей
детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у
детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
- В ДОУ имеются информационные стенды, в которых помещается
информация для родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения,
профилактических мероприятий по детскому дорожно-транспортному
травматизму, правам ребёнка, противопожарной безопасности.
- Комиссией по охране труда, составляются акты осмотра детских
площадок, других помещений для работы с детьми, ежедневно ответственными
85

лицами осуществляется контроль с целью своевременного устранения причин,
несущих угрозу жизни и здоровью воспитанников и работников.
Для безопасного пребывания детей в ДОУ организовано круглосуточное
дежурство сторожей, сотрудников охранного предприятия.
Г) Требования к средствам обучения и воспитания в соответствие с
возрастными и индивидуальными особенностями детей
Оборудование основных групповых помещений, спальных, умывальных
и раздевальных комнат соответствует росту и возрасту детей. Функциональные
размеры приобретаемой и используемой детской мебели стульев и столов
соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими
регламентам.
Детская мебель и оборудование для помещений имеются в достаточном
количестве, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и
имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Во всех возрастных группах организованы специальные центры для
разнообразной
детской
деятельности:
игровой,
театрализованной,
изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры
оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами и безопасны
для здоровья ребенка.
Согласно ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения»от 30.03.1999 N 52-ФЗ, СанПин 2.1.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций",функционирование
дошкольного образовательного учреждения, осуществляется при наличии
заключения, подтверждающего его соответствие санитарному законодательству
и настоящим санитарным правилам, выданного территориальным отделом
Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека по Ростовской области в городах
Каменске-Шахтинском, Донецке, Гуково, Зверево, Красном Сулине и
Красносулинском, Каменском районах,что подтверждено санитарноэпидемиологическим
заключением
№61.42.04.000.М.000091.10.16
от
12.10.2016г. Гигиенические требования (освещенность, температурный режим,
наличие маркированной мебели необходимых размеров, оформление учебной
зоны) в МДОУ строго соблюдаются, что подтверждается данными
производственного контроля. Кроме того, в ДОУ проводится систематический
контроль режима совместной деятельности, правильности распределения
минимальной нагрузки в течение дня и недели.
При построении образовательного процесса в ДОУ учитывается принцип
не перегружать ребенка большим количеством занятий, а осуществлять
реализацию содержания общеобразовательных программ дошкольного
образования в повседневной жизни, в совместной деятельности с детьми,
наполнив её интересными делами, идеями, поощряя детскую инициативу и
самостоятельность.
86

По результатам инспектирования Федеральной службы по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в ДОУ отмечены
благоприятные
условия
для
медицинского
сопровождения
детей,
сопровождающих отдельными помещениями и современным оборудованием
для осмотра детей, проведения профилактических прививок и оказания
медицинской помощи.
Санитарно-гигиеническое
состояние
ДОУ
поддерживаются
в
соответствии с установленными требованиями.
В ДОУ имеется целый блок для системы работы по здоровьесбережению
– это медицинский кабинет, процедурный кабинет. Для проведения всей
деятельности имеется лицензия на осуществление медицинской деятельности,
выданная Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека № ЛО-61-01-004646 от 14.09.2015г., где указывается
номенклатура работ и услуг.
Оборудование медицинского и процедурного кабинета соответствует
требованиям СанПиН. В медицинском кабинете имеется все необходимое
оборудование, согласно "Санитарно-эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
Профилактические медицинские осмотры детей дошкольного возраста
проводятся в соответствии с действующими нормативными документами после
доврачебного осмотра медицинской сестрой.
Осуществляется контрольная деятельность за соблюдением санитарногигиенических
условий
в
ДОУ
учебно-воспитательного
процесса,
отслеживается состояние здоровья детей, санитарно-просветительная работа
среди персонала и родителей.
Д) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой
Помещение

Площадь, м2

Материально-техническое обеспечение

Музыкальный
зал

97,8,кв.м.

Физкультурный
зал

90,7 кв.м.

фортепиано, синтезатор, музыкальный центр,
детские музыкальные инструменты, комплект
детских шумовых инструментов,
комплект народные инструменты, музыкальные
дидактические игры, фонотека, набор портретов
композиторов, театральный уголок – Русская изба,
ширма, музыкальная литература, наборы кукольных
театров по русским народным сказкам.
набор для подвижных игр в контейнере, стенки
шведские
гимнастические,
скамейки
гимнастические, дуги для подлезания, наборы
мягкой мебели, палки гимнастические, скакалки
детские, мешочки для метания с гранулами, мячи
резиновые, мячи баскетбольные, мячи футбольные,
канаты для перетягивания, лестницы веревочные,
маты большие, маты малые цветные, маты со
следочками, обручи малые, конусы для разметки

87

Физкультурная
площадка

250 кв.м.

Методический
кабинет

15,30 кв.м.

Кабинет
педагогапсихолога

29,50 кв.м.

Кабинеты
учителейлогопедов
Медицинский
блок

42,8кв.м.

Процедурный
кабинет
Изолятор

13,87 кв.м.

Групповые
комнаты

40,39 кв.м.

игрового поля, мягкие модули, кубы 5 в 1, городки,
мячи гимнастические, щиты баскетбольный, ворота
футбольные.
пособия для равновесия, для укрепления мышц рук,
развития ловкости, лазанья, беговая дорожка,
баскетбольные корзины.
Рабочий стол, стулья, шкафы для пособий,
документации, комплект методической литературы
по разделам программы,
компьютер, принтер.
Рабочий стол психолога,шкафы для пособий,
документации, музыкальный центр, малогаборитные
кресла и диван,детский столик и стульчики,
сенсорная тропа для ног, сухой душ, бассейн,
песочные
столы
для
рисования,
набор
дидактических игр.Т.С.Комаровой
М.А.Васильевой .
Рабочий стол, шкафы для пособий, шкаф для
документации, стол и стулья для детей, зеркало,
набор дидактических игр.
Оборудование в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13

11,27 кв.м.
11 групп
Всего площадь
групп
- 1487,38 кв.м.

Современная модульная мебель (столы, стулья,
шкафы для игрушек, пособий и пр.)
уголок природы и экспериментальной деятельности
уголок музыкально-театрализованной деятельности
уголок
художественно-изобразительной
деятельности
уголок любимых книжек
спортивный уголок
строительные модули (пластмассовые)
кукольная мебель
уголок развивающих игр для самостоятельной
деятельности
уголки для сюжетно-ролевых игр.

В коридорах детского сада оформлена визитная карточка, современные
информационные стенды по специфическим тематикам для родителей,
выставки детского творчества.
Познавательное, речевое и художественно-эстетическое, социальнокоммуникативное развитие воспитанников осуществляется на базе
функционирующих кабинетов: музыкальный зал, в котором имеется базовое
88

дидактическое оборудование и нормативные технические средства обучения.
Музыкальный зал имеет в наличии богатую фонотеку и коллекцию детских
музыкальных инструментов. Физическое воспитание проводится в специально
оборудованном спортивном зале с большим количеством современного
спортивного и физкультурного оборудования.
Методический
кабинет
оснащен
необходимой
учебнометодическойлитературой, как для организации образовательной деятельности
детей, так и для методического сопровождения педагогической деятельности.
Кабинет
постоянно
пополняется
научно-методической
литературой,
периодическими изданиями в области образования, наглядным материалом,
пособиями для опытно-экспериментальной деятельности работы.
Медицинский и процедурный кабинеты функционируют для медицинского
сопровождения детей, в которых достаточно оборудования для осмотра детей,
проведения профилактических прививок и оказания медицинской помощи.
В каждой возрастной группе созданы условия для решения
образовательных программ:
-для
формирования
математических
представлений
имеются
демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству,
развитию представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы,
календари) и пр.
- для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий
(настольный) строительные материалы, деревянные, пластмассовые, мягкие
модули, конструкторы: «Лего», металлические, деревянные и пр.
- для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин,
развивающие игры, схемы для составления рассказов, фланелеграф, ширма,
разнообразные виды кукольного театра, аудио- и видеоаппаратура,
энциклопедии и пр.
- для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетноролевых игр («Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), для
подвижных игр (маски, дополнительный материал), дидактических игр.
Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские
уголки, где имеются дидактические пособия и игры, познавательная
литература, энциклопедии, карты, схемы.
Вся развивающая предметная среда современна, отвечает критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного уровня
развития детской деятельности.
Ежегодно коллектив сотрудников старается поддерживать детский сад в
соответствии с требованиями современности - через проведение ежегодных
косметических ремонтов, внутреннее оформление интерьера детского сада,
групп, которые отвечают современному дизайну, постоянному дополнению и
оформлению развивающей среды.
Так как ДОУ имеет большую прилегающую территорию, коллектив
ежегодно облагораживает игровые площадки, пополняя новыми постройками и
89

спортивными сооружениями, малыми архитектурными формами для активной
физической деятельности воспитанников. Материально-техническая база
постоянно поддерживается, ежегодно пополняется и обновляется в
соответствии с современными требованиями и определёнными нормативами.
Коллектив ДОУ постоянно работает над облагораживанием территории
озеленением, новыми клумбами с цветами, обустройством мини - огорода с
различными видами овощных культур. Благоустройство и оформление
территории детского сада обеспечивает дополнительные условия для
эстетического,
экологического,
физического,
интеллектуального
и
нравственного развития детей.
Следует отметить тот факт, что помимо развивающего и эстетического
значения, территория детского сада может осуществлять и оздоровительные
функции.
Е) требования к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)
Ежегодно в ДОУ проводится оценка программно-методического
обеспечения реализуемых общеобразовательных программ дошкольного
образования. Учебно-методическое обеспечение соответствует реализуемым
программам.
В ДОУ имеется в наличии учебно-методическая литература, учебные
наглядные пособия, иллюстрированные альбомы, рабочие тетради,
дидактические материалы, демонстрационные дидактические материалы,
хрестоматии, настольно-печатные игры, аудио, которые соответствуют
требованиям общеобразовательной программы дошкольного образования и
санитарно-гигиеническим нормам. В детском саду имеются в наличие в полном
объеме все виды игр, игрушек, игровых пособий в соответствии с
реализуемыми образовательными программами дошкольного образования.
ДОУ укомплектовано в достаточном количестве современными техническими
средствами обучения.
Осознавая значимость среды в становлении и оздоровлении личности, мы
определяем требования к её организации. На наш взгляд, она должна
представлять ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение,
самочувствие, здоровье. Среда должна быть целесообразной, удобной,
информированной, создавать образ того или иного процесса, настраивать на
эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и
окружающим миром.
Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников
Для обеспечения образовательной деятельности по всем направлениям
развития детей в дошкольном учреждении имеются методические материалы,
которые показаны в нижеследующей таблице.
А)Методические материалы:
Образовательная область (направление)
Социально-коммуникативное развитие:

Методические материалы
- Парциальная программа «Приобщение

90

Нравственное воспитание
Коммуникативная деятельность
Трудовое воспитание
Безопасность

детей к истокам русской народной
культуры»
О.Л.
Князевой,
М.Д.
Маханевой
/Санкт-Петербург
«ДЕТСТВОПРЕСС» 2015
- Парциальная программа «Родники Дона»
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
Технология
ценностно-смыслового
развития
дошкольников
(авторы
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.
Платохина) 64
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
- Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в
детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Белая К.Ю. «Формирование основ
безопасности у дошкольников 2-7 лет». –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н.
Сирченко, Э.Г. Шамаева. «Правила
дорожного движения для детей 3-7 лет.
(Занятия, целевые прогулки, утренники,
экскурсии)». Учитель Волгоград, 2016
- Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в
детском саду, Для работы с детьми 2-7
лет». – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- Буре Р.С. «Социально-нравственное
воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет». – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников
с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет».– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические
беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет». – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Комарова
И.И.,
Туликов
А.В.
Информационнокоммуникационные
технологии
в
дошкольном
образовании./Под
редакцией
Т.С.Комаровой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013.
Кобзева
Т.Г.,
Холодова
И.А.,
Александрова. Г.С. Правила дорожного

91

Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление с окружающим миром
-Нравственное воспитание

движения.
Система
обучения
дошкольников. Учитель Волгоград, 2016
«Развитие
математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4
до 5 и с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС»,
2019
«Развитие
математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6
до 7лет)» - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2018
«Опытно-экспериментальная
деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах» СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС»,
2018.
- Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Л.В.Куцакова, «Конструирование и
художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий» 3-е
издание, переработанное и дополненное. –
М.:ТЦ Сфера, 2017.
С.Н.Николаева
«Юный
эколог»,
программа экологического воспитания
дошкольников. – М.:Мозаика – Синтез,
2002
- С.Н.Николаева «Эколог в детском саду»
- М.: Мозаика – Синтез, 2004.
С.Н.Николаева
«Методика
экологического воспитания в детском
саду: работа с детьми сред. и ст. групп
дет.сада - М.: Просвещение, 2004.
- Парциальная программа «Приобщение
детей к истокам русской народной
культуры»
О.Л.
Князевой,
М.Д.
Маханевой
/Санкт-Петербург
«ДЕТСТВОПРЕСС» , 2015г.
- Парциальная программа «Родники Дона»
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
Технология
ценностно-смыслового
развития
дошкольников
(авторы
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.
Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.

92

Речевое развитие:
реализация речевых задач
коррекция речевых нарушений
творческое развитие
ознакомление
с
художественной
литературой
- обучение грамоте

Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019
«Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий
в
группе
компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 4 до 5 лет (средняя группа)»
Н.В.Нищевой.
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2022.
«Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий
в
группе
компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 5 до 6 лет (старшая группа)»
Н.В.Нищевой.
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2018.
«Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий
в
группе
компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 6 до 7лет (старшая группа)»
Н.В.Нищевой.
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС»,
2018.
«Развитие
связной
речи
детей
дошкольного возраста» Н.В.Нищевой. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2018.
- Обучение детей пересказу по опорным
картинкам (1- 4 часть) Н.В.Нищевой. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2018.
- Косинова Е.М. Логопедический букварь.
– М.:Махаон, Азбука – Аттикус, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение
детей к истокам русской народной
культуры»
О.Л.
Князевой,
М.Д.
Маханевой
/Санкт-Петербург
«ДЕТСТВОПРЕСС» 2015г.
- Парциальная программа «Родники Дона»
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону, 2017г
Технология
ценностно-смыслового
развития
дошкольников
(авторы
Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.

93

Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
Диагностика
педагогического
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду: Для работы с детьми 2-3 лет.
Наглядно-дидактическое
пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 3-4 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду: Для работы с детьми 4-6 лет.
Наглядно-дидактическое
пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -Грамматика в
картинках для занятий с детьми 3-7 лет.
Один-много.
/Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с
детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы.
/Наглядно-дидактическое
пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с
детьми
3-7
лет.
Антонимы.
Прилагательные.
/Нагляднодидактическое
пособие.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с
детьми 3-7 лет. Ударение. /Нагляднодидактическое
пособие.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с
детьми 3-7 лет. Словообразование.
/Наглядно-дидактическое
пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с
детьми 3-7 лет. Множественное число.
/Наглядно-дидактическое
пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с
детьми 3-7 лет. Многозначные слова.
/Наглядно-дидактическое
пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий с
детьми 3-7 лет. Говори правильно.
/Наглядно-дидактическое
пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

94

Художественно-эстетическое развитие
-художественное творчество
-продуктивная деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
-музыка

-Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С. Развитие художественных
способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова Т.С. Детское художественное
творчество 2- 7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Комарова
Т.С.,
Зацепина
М.Б.
Интеграция
в
68
воспитательнообразовательной работе детского сада. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное
воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском саду.
Средняя группа. Для занятий с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из
строительного материала: Старшая группа
- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение
детей к истокам русской народной
культуры»
О.Л.
Князевой,
М.Д.
Маханевой
/Санкт-Петербург
«ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/ -Технология
ценностно-смыслового
развития
Дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-наДону, 2005г.
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной
– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019. Народное искусстводетям. Городецкая роспись. /Нагляднодидактическое пособие. 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Дымковская

95

Физическое развитие

игрушка.
/Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Золотая
хохлома.
/Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное
искусство
детям.
Каргопольская
игрушка.
/Нагляднодидактическое
пособие.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. ПолховМайдан.
/Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
69
Народное искусство - детям. Сказочная
гжель. /Наглядно-дидактическое пособие.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное
искусство
детям.
Филимоновская игрушка.
/Нагляднодидактическое
пособие.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- - Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьм 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2015.
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных
игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду: Подготовительная группа. –
М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Борисова М.М. Малоподвижные игры и
игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2015.
- Белова О.Е. Циклы игровых комплексов
с детьми 2-4 лет в адаптационный период
– Волгоград: Учитель, 2015.
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с
малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.
– М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Парциальная программа «Приобщение
детей к истокам русской народной
культуры»
О.Л.
Князевой,
М.Д.
Маханевой
/Санкт-Петербург
«ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/ - Технология
ценностно-смыслового
развития
дошкольников (авторы Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-

96

Дону, 2005г.
Педагогическая
диагностика
индивидуального 70 развития ребенка (3-4
лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет) в группе
детского сада. Н. В. Верещагиной –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
Б) Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Образовательная область
Средства обучения и воспитания
( направление)
Герб, флаг России, Ростовской области
Социально-коммуникативное
сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
развитие:
изображающие людей и животных, транспортные
 -Нравственное воспитание
средства, посуда, мебель и др.;
 -Коммуникативная
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли,
деятельность
подзорные
трубы, летательные модели,
калейдоскопы, детские швейные машины и др.
 -Трудовое воспитание

 -Безопасность
Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление с окружающим
миром
- Нравственное воспитание

Речевое развитие:
 -Реализация речевых задач

 -Творческое развитие
 -Ознакомление

с

худ.литературой

 -Предпосылки

Куклы в народных костюмах.
- строительные и конструктивные материалы:
наборы строительных материалов, конструкторы,
легкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань,
шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки,
пластмассовые
бутылки, пуговицы природных (шишки, желуди,
ветки, солома, глина);
оборудование для опытов, игровое оборудование
и пр.;
дидактический
материал
(раздаточный
материал). Технические средства обучения –
совокупность
технических
устройств
с
дидактическим обеспечением, применяемых в
учебно-воспитательном
процессе
для
предъявления и обработки информации с целью
его оптимизации.
Сюжетные картины «Профессии», «Дети
играют» и др., детская художественная
литература (в том числе справочная,
познавательная, общие
и
тематические
энциклопедии для
дошкольников),

обучения

грамоте
Художественно-эстетическое
развитие
Художественное творчество
Продуктивная
деятельность

Произведения живописи, музыки, архитектуры,
скульптура, предметы декоративно-прикладного
искусства;
музыкальные игрушки: имитирующие по форме и

97

(рисование, лепка, аппликация)
Музыка

Физическое развитие

звучанию музыкальные инструменты (детские
балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством
(пианино); наборы колокольчиков, бубенчиков,
игровые
приборы
для
прослушивания
музыкальных записей;
театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки;
наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски,
бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные
персонажи, животные) и др.
Спортивные игрушки: направленные
на
укрепление мышц руки, предплечья, развитие
координации движений (волчки, серсо, мячи,
бильбоке, обручи); содействующие
развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,
туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки,
ролики,
скакалки);
предназначенные
для
коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей,
пинг-понг).

3.6. Кадровые условия реализации Программы
Дошкольное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами,
в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических
работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно,
так и посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания, организации питания воспитанников. Для
решения этих задач руководитель учреждения вправе заключать договоры с
юридическими лицами, предоставляющими соответствующие услуги и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Образовательный процесс в учреждении осуществляет педагогический
коллектив в составе: старший воспитатель – 1; воспитатели –14; музыкальный
98

руководитель – 1, педагог-психолог – 2, учитель-логопед - 3; инструктор по
физической культуре – 1.
Административный персонал -2 человека, в лице заведующего и его
заместителя.
В целях эффективной реализации Программы учреждение создаёт условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч.
их дополнительного профессионального образования. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в
процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных
программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3 года в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности.
МБДОУ детский сад №11 г.Донецка самостоятельно обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ, а также
осуществляет
организационно-методическое
сопровождение
процесса
реализации Программы.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Основными задачами проведения аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
профессионального и личностного роста;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
учет требований федеральных государственных образовательных
стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при
формировании кадрового состава организаций;
- обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических
работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их
педагогической работы.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям
проводится один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
учреждением.
99

Аттестация педагогических работников в целях установления
квалификационной категории проводится по их желанию в соответствии с
Положением об аттестационной комиссии министерства общего и
профессионального образования Ростовской области (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 07.04. 2014г.№ 276 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля
2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный № 45406).
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические
работники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
100

• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
•
развивать
у
воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного
образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон
от29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,
статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается
в
процессе
освоения
ими
дополнительных
профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5
лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые
для успешной реализации пяти основных образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог должен
уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и
101

пожеланию
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один
раз в 5 лет на основе оценки профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
3.7. Финансовое обеспечение Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
ДОУ. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в ДОУ, а также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного
процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования
служит основой для определения показателей качества муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования ДОУ осуществляется на основании муниципального задания и
исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования в ДОУ осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, 72 необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования; расходы на приобретение учебных и
методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру
за детьми, осуществляемых из местных бюджетов и за счет родительской
платы,
установленной
учредителем
организации,
реализующей
образовательную программу дошкольного образования). В соответствии со
ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной
102

или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа
образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная
организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую
ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами
Президента
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы
на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств ДОУ на текущий финансовый год,
73 установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными
коэффициентами и локальным нормативным актом МБДОУ, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации. Размеры,
порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБДОУ. В локальных нормативных актах о
стимулирующих
выплатах
определены
критерии
и
показатели
103

результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования.
3.8. Календарный план воспитательной работы
ЯНВАРЬ
27 января

29 января
ФЕВРАЛЬ
2 февраля
8 февраля
8 февраля
14 февраля
15 февраля

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(включать в план воспитательной работы ситуативно).
День рождения А.П.Чехова
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (включать в план
воспитательной работы ситуативно)
День российской науки
День рождения Павловой Нины Михайловны, детской
писательницы (Ростовская область)
День освобождения станицы Гундоровская (1943г.) от
немецко-фашистских захватчиков
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества

17 февраля

День рождения А.Л.Барто

21 февраля

Международный день родного языка

23 февраля

День защитника Отечества

МАРТ
8 марта

Международный женский день

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией (включать в план
воспитательной работы ситуативно)

21 марта

Всемирный день поэзии

27 марта

Всемирный день театра

104

31 марта

День рождения К.И.Чуковского

АПРЕЛЬ
7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли

МАЙ
1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

18 мая

Международный день музеев

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры

24 мая

День рождения М.А.Шолохова

ИЮНЬ
1 июня

День защиты детей

5 июня
6 июня

Всемирный день охраны окружающей среды. День
эколога.
День русского языка

9 июня

День рождения Петра I

12 июня

День независимости России

22 июня

День памяти и скорби

30 июня

День возрождения казачества России

ИЮЛЬ
8 июля

День семьи, любви и верности

АВГУСТ
8 августа

День рождения атамана Донского казачьего войска
М.И.Платова, героя войны 1812г.
105

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

27 августа

День российского кино

30 августа

День освобождения Ростовской области от немецкофашистских захватчиков (1943г.)

СЕНТЯБРЬ
1 сентября

День знаний

3 сентября

День окончания Второй мировой войны

3 сентября

День солидарности в борьбе с терроризмом

6 сентября

День добрых дел

8 сентября

Международный день распространения грамотности

13
сентября
27
сентября
ОКТЯБРЬ
1 октября

День образования Ростовской области
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей

1 октября

Международный день музыки

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

14 октября

День казачьей воинской славы

16 октября

День древонасаждения

28 октября

День символов Ростовской области: герба, флага и гимна

третье
воскресенье
НОЯБРЬ
4 ноября

День отца
День народного единства
106

8 ноября
последнее
воскресенье
30 ноября
ДЕКАБРЬ
3 декабря
3 декабря

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов (включать в план
воспитательной работы ситуативно)

4 декабря

День матери – казачки

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День героев Отечества

10 декабря

День рождения Н.А.Некрасова

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич
и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь
работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга /
107

пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый
свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зленая история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»;
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С.
«На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьев Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»;
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
108

Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звезды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»;
Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз.
А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
109

Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето»
из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна»,
муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
110

Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна»,
К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
111

сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи
детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».
и
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации 27
ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами Организации, документами Президента РФ,
Правительства РФ, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства
просвещения
РФ,
методическими
рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.

112