1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

2.2.1
2.2.2

СОДЕРЖАНИЕ
Страницы
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка
3
Цели и задачи реализации Программы
7
Общие принципы и подходы к формированию Программы
8
Специфические принципы и подходы к формированию
10
Программы
Планируемые результаты освоения программы(целевые
11
ориентиры)
Развивающее оценивание качества образовательной
15
деятельности
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
18
Описание
образовательной
деятельности
по
пяти
18
образовательным областям для обучающихся с ТНР
Образовательная область «Социально-коммуникативное
18
развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
27
Образовательная область «Речевое развитие»
32
Образовательная область «Художественно-эстетическое
36
развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
40
Описание вариативных форм, способов, методов и
47
средств
реализации
Программы
с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов
Особенности взаимодействия педагогических работников с
58
детьми с ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
60
семьями воспитанников с ТНР

2.2.3

Взаимодействие участников образовательного процесса

62

2.3

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с ТНР
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений

64

2.4
2.5
3.1

Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР

75
78
78
79

1

3.2
3.3
3.4
3.5

3.6
3.7
3.8

Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации
Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных и
анимационных произведений для реализации Программы
Календарный план воспитательной работы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы

80
93
110
114

116
119
121
121

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и нарушением зрения (слабовидящих)(далее – Программа)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Программа МБДОУ детского сада №11 г.Донецка составлена в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами и локальными
актами:
 Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020) ст.67. п.4;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
(зарегистрировано Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный
№70809) (в ред. От 29.12.2022г.);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в РФ»;
 Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013
№
1155
«Об
утверждении
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. От 21.01.2019);
 Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013
№1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный №
53776).
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
 СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
3


















(или) безвредности для человека среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее –
СанПиН);
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного населения», утвержденные постановлением
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020, регистрационный №60833),
действующим до 01.01.2027 г.;
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020,
регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.;
Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
РФ на период до 2030 года»;
Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности РФ»;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;
Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ,
касающиеся государственных образовательных стандартов образования с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 № 72264);
Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья"
Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических
материалов реализации ОП ДО»;
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
4

 Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном
и инклюзивном образовании детей»;
 Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н
«Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании) (воспитатель, учитель)»;
 Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
 Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия
развития воспитания в РФ на период до 2025 года»;
 Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
требований, установленных ФГОС ДО»;
 Закона «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013;
 Устава МБДОУ детского сада №11 г.Донецка.
Настоящая Программа способствует реализации прав детей дошкольного
возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с
нарушениями зрения (слабовидящих), на получение доступного и качественного
образования,
обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно - нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно - нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов, на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей и реализации
приоритетного направления работы учреждения: приобщения детей дошкольного
возраста к истокам русской народной культуры.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в компенсирующих группах для детей дошкольного
возраста с ТНР в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной
рабочей недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 12
часовым пребыванием воспитанников (с 7.00 часов до 19.00 часов) в
образовательном учреждении, с выходными днями - субботой и воскресеньем.
Программа охватывает три возрастных периода физического и психического
развития детей: дети от 4 до 5 лет, дети от 5 лет до 6 лет и дети от 6 до 7 лет.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный разделПрограммы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
5

реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1.Предметная деятельность.
2.Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4.Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в
условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа
обеспечивает
планируемые
результаты
дошкольного
образования обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
6

Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и
части, формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования и Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает реализацию
парциальных программ:
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой) – программа определяющая новые ориентиры в
нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к
истокам русской народной культуры.
- «Родники Дона»(Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина) программа на развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных
областях посредством реализации специфики социокультурных, культурноисторических традиций и особенностей Донского края на основе технологии
ценностно-смыслового развития дошкольников.
- «Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа по духовно-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста.
- «Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста.
- «Светофор» (Т.И.Данилова) –программа направлена на формирование
навыков безопасного движения с самого раннего детства.
Содержание
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательного процесса, интегрировано во все разделы программы и
осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые
прогулки, чтение произведений донских писателей, художественно-творческая
деятельность и др.).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно7

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3 Общие принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с общими принципами,
определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования:
1 . Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), и
обучающихся.
8

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Подходы к формированию Программы:
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие);
формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например,
ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов
диалога культур, этических отношений и т.д.;
компетентностный
подход,
в
котором
основным
результатом
образовательной
деятельности
становится
формирование
готовности
воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
 решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими
воспитанниками;
 объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы;
 ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические
проблемы;
 ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные
культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
9

 решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
системный подход – как методологическое направление, в основе которого
лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности
отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода
относятся:
 целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в
единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и
отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
 иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух)
элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего
уровня - элементам вышестоящего уровня;
 структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их
взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
 множественность, позволяющая использовать множество моделей для
описания отдельных элементов и системы в целом;
 наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени
зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность
системы в целом;
 обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или
реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
средовой подход, предусматривающий использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка;
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок
становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме
возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в
культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
10

потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
в соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
1.5 Планируемые результаты освоения программы
(целевые ориентиры)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.

11

К концу среднего дошкольного возраста ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится
к самостоятельности,
проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
12

21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
К концу завершения освоения Программы:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
13

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

14

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
15

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
– разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
16

учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНРобеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
17

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в

контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с тяжелыми
нарушениями речи и нарушением зрения (слабовидящие), с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНРс педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
18

- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего
дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических
работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические
работники
создают
образовательные
ситуации,
направленные на стимулирование уобучающихся потребности в сотрудничестве,
в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На
19

этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Социально-коммуникативное развитие
задачи
В сфере социальных
отношений

содержание
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников с детьми с
ТНР
предполагает
следующие направления
работы:
-формирование
представлений
обучающихся
о
разнообразии
окружающего их мира и
людей;
-воспитание
правильного отношения
к людям, вещам;
-обучение
способам
поведения в обществе,
отражающим желания,
возможности
и
предпочтения
обучающихся ("хочу не хочу", "могу - не
могу", "нравится - не

вид деятельности
предметная, игровая,
трудовая

инструментарий
Подбор дидактических
игр, лото и т.п

20

нравится").
В сфере трудового
воспитания
развитие
позитивных
установок к различным
видам
труда
и
творчества.

Педагогические
работники
создают
образовательные
ситуации, направленные
на стимулирование у
обучающихся
потребности
в
сотрудничестве,
в
кооперативных
действиях с другими
детьми во всех видах
деятельности. На этой
основе осуществляется
работа по активизации
речевой деятельности,
по накоплению детьми
словарного запаса.

самообслуживание,
трудовая, игровая,
предметная

ситуации трудовых
процессов, игровые
ситуации

В
сфере
игровой
деятельности
совершенствование
и
обогащение
навыков
игровой деятельности;
обогащение первичных
представлений
о
тендерной и семейной
принадлежности

уточнение
и
совершенствование
использования детьми с
нарушением
речи
коммуникативных
средств,
проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения
контролировать
свои
эмоции и подчинять их
правилам
группового
взаимодействия
в
соответствии с общим
игровым замыслом.

игровая,
предметная

Подбор игр, предметноигровые ситуации

В сфере безопасного
поведения
формирование
основ
безопасного поведения
в
быту,
социуме,
природе
Целевые ориентиры

- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
21

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
22

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Социально-коммуникативное развитие
задачи
В сфере социальных
отношений
разностороннееразвитие
у обучающихся с ТНР
навыков
игровой
деятельности,
дальнейшее
приобщение
их
к
общепринятым нормам
и
правилам
взаимоотношений
с
другими
детьми
и
педагогическим
работником, в том числе
моральным,
на
обогащение первичных
представлений
о
тендерной и семейной
принадлежности.

В
сфере
игровой
деятельности
совершенствование
игровых действий и
точное
выполнение
игровых
правил
в
дидактических
и
подвижных играх и
упражнениях

содержание
Особое
внимание
обращается
на
формирование
у
обучающихся
представления
о
Родине:
о
городах
России, о ее столице, о
государственной
символике,
гимне
страны. У обучающихся
в различных ситуациях
расширяют
и
закрепляют
представления
о
предметах
быта,
необходимых человеку,
о
макросоциальном
окружении.
Педагогические
работники
создают
условия
для
формирования
экологических
представлений
уобучающихся, знакомя
их
с
функциями
человека в природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
создание
предметноразвивающей среды и
привлечение
обучающихся
к
творческим
играм.
Воспитатели
организуют сюжетноролевые
и
театрализованные игры
с детьми, осуществляя
недирективное
руководство
ими.
Элементы
сюжетноролевой и сюжетнодидактической
игры,
театрализованные игры,
подвижные,
дидактические
игры
активно включаются в

вид деятельности
игровая,
коммуникативная,
предметная

игровая, предметная

инструментарий

Подбор дидактических
игр, подвижных игр,
сюжетно-ролевые игры,
сюжетнодидактические,
куклотерапия, арт
терапия, песочная
терапия,
театрализованные игры

23

В сфере безопасного
поведения

Целевые ориентиры

занятия с детьми по
всем
направлениям
коррекционноразвивающей работы.
Работа
с
детьми
старшего дошкольного
возраста предполагает
активное
применение
игротерапевтических
техник с элементами
куклотерапии, песочной
терапии,
арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим
методикам (работа с
детской
агрессией,
страхами,
тревожностью)
проводит
педагогпсихолог, согласуя их с
педагогическими
работниками группы и
родителям
(законным
представителям).
Развитие
у
обучающихся
устойчивого алгоритма
поведения в опасных
ситуациях:
в
помещении,
на
прогулке, на улице, в
условиях поведения с
посторонними людьми.

игровая,
коммуникативная

подбор игр, ситуаций

- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;

24

Содержание работы с родителями по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01»,
«02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения
во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

25

Общение, игра
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из
контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении
в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся
в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов
и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а
также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
26

формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству
и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
27

используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Познавательное развитие
задачи
Конструирование

Развитие представлений о
себе и окружающем мире
Формирование
представлений
об
окружающем
мире;
повышение познавательной
активности детей с ТНР

содержание
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской
и
конструктивной
деятельности
Обучающийся
знакомится
с
функциональными
качествами
и
назначением объектов
окружающего
природного, животного
мира,
овладевает
умением анализировать
их и связывать с
внешними,
пространственными
свойствами.
Педагогические

вид деятельности
конструирование

инструментарий
Словесное
сопровождение
практических действий

Изобразительная,
трудовая

Воспитатели
организуют групповые
и индивидуальные
игровые занятия,
совместную
деятельность с детьми в
форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков.
Они обогащают и
закрепляют у
обучающихся
представления о себе и
об окружающем мире в
процессе
28

работники продолжают
формировать
экологические
представления
обучающихся,
знакомить
их
с
функциями человека в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами, историями,
сказками,
стихотворениями),
разыгрывают совместно
со
педагогическим
работником
литературные
произведения по ролям.

изобразительной и
трудовой деятельности,
в совместных играх, на
прогулках и во все
режимные моменты.
Метод наблюдение,
обыгрывание,
рассматривание
иллюстраций,
драматизация

Элементарные
математические
представления
Формирование
элементарных
математических
представлений;
обогащениесенсомоторного
и сенсорного опыта

Обучающихся
узнают
о
функциональных
свойствах и назначении
объектов,
учатся
анализировать
их,
устанавливать
причинные, временные
и другие связи и
зависимости
между
внутренними
и
внешними
пространственными
свойствами. При этом
широко используются
методы наблюдения за
объектами,
демонстрации объектов,
элементарные опыты,
упражнения
и
различные игры.

Целевые ориентиры

-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
- осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует).
29

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Познавательное развитие
задачи
Конструирование

Развитие
представлений о себе и
окружающем мире
Формирование
представлений
об
окружающем
мире;
повышение
познавательной
активности детей с ТНР

содержание
Продолжается развитие
у обучающихся с ТНР
мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной
деятельности.
Рекомендуются занятия
в
специальной
интерактивной
среде
(темной
и
светлой
сенсорных комнатах),
которые
проводит
педагог-психолог. В них
включаются сведения о
цветовом многообразии,

вид деятельности
Конструирование,
игровая

инструментарий
При этом особое внимание
уделяется самостоятельности
обучающихся,
им
предлагаются
творческие
задания,
задания
на
выполнение работ по своему
замыслу,
задания
на
выполнение коллективных
построек.

Игровая, познавательна

методы
наблюдения
за
объектами,
демонстрации
объектов,
элементарные
опыты,
упражнения
и
различные игры

30

Элементарные
математические
представления
Формирование
элементарных
математических
представлений;
обогащение
сенсомоторного
сенсорного опыта
Целевые ориентиры

и

о звуках природы, о
явлениях природы и
зависимости
настроения, состояния
человека, растительного
и животного мира от
этих характеристик
Педагогические
работники стимулируют
познавательный интерес
обучающихся
к
различным
способам
измерения,
счета
количеств, определения
пространственных
отношений у разных
народов.
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
-определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
-владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
-определяет времена года, части суток;
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);

Содержание работы с родителями по образовательной области
«Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
31

способствующей возникновению познавательной
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

активности.

Проводить

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
«Речевое развитие» с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития
его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Речевое развитие
раздел
Формирование
связной речи

задачи, содержание
Обучающиеся
учатся
вербализовывать свое
отношение
к
окружающему
миру,
предметам и явлениям,
делать
элементарные
словесные обобщения.

деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательная

инструментарий
Ситуативное общение,
пример речевого
поведения взрослого

32

Формирование
потребности в речевом
общении

Формирование
коммуникативных
умений

Целевые ориентиры

Педагогические
работники стимулируют
желание обучающихся
свободно
общаться,
используя вербальные и
невербальные средства
общения,
поощряют
даже
минимальную
речевую
активность
обучающихся
в
различных ситуациях.
Формирование
устойчивого
эмоционального
контакта
Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные
способности
ребенка
среднего дошкольного
возраста
с
ТНР,
учитывает особенности
развития его игровой
деятельности:
сформированность
игровых
действий,
возможности
и
коммуникативные
умения взаимодействия
с
педагогическим
работником и другими
детьми.

Игровая, коммуникативная

различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
-пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);

Основное содержание образовательной деятельности
«Речевое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
33

Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Речевое развитие
Формирование связной
речи

Стимулирование
речевой активности.
У детей формируется
мотивационнопотребностный
компонент
речевой
деятельности,
развиваются
ее
когнитивные
предпосылки:
восприятие, внимание,
память, мышление

Формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного
восприятия предметов и
явлений, элементарных
обобщений в сфере
предметного мира.
Развитие фразовой речи

Различение, уточнение
и
обобщение
предметных
понятий
становится базой для
развития активной речи
обучающихся

Расширение словарного
запаса

В сфере приобщения
обучающихся к
культуре чтения
литературных
произведений

Целевые ориентиры

Игровая, предметная

Совместно
со Игровая, продуктивная, Для развития фразовой речи
педагогическим
конструирование
обучающихся
проводятся
работником, а затем
занятия
с
использованием
самостоятельно детям
приемов
комментированного
предлагается составлять
рисования,
обучения
простейший словесный
рассказыванию
по
отчет о содержании и
литературным произведениям,
последовательности
по иллюстративному материалу
действий в различных
видах деятельности
Развитие
Игровая,
Повседневное общение,
коммуникативной
самообслуживание
режимные моменты, игры,
активности
моделирование социальных
обучающихся с ТНР в
отношений
быту, играх и на
занятиях.
Педагогические
Восприятие
работники читают детям
художественной
книги,
стихи,
литературы
вспоминают содержание
и обсуждают вместе с
детьми
прочитанное,
способствуя пониманию
прочитанного.
Детям,
которые хотят читать
сами, предоставляется
такая возможность.
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-правильно употребляет основные грамматические формы слова;
-составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
34

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
-составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
-составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой.

Содержание работы с родителями по образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка
в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора

35

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка
в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать
родителей
в
выборе
художественных
и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.

36

Основное содержание образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»
с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Художественно-эстетическое развитие
разделы
Изобразительное
творчество
Максимальное развитие
тонкой моторики и речи

Музыка

Задачи, содержание
Формируются образыпредставления
о
реальных и сказочных
объектах, развивается
кинестетическая основа
движений,
совершенствуются
операциональнотехнические умения.
Обучающиеся
учатся
эмоционально,
адекватно воспринимать
разную
музыку,
развивают
слуховое
внимание
и
сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
привлекают
их
к
участию в различных

деятельность
Изобразительна(рисование,
лепка,
аппликация),
сюжетное рисование

инструментарий
На
занятиях
создаются
условия для максимально
возможной самостоятельной
деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их
психомоторного развития.

Музыкальная,
изобразительная, игровая

Музыкальные
занятия
проводят
совместно
музыкальный руководитель и
воспитатель.
При
необходимости
в
этих
занятиях может принимать
участие
учитель-логопед.
Элементы
музыкальноритмических
занятий
используются на групповых и
индивидуальных
коррекционных занятиях с
детьми.
37

видах
музыкальной
деятельности
(пение,
танцы,
музыкальнодидактические
и
хороводные игры, игры
на
детских
музыкальных
инструментах).
Обучающиеся
учатся
распознавать
настроение
музыки,
характер
(движение,
состояние природы)
Целевые ориентиры

-изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
-знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью

Основное содержание образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»
с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Художественно-эстетическое развитие
разделы
Изобразительное
творчество
формированием
операциональнотехнических умений;
решение
изобразительных задач
(нарисовать,
слепить,
сделать аппликацию)

Музыка
обогащение
музыкальных
впечатлений
обучающихся,
совершенствование их
певческих,
танцевальных навыков и
умений;
- развитие слухового
восприятия

задачи, содержание
В
коррекционнообразовательный
процесс
вводятся
технические
средства
обучения:
рассматривание детских
рисунков
через
кодоскоп;
использование
мультимедийных
средств.

деятельность
Коллективная
изобразительная
деятельность

инструментарий
Игровые ситуации,
К коллективной деятельности
можно отнести следующие
виды занятий с детьми:
создание
"портретной"
галереи,
изготовление
альбомов
о
жизни
обучающихся и иллюстраций
к
сказкам;
выполнение
коллективных картин.

Продолжается работа по
формированию
представлений
о
творчестве
композиторов,
о
музыкальных
инструментах,
об
элементарных
музыкальных формах. В
этом
возрасте
обучающиеся
различают
музыку

Музыкальная,

Занятия,В
этот
период
музыкальный руководитель,
воспитатели
и
другие
специалисты
продолжают
развивать у обучающихся
музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический,
динамический, тембровый),
учить
использовать
для
музыкального сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты, изготовленные
38

обучающихся
(восприятия
звуков
различной громкости и
высоты),
развития
общеречевых умений и
навыков (дыхательных,
голосовых,
артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.

Целевые ориентиры

разных
жанров
и
с помощью педагогических
стилей.
Знают
работников.
Музыкальные
характерные признаки
игрушки,
детские
балета,
оперы,
музыкальные
инструменты
симфонической
и
разнообразно применяются в
камерной
музыки.
ходе
занятий
учителяРазличают
средства
логопеда,
воспитателей,
музыкальной
инструкторов по физической
выразительности (лад,
культуре и, конечно же, на
мелодия,
метроритм).
музыкальных занятиях.
Обучающиеся
понимают, что характер
музыки
определяется
средствами
музыкальной
выразительности.
Особое внимание в
музыкальном развитии
дошкольников
с
нарушениями
речи
уделяется
умению
рассказывать,
рассуждать о музыке
адекватно
характеру
музыкального образа.
-стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
-имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
-проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
-сопереживает персонажам художественных произведений

Содержание работы с родителями по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить
с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно39

архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать
родителей
о
концертах
профессиональных
и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические
работники
способствуют
развитию
у
обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
40

навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе:
- непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию;
- утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников;
- в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур);
- в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

41

- на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных
играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений);
- в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика;
-в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с
ОВЗ.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных
и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое
развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
Физическое развитие
разделы
Физическая культура

задачи, содержание
Укреплять
здоровье,
закаливать
организм,
совершенствовать его
адаптационные
способности и функции.
Способствовать
развитию
опорнодвигательного аппарата.
Формировать
умение
сохранять правильную
осанку. Содействовать
профилактике
плоскостопия.

деятельность
Двигательная, игровая

инструментарий
НОД по физической
культуре,
утренней
гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов
и
праздников;
в
процессе
проведения
оздоровительных
мероприятий (занятий
лечебной физкультурой,
массажа, закаливающих
процедур)

42

Создавать условия для
целесообразной
двигательной
активности.
Развивать
мышечную
силу,
гибкость,
выносливость,
скоростно-силовые
и
координационные
способности,
ориентировку
в
пространстве, точность
выполнения движений.
Представления
о
здоровом образе жизни
и гигиене

Целевые ориентиры

В
совместной
Двигательная,
Логика занятий должна
деятельности
самообслуживание
отражать
обучающихся
с
интегрирующее
педагогическим
сенсорно-перцептивное
работником
по
и моторно-двигательное
формированию
развитие обучающихся.
культурногигиенических навыков
и
навыков
самообслуживания; на
музыкальных занятиях
(музыкальнодидактических,
в
имитационных
играх,
играх с воображаемыми
объектами,
при
выполнении
музыкальноритмических
движений); в играх и
упражнениях,
направленных
на
сенсомоторное
развитие;
в
специальных играх и
упражнениях,
в
процессе
которых
воспроизводятся
основные
движения,
формируются
естественные
жесты,
мимика; в подвижных
играх и подвижных
играх с музыкальным
сопровождением;
в
индивидуальной
коррекционной, в том
числе логопедической,
работе с детьми с ТНР.
-выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
-самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования
43

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает
формирование
у обучающихся
осознанного
понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное
развитие",
формируя
у
обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
разделы
Физическая культура
Развитие интереса к
спорту,
желание
участвовать
в
спортивных
играх,
подвижных
играх,
формирование
правильной осанки

Представление о
здоровом образе жизни
и гигиене
-Понимание
необходимости
здорового образа жизни;
-Формирование

Физическое развитие
задачи, содержание
деятельность
Физическое воспитание
Двигательная, игровая
связано с развитием
музыкальноритмических движений,
с
занятиями
логоритмикой,
подвижными
играми.
Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура,
массаж, различные виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие
процедуры, подвижные
игры,
игры
со
спортивными
элементами,
спортивные праздники и
развлечения.
При
наличии
бассейна
обучающихся обучают
плаванию, организуя в
бассейне
спортивные
праздники и другие
спортивные
мероприятия.
Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей,
к
осуществлению
процессов
личной

Самообслуживание,

инструментарий
Продолжается
физическое
развитие
обучающихся
(объем
движений,
сила,
ловкость, выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность
в
ежедневной осознанной
двигательной
деятельности
формируется
у
обучающихся
в
различные
режимные
моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в
самостоятельной
деятельности, во время
спортивных досугов.
Комплексы аэробики

Иллюстративный
и
аудиальный материал,
связанный с личной
гигиеной, режимом дня,
здоровым
образом
жизни.
44

правильных
гигиенических навыков

гигиены, их правильной
организации (умывание,
мытье рук, уход за
своим внешним видом,
использование носового
платка,
салфетки,
столовых
приборов,
уход за полостью рта,
соблюдение
режима
дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является
значимым расширение и
уточнение
представлений
обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других
детях, педагогическом
работнике,
родителях
(законных
представителях),
об
особенностях внешнего
вида
здорового
и
заболевшего человека,
об особенностях своего
здоровья.
Педагогические
работники продолжают
знакомить обучающихся
на
доступном
их
восприятию уровне со
строением
тела
человека, с назначением
отдельных органов и
систем, а также дают
детям элементарные, но
значимые
представления
о
целостности организма.
В
этом
возрасте
обучающиеся
уже
достаточно осознанно
могут
воспринимать
информацию о правилах
здорового образа жизни,
важности
их
соблюдения
для
здоровья человека, о
вредных
привычках,
приводящих к болезням.
Содержание
раздела
интегрируется
с
образовательной
областью "Социальнокоммуникативное
развитие", формируя у
обучающихся
представления
об
опасных и безопасных
для здоровья ситуациях,
а также о том, как их
предупредить и как
45

вести себя в случае их
возникновения. Очень
важно,
чтобы
обучающиеся усвоили
речевые образцы того,
как
надо
позвать
педагогического
работника на помощь в
обстоятельствах
нездоровья.
Целевые ориентиры

-выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные
и разнонаправленные движения;
-осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
-знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).

Содержание работы с родителями по
образовательной области «Физическое развитие»
Здоровый образ жизни
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми
в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
46

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка. Построение образовательного процесса
реализуется в различных видах деятельности. В интегрированной деятельности
могут быть представлены несколько видов детской деятельности, содержание
которых определяется одной темой.
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Дошкольный возраст (с 5 лет до школы)
Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними
Восприятие художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
Двигательная (овладение основными движениями)
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте
1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся
принятием ребенком условной (в отличие от его реальной) позиции.
Виды игровой деятельности:
47

Творческие игры
режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым;
по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно
придуманными детьми);
сюжетно-ролевые;
игры-драматизации;
театрализованные;
игры со строительным материалом (напольным и настольным
строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.
п.; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п.);
игры-фантазирования;
импровизационные игры-этюды;
 Игры с правилами:
дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические и
т. п.; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольнопечатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия,
игры-предположения, игры-загадки));
подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой
подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом,
лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем и т. п.);
развивающие;
музыкальные;
компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений;
стратегии; обучающие).
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре



















Взрослый

Ребенок
1 этап
• Получает удовольствие от совместной
игры со взрослым.

• Создает РППС.
• Обогащают РППС.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет руководство игрой.
2 этап
• Создает РППС.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из
детей или в течение игры передает эту роль другому
ребенку

• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает РППС.

• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
48

• Совместно руководят игрой.
З этап
• Создает и обогащает РППС.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с
определенной целью:
• Создает и обогащает РППС.
• Обогатить сюжет.
• Придумывает сюжет.
• Разнообразить игровые действия.
• Задает и распределяет роли.
• Ввести правила.
• Определяет тему игры.
• Активизировать ролевой диалог.
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить ролевое взаимодействие.
• Осуществляет игровые действия,
• Обогатить образы.
характерные для персонажей
• Ввести предметы — заместители.
• Осуществляет руководство игрой
2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы,
которые требуют доработки.

2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка,
направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,
потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и
объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
результата.
В процессе коммуникативной деятельности ребенок использует все
возможные средства общения:
экспрессивно-мимические,
предметнодейственные, речевые.
Виды и формы коммуникативной деятельности:
Формы общения ребенка со взрослым:
• ситуативно-деловая;
• внеситуативно-познавательная;
• внеситуативно-личностная.
Формы общения ребенка со сверстниками:
• эмоционально-практическая;
• ситуативно-деловая;
• внеситуативно-деловая.
Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками
Виды устной речи:
 Монологическая речь;
 Диалогическая речь.
Стороны устной речи:

49

лексическая сторона речи – включает словарный запас, значение слов и их
уместное употребление, ассоциативные связи, лексические средства
выразительности;

грамматический строй речи – включает морфологическую сторону речи,
словообразование, синтаксис;

произносительная сторона – включает речевой слух, звукопроизношение,
орфоэпическую правильность речи, звуковую выразительность речи, дикцию,
культуру речевого поведения;

элементарное осознание явлений языка и речи (подготовка к обучению
грамоте) – включает ознакомление со словом, предложением, словесным
составом предложения, слоговым строением слова, звуковым строением
слова.
3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности
ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений,
освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины
мира.
Виды познавательно-исследовательской деятельности:
 Экспериментирование
 Исследование
 Моделирование
4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка,
позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных
функций.
Виды двигательной деятельности:
 Гимнастика:
– основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
– строевые упражнения (построения, перестроения);
– общеразвивающие упражнения;
– танцевальные упражнения.
 Спортивные упражнения:
– летние;
– зимние.
 Игры:
– подвижные;
– спортивные.
5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в
результате которой создается материальный или идеальный продукт.
Виды изобразительной деятельности:
 Рисование:
– предметное;
– сюжетное;
– декоративное;
 Лепка:


50

– предметная;
– сюжетная;
– декоративная;
 Аппликация:
– предметная;

сюжетная;

декоративная (узор);
6. Конструирование из различных материалов – форма активности
ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует
способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития
творчества, обогащает речь.
Виды конструирования:
 Конструирование из строительных материалов
 Конструирование из бросового материала (коробок, катушек и др.)
 Конструирование из природного материала
 Конструирование из бумаги
7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая
ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:
слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить
результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений
(певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных
попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т.д.)
Виды музыкальной деятельности:
 Слушание музыки (музыкально-художественное восприятие)
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование)
 Элементарное музыкальное творчество – индивидуальное воплощение,
интерпретация музыкального образа, представленного в:
– пении;
– ритмике;
– танцевально-игровой деятельности;
– игре на детских музыкальных инструментах.
8. Восприятие художественной литературы и фольклора - это форма
активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность,
которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в
воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в
событиях
Виды восприятия художественной литературы и фольклора:
 Чтение (слушание)
 Обсуждение (рассуждение)
 Рассказывание (пересказывание)
51

Разучивание
 Ситуативный разговор
9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма
активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения
физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный
результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать
Виды труда:
 Самообслуживание
 Хозяйственно-бытовой труд
 Труд в природе
 Ручной труд




Организация образовательного процесса
Формы проведения ННОД
№
1

ВидыНОД
Комплексное занятие

2

Тематическое занятие

3

Экскурсия

4

Коллективное занятие

5
6

Занятие-труд
Интегрированное занятие

7

Занятие – творчество

8

Занятие – посиделки

9

Занятие – сказка

10 Занятие пресс-конференция
11

Занятие – путешествие

12

Занятие – эксперимент

Содержание заданий
На одном занятии используются разные виды деятельности
и
искусства:
художественное
слово,
музыка,
изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое
хорошо и что такое плохо». Вполне может быть
комплексным
Организованное целевое посещение отдельных помещений
детского сада, библиотеки, почты других объектов
социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки
по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех
классических
занятий,
реализующих
разделы
образовательной программы, объединенных одной темой,
или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов
детской деятельности, где тематическое содержание
выступает в роли главного.
Словесное творчество ребенка в специально созданной
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Приобщение ребенка к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Развитие ребенка в рамках различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
Ребенок задает вопросы «космонавту», героям сказок и
другим
Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводом может быть сам
ребенок
Ребенок экспериментируют с бумагой, тканью и т.п.
52

13

Занятие – конкурс

14

Занятие – рисунки-сочинения

15

Занятие – беседа

16

Комбинированное занятие

Ребенок участвует в конкурсах, проводимых по аналогии с
популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что?
Где? Когда?» и другими
Сочинение ребенком сказок и рассказов по своим
собственным рисункам
Беседы с ребенком о труде взрослых, на этические и другие
темы
В процессе проведения занятия сочетается несколько видов
деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и
т.д.) и используются методы и приемы из разных
педагогических методик (методики р/р, методика ИЗО,
методика музыкального воспитания и т.д.)

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Формы образовательной деятельности
Непрерывная непосредственно
Режимные моменты
образовательная деятельность
Формы организации ребенка
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная
ПознавательноЧтение худисследовательская
ной
литературы
Формы организации работы с ребенком

Наблюдение

Игровое упражнение

Совместная с

Чтение
воспитателем
игра

Игра

Совместная со

Игровое упражнение
сверстниками
игра

Проблемная ситуация

Индивидуальная игра

Беседа
Ситуативный разговор с

Совместная с воспитателем 
ребенком
игра

Педагогическая ситуация

Совместная со сверстниками

Беседа
игра

Ситуация морального

Индивидуальная игра
выбора

Праздник

Проектная деятельность

Экскурсия
Интегративная

Ситуация морального выбора 
деятельность

Проектная деятельность

Дидактическая игра

Коллективное обобщающее

Чтение (в том числе на
занятие
прогулке)

Рассматривание

Словесная игра на

Игровая ситуация
прогулке

Дидактическая игра

Наблюдение на прогулке

Беседа о прочитанном

Труд

Игра-драматизация

Игра на прогулке

Показ настольного театра

Беседа после чтения

Самостоятельная
деятельность ребенка
Индивидуальные
Подгрупповые

Трудовая













Продуктив
ная

Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная
игра
Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
Подвижная игра
с текстом
Игровое
общение
Все виды
самостоятельной
детской
деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводная игра
с пением
Иградраматизация
Чтение наизусть
и отгадывание
53







Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Решение
проблемных
ситуаций
Создание коллекций










экскурсия
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное
общение
Создание коллекций



загадок в условиях
книжного уголка
Дидактическая
игра

ОО «Познавательное развитие»
ННОД

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность рбенка

Формы организации ребенка
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Виды детской деятельности
Игровая
Коммуникатив
ПознавательноЧтение
Продуктивная
ная
исследовательская
художественной
литературы
Формы организации работы с ребенком

Сюжетно-ролевая 
Сюжетно-ролевая игра

Во всех видах
самостоятельной
игра

Рассматривание
деятельности

Рассматривание

Наблюдение

Наблюдение

Чтение

Чтение

Игра-экспериментирование

Игра
Развивающая игра
экспериментирование

Ситуативный разговор с

Развивающая
ребенком
игра

Экскурсия

Экскурсия

Интегративная деятельность

Интегративная

Конструирование
деятельность

Исследовательская

Конструирование
деятельность

Исследовательска 
Рассказ
я деятельность

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Беседа

Проектная деятельность

Создание

Экспериментирование
коллекций

Проблемная ситуация

Проектная
деятельность

Экспериментиров
ание

Проблемная
54

ситуация


Моделирование

ОО «Речевое развитие»
ННОД

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Игровая




















Коммуникатив
ная

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Самостояте
льная
деятельнос
ть ребенка

Формы организации ребенка
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Виды детской деятельности
ПознавательноЧтение худ-ной
исследовательская
литературы

Индивидуа
льные
Подгруппо
вые
Продуктив
ная

Формы организации работы с ребенком
Беседа после чтения

Ситуация общения в процессе
режимных моментов
Рассматривание

Дидактическая игра
Игровая ситуация

Чтение (в том числе на прогулке)
Дидактическая игра

Словесная игра на прогулке
Интегративная деятельность

Наблюдение на прогулке
Чтение

Труд
Беседа о прочитанном

Игра на прогулке
Игра-драматизация

Ситуативный разговор
Показ настольного театра

Беседа
Разучивание стихотворений

Беседа после чтения
Театрализованная игра

экскурсия
Режиссерская игра

Интегративная деятельность
Проектная деятельность

Разговор с ребенком
Интегративная деятельность

Разучивание стихов, потешек
Решение проблемных ситуаций

Сочинение загадок
Разговор с ребенком

Проектная деятельность
Создание коллекций

Разновозрастное общение
Игра

Создание коллекций

Музыкальн
охудожеств
ен ная
Сюжетноролевая
игра
Подвижна
я игра с
текстом
Игровое
общение
Все виды
самостояте
льной
деятельнос
ти
предполага
ющееобще
ние со
сверстника
ми
Хороводна
я игра с
пением
Иградраматизац
ия
Чтение
наизусть и
отгадывани
е загадок в
условиях
книжного
уголка
55

Дидактичес
кая игра

ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ННОД

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
ребенка

Формы организации ребенка
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Виды детской деятельности
Игровая Коммуникативная
ПознавательноЧтение
Продуктивная Музыкальн
исследовательская художественной
олитературы
художестве
нная
Формы организации работы с ребенком

Чтение

Ситуативный разговор с 
Игра
детьми

Продуктивная

Беседа, обсуждение

Игра
(сюжетно-ролевая,
деятельность

Рассказ
театрализованная

Рассматривание

Игра

Продуктивная

Самостоятельная

Инсценирование
деятельность
деятельность
в книжном

Викторина
уголке и театральном

Беседа

Разучивание
уголке (рассматривание,

Сочинение загадок

Занятия (рисование,
инсценировка)

Проблемная ситуация
аппликация, худож.
Во всех видах детской

Использование различных 
конструирование, лепка)
деятельности
видов театра

Изготовление украшений,

Украшение
личных

Разучивание
декораций, подарков,
предметов
предметов для игр

Наблюдение

Игры (дидактические,

Рассматривание

Экспериментирование
строительные, сюжетноэстетически привлекательных

Рассматривание
ролевые)
объектов природы
эстетически привлекательных

Рассматривание
объектов природы, быта,

Игра
эстетически
произведений искусства

Игровое упражнение
привлекательных объектов

Игры (дидактические,

Проблемная ситуация
природы,
быта,
строительные, сюжетно
Конструирование из песка
произведений искусства
ролевые)

Обсуждение

Самостоятельная

Тематические досуги
(произведений
искусства,
изобразительная

Выставки работ
средств выразительности и
деятельность
декоративно-прикладного
др.)
Создание соответствующей
искусства, репродукций

Создание коллекций
предметно-развивающей
произведений живописи

Слушание
музыки,
среды

Проектная деятельность
сопровождающей проведение

Создание коллекций
режимных моментов

Слушание музыки

Музыкальная подвижная

Экспериментирование со
игра на прогулке
звуками

Интегративная

Музыкальнодеятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

56

















дидактическая игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного
характера
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный
пластический танцевальный
этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная
сюжетная игра
П/и с музыкальным
сопровождением

Концерт-импровизация на
прогулке

ОО «Физическое развитие»
ННОД

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Двигательная

Формы организации ребенка
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная

Самостоя
тельная
деятельно
сть
ребенка
Индивиду
альные
Подгрупп
овые

Познавательноисследовательская

Формы организации работы с ребенком

Игровая беседа с элементами

Игровая беседа с
движений
элементами движений

Утренняя

Интегративная деятельность
гимнастика

Утренняя гимнастика

Совместная

Совместная деятельность
деятельность
взрослого
и
взрослого и ребенка тематического характера
ребенка тематического

Подвижные игры с правилами,
характера
д/и

Подвижные

Контрольно-диагностическая

Во всех видах
самостоятельной
деятельности
детей
Двигательная
активность в
течение дня
Игра
Утренняя
57

деятельность




Физкультурное занятие
Спортивные состязания
Проектная деятельность

игры с правилами, д/и

Экспериментиро
вание

Спортивные и
физкультурные досуги

Спортивные
состязания, соревнования

Проектная
деятельность

гимнастика
Самостоятельны
е спортивные
игры и
упражнения

В течение дня проводится индивидуальная коррекционно-развивающая
работа с ребенком согласно графикам работы специалистов за вычетом времени,
отведенного на время сна и приема пищи.
Логопедические занятия проводятся индивидуально.
Предусмотрены следующие виды логопедических занятий: занятия по
формированию связной речи; занятия по формированию лексико-грамматических
средств языка; занятия по формированию произношения.
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на
решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой ребенка к овладению грамотой.
Индивидуальная работа воспитателя с ребенком с ТНР осуществляется
согласно
индивидуальному
образовательному
маршруту,
который
разрабатывается специалистами детского сада на ребёнка и утверждается
руководителем образовательного учреждения. Коррекционно-развивающая
индивидуальная и подгрупповая работа с ребенком с ТНР проводится учителем –
логопедом и педагогом-психологом и в соответствии с циклограммой их
деятельности. Продолжительность индивидуальной и подгрупповой работы
зависит от возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития
ребёнка. Продолжительность занятия не превышает время, предусмотренное
физическими особенностями возраста ребёнка и санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами. Ответственным за посещение ребенком занятий являются
учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели групп.
В соответствии с возможностями ребенка с ограниченными
возможностями здоровья определяются методы обучения: наглядные,
практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и
отдельных методических приемов решается педагогическими работниками в
каждом конкретном случае.
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников
с детьми ОВЗ
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
58

Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
59

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
60

Взаимодействие педагогических работников Организации сродителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества сродителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
 создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
61

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).

2.2.3. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и
приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимо-посещение и участие
в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале
каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный
лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы: логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то
есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
62

Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в
некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с
движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут
быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной
образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное
время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках
изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее
успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы,
при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно,
чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с
воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности
общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило,
составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного
материала,рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагогпсихолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших
психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а
63

воспитатели работают над развитием любознательности - познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение
задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель. Работу в
образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии специалиста). Таким
образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление
работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание
речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей
и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того,
все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию (при его наличии) осуществляют все мероприятия, предусмотренные
Программой,
занимаются
физическим,
социально-коммуникативным,
познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
2.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
64

индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
65

что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей,
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями
речи
регламентирует
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
66

других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
 психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
67

разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий
и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах:
"Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
68

соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
69

звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных
схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая
схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая
схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
70

воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,
глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит
развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения
из
аморфных
слов-корней,
преобразовывать
глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение воспитанников с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
71

наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение воспитанников с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
72

3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ
и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню
-кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение воспитанников со слабо выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
73

грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
74

- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.4.ЧастьПрограммы,формируемаяучастниками
образовательных отношений
1)«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»(О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой – программа (ссылка) определяющая новые ориентиры
в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении
к истокам русской народной культуры.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно
ФГОС ДО) имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом
75

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Содержание приоритетного направления работы МБДОУ «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» интегрировано во все разделы
программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности
(экскурсии, целевые прогулки, художественно-творческая деятельность и др.) и
строится на основе парциальной программы
2) «Родники Дона»(Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А. Платохина) –
программа (ссылка) обеспечивающая воспитание, обучение и развитие детей
дошкольного возраста во всех образовательных областях посредством реализации
специфики социокультурных, культурно-исторических традиций и особенностей
Донского края на основе технологии ценностно-смыслового развития
дошкольников.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности
ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и
смыслы. Содержание предусматривает знакомство дошкольников с историей
родного края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями,
архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной
скульптурой,
представляет
региональный
компонент
художественноэстетического
образования
дошкольников.
Содержание
выступает
средствомстимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт
ребёнка, потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и
мироощущений. Широко представлены знаки и символыспецифичные для «языка»
различных видов искусств Донского края.
Программа состоит из пяти разделов:
«Человек в истории Донского края»,
«Человек созидатель культуры»,
«Человек в пространстве Донского края»,
«Праздники события в жизни людей»,
«Моя родина – мой город Донецк».
3) «Добрый мир» (Л.Л.Шевченко)– программа (ссылка) направлена на
реализацию
задач
возрождения
в
системе дошкольного образования
традиционного для России духовно-нравственного воспитания, содействия
родителям в развитии личности ребенка на основе ценностей отечественной
культуры.
В основу программы положено блочно – тематическое построение
содержания программы, которое представлено в разных видах деятельности. Это
позволяет осваивать материал программы на уровне многократного
концентрического повторения.
Программа состоит из четырёх разделов:
«Как устроен мир божий»
«Хорошо - плохо»
«Устроение отношений в нашей жизни»
«Ценности жизни христиан. Православные праздники. Чему мырадуемся?»
76

4) «Юный эколог» (С.Н.Николаева) – программа(ссылка) по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста направленана ознакомление детей с
некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами
и т.п. Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту
наращивание объема материала.
2.Первоочередное
использование
непосредственного
природного
окружения, составляющего жизненное пространство детей.
3.Постепенное познавательное продвижение детей.
4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической
деятельности.
5.Подача познавательного материала и организация деятельности с
помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания,
разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей,
различных кукол и игрушек, всех видов игр.
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями
и животными в группе и на участке, ведение различных календарей,
непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии,
игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных
персонажей, чтение экологических книг, участие в природоохранных акциях,
экологических проектах.
Программа состоит шести разделов:
1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.«Взаимодействие человека с природой».
5) «Светофор» (Т.И.Данилова) – программа (ссылка) направлена на
формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства.
Программа состоит из трех разделов:
Задача раздела I
- учить детей различать легковые и грузовые автомобили
- знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем
- давать детям первоначальные представления о сигналах светофора.
Закрепить знание
цветов: желтый, красный, зеленый
- знакомить детей с профессиями водителя
- давать детям элементарные знания о проведении на улице, дороге,
тротуаре.
- обучать детей правилам перехода через проезжую часть
Задачи раздела II
- закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах по
поведения в автобусе.
77

- дополнять представления об улице новыми знаниями: дома бывают
разными, машины движутся по проезжей части дороги, движения машин может
быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при двустороннем движении
может разделять линией
-формировать представление детей о том, что разные машины имеют
предназначение, познакомить с машинами специального назначения
- добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через
проезжую часть
- знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт
питания»,«Пункт медицинской помощи», «Осторожно, дети!»
Задачи раздела III
- углублять представления детей о Правилах дорожного движения,
полученные раннее
- расширять знания детей о Правилах дорожного движения для пешеходов и
пассажиров о Правилах дорожного движения для пешеходов и пассажиров и о
работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движения на
улице
- продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их
начертаниями
- закреплять правильное употребление пространственной терминологии
(слева-справа, спереди-сзади, рядом, навстречу ,на противоположной стороне,
посередине, вдоль, напротив, и т.д.) дети должны хорошо ориентироваться в
окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них.,
- углублять знания детей о движении транспорта, работе, водителя,
сигналах светофора.
- учить применять правила в различных жизненных ситуациях
- в увлекательной игровой форме убеждать детей соблюдать элементарные
правила безопасности
Программа «Светофор» основана на общих дидактических принципах:
доступность, научность, систематичность, сознательность, наглядность, связь
теории с практикой, прочность усвоения знаний, умений, навыков.

2.5. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания отражена в Приложение №1 к
Адаптированной образовательной программе дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
78

должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное
пространство.
Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
3.1.

79

детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии сФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
80

возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
81

ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды
в групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями
развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни
должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей
присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением разных
темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего
дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в
движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому
пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать
достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для
разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это
особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи,
потому что их воспитанники плохо координированы и моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе
«дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны
двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать
учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для
этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные
заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие
окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему
виду, так как в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет
активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и
воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в
средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекты
шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных
расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных
размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни - время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.).
Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка
жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т.
п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных
размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий,
наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей,
использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом
следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять
полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и
атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой
моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо
82

приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с
застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и
небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование
зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки
для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для
нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса
также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое
внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в
котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и настольнопечатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и
согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных
звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя речи,
картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам.
Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было достаточное
количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и
опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована
таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и
неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично
обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексикограмматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны
речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого
общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у
зеркала, где дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое
зеркало с лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы
детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование
этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в этой
возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры при
проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные
игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать
игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к
занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны
быть открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный
дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три
магнитные мини-доски. пару мини-коврографров для свободной деятельности
детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них
индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в
папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым
лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете
логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой
мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон
83

или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая
музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное
сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в
подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда
каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит
максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития.
Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое
покрытие на полу — обязательные условия.
Старший дошкольный возраст
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей
группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде
всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным
периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте
происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в
важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической
группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и
именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игрыдраматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем
говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для
совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных
картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по
каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с
предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть
представлено
оборудование
для
проведения
игр-драматизаций
и
театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям
сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не
стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению
декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам
обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей
впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В
связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания,
активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать
предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них
общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так,
совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и
развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
84

свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о
правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их
тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен,
песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации
результатов опытов в журнале.Особое значение приобретает использование
обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации
готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных
игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит
нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно
привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за
комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно
создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие
всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и
речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь
место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более
разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки,
калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с
игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене
оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически
полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный
период его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности
к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо
учитывать при организации предметно-пространственного развивающего
пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь
достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным
отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным
иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты
85

и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы
детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы.
К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим
недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети
могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к
исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако,
дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать
определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут
объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать
равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как
личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в
игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной
игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства:
развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества
детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей
вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для
воспитания.
Сюжетно-ролевые
игры
с
правилами,
проводимые
в
подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и
нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием
тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное.
Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления
подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога
изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной
деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок
детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играхсоревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит
нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для
проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким
образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить
86

самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой
возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета
становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для
коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками
для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу,
дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке
и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи,
логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для
составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий
сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи кабинете
логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три
сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются
репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции
картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения.
Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны
быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за
партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в
этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под
руководством логопеда.
Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда












Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и
т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы
речи
87





















Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетныйматериал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации
звуков всех групп.
Настольно-печатные
игры
для
совершенствования грамматическогострояречи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков
анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки,
светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки,
квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и
т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото,
геометрическое домино (для формирования и активизации математического
словаря).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к
школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов»,
«Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов
природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для
пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

Зеркало с лампой дополнительного освещения.

Стульчики для занятий у зеркала.

Полка или этажерка для пособий.

Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные
тренажеры.
88











Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков
всехгрупп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные
геометрические фигуры и т.п.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, маракасы).

Звучащие игрушки-заместители.

Маленькая настольная ширма.

Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.

Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов
по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел
нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай
буквы».

Палочки Кюизенера.

Блоки Дьенеша.

Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим
темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория

Стол для проведения экспериментов.

Стеллаж для пособий.

Резиновый коврик.

Халатики, передники, нарукавники.

Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал,
питьеваясода.

Пищевые красители.

Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.

Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.

Аптечные весы, безмен.
89





Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцыбез игл.

Соломка для коктейля разной длины и толщины.

Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.

Коврограф.

Игра. «Времена года».

Календарь природы, календарь погоды.

Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т.
п.)

Альбом «Мир природы. Животные»

Альбом «Живая природа. В мире растений».

Альбом «Живая природа. В мире животных».

Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и
нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении

Разнообразный счетный материал.

Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.

Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный
квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)

Наборы объемных геометрических фигур.

«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).

Действующая модель часов.

Счеты, счетные палочки.
 Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для
детей и кукол).

Дидактические математические игры, придуманные и сделанные
самими
 детьми.

Математические лото и домино.

Рабочие тетради по числу детей





Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два — три постоянно меняемых детских журнала.
90









Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре
русского и других народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Альбом «Знакомим с натюрмортом»
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
Книжки-самоделки.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.

Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).

Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).

«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

Массажные мячики разных цветов и размеров.

Массажные коврики и дорожки.

Мяч среднего размера.

Малые мячи разных цветов (10 шт.).

Флажки разных цветов (10 шт.).

Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
 Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр конструирования в групповом помещении

Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».

Игра «Танграм».

Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

Различные сборные игрушки и схемы сборки.

Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

Кубики с картинками по всем изучаемым темам.

Блоки Дьенеша.

Материалы для изготовления оригами.




Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
91









Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения

Центр художественного творчества в групповом помещении

Восковые и акварельные мелки.

Цветной мел.

Гуашь, акварельные краски.

Фломастеры, цветные карандаши.

Пластилин, глина, соленое тесто.

Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые
открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для
изготовления поделок.

Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.

Мотки проволоки и лески разного сечения.

Рулон простых белых обоев.

Кисти, палочки, стеки, ножницы.

Трафареты, клише, печатки.

Клейстер, клеевые карандаши.

Доски для рисования мелом, фломастерами.

«Волшебный экран».

Пооперационные карты выполнения поделок.

Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная
шерстяная
 пряжа.

Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении

Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник,
валдайские колокольчики).

Ложки, палочки, молоточки, кубики.

Звучащие предметы-заместители.

Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
92



CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении

Куклы «мальчики» и «девочки».

Куклы в одежде представителей разных профессий.

Комплекты одежды для кукол по сезонам.

Комплекты постельных принадлежностей для кукол.

Кукольная мебель.

Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).

Набор мебели «Парикмахерская».
 Кукольные сервизы.
 Коляски для кукол.
 Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
 Атрибуты для ряжения.
 Предметы-заместители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении

Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.

Стойка-вешалка для костюмов.

Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
несколькихсказок.

Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).

Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».

Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении

Корзинка с материалами для рукоделия.

Контейнер для мусора.

Щетка.

Совок.

Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении

Портрет президента России.

Российский флаг.

CD с записью гимна России.

Куклы в костюмах народов России.

Игрушки, изделия народных промыслов России.

Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,

Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.

Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении

93



Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»

Безопасность.

Правила дорожного движения для дошкольников

Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».

Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
3.3.Материально-технические условия реализации Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса в
детском саду отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и
оснащённости образовательного процесса. Для реализации целей Программы
ДОУ созданы материально-технические условия:
А) согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 15 мая 2013 г. N 26).
Тип здания – типовой проект.
Год ввода в эксплуатацию – 2016 г.
Проектная мощность – 220 чел.
Фактическая наполняемость – 220 чел.
Средний списочный состав группы – 20 чел.
Количество групповых помещений – 11(общая площадь 1487,38 кв.м.).
Наличие музыкального зала – 1 (общая площадь 97,8кв.м.)
Наличие физкультурного зала – 1 (общая площадь 90,7кв.м.)
Кабинеты учителей-логопедов – 4 (общая площадь 42,8кв.м.)
Кабинет педагога-психолога – 1 (общая площадь 29,5 кв.м.)
Методический кабинет – 1 (общая площадь 15,30 кв.м.)
Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет автономное
отопление,канализацию,централизованное водоснабжение. Ежегодно проводится
текущий косметический ремонт помещений, веранд и малых форм, находящихся
на участках, силами своих работников.
Территория детского сада благоустроенная, имеются цветники, огород. За
каждой группой закреплен участок, оснащенный песочницами, скамейками,
малыми спортивными формами. На территории детского сада расположена
спортивная площадка с беговой дорожкой, дугами для лазания, лестницами и
малыми спортивными формами. Имеется уличное освещение.
Б)Требования в соответствие с правилами пожарной безопасности
В ДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников ДОУ. Территория ДОУ огорожена металлическим
забором, установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, пожарная
сигнализация, речевое оповещение, металлические двери.
94

- Имеются инструкции, определяющие действия персонала, и планы
пожарной эвакуации людей. ДОУ укомплектовано необходимыми средствами
противопожарной безопасности.
- В детском саду систематически проводятся эвакуационные занятия,
согласно утвержденным планам, на которых отрабатываются действия всех
работников ДОУ и воспитанников на случай возникновения чрезвычайной
ситуации.
- С воспитанниками дошкольного учреждения проводятся занятия по ОБЖ
(используются формы проведения с учетом возрастных особенностей детей), игры
по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей
сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
- В ДОУ имеются информационные стенды, в которых помещается
информация для родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения,
профилактических
мероприятий
по
детскому
дорожно-транспортному
травматизму, правам ребёнка, противопожарной безопасности.
- Комиссией по охране труда, составляются акты осмотра детских
площадок, других помещений для работы с детьми, ежедневно ответственными
лицами осуществляется контроль с целью своевременного устранения причин,
несущих угрозу жизни и здоровью воспитанников и работников.
Для безопасного пребывания детей в ДОУ организовано круглосуточное
дежурство сторожей, сотрудников охранного предприятия.
Г) Требования к средствам обучения и воспитания в соответствие с
возрастными и индивидуальными особенностями детей
Оборудование основных групповых помещений, спальных, умывальных и
раздевальных комнат соответствует росту и возрасту детей. Функциональные
размеры приобретаемой и используемой детской мебели стульев и столов
соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими
регламентам.
Детская мебель и оборудование для помещений имеются в достаточном
количестве, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют
документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Во всех возрастных группах организованы специальные центры для
разнообразной
детской
деятельности:
игровой,
театрализованной,
изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры
оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами и безопасны для
здоровья ребенка.
Согласно
ФЗ
«О
санитарно-эпидемиологическом
благополучии
населения»от 30.03.1999 N 52-ФЗ, СанПин 2.1.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций",функционирование
дошкольного образовательного учреждения, осуществляется при наличии
заключения, подтверждающего его соответствие санитарному законодательству и
настоящим санитарным правилам, выданного территориальным отделом
Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека по Ростовской области в городах Каменске95

Шахтинском, Донецке, Гуково, Зверево, Красном Сулине и Красносулинском,
Каменском
районах,что
подтверждено
санитарно-эпидемиологическим
заключением №61.42.04.000.М.000091.10.16 от 12.10.2016г. Гигиенические
требования (освещенность, температурный режим, наличие маркированной
мебели необходимых размеров, оформление учебной зоны) в МДОУ строго
соблюдаются, что подтверждается данными производственного контроля. Кроме
того, в МДОУ проводится систематический контроль режима совместной
деятельности, правильности распределения минимальной нагрузки в течение дня
и недели.
При построении образовательного процесса в МБДОУ учитывается
принцип не перегружать ребенка большим количеством занятий, а осуществлять
реализацию содержания
общеобразовательных программ
дошкольного
образования в повседневной жизни, в совместной деятельности с детьми,
наполнив её интересными делами, идеями, поощряя детскую инициативу и
самостоятельность.
По результатам инспектирования Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека в ДОУ отмечены
благоприятные
условия
для
медицинского
сопровождения
детей,
сопровождающих отдельными помещениями и современным оборудованием для
осмотра детей, проведения профилактических прививок и оказания медицинской
помощи.
Санитарно-гигиеническое состояние ДОУ поддерживаются в соответствии с
установленными требованиями.
В ДОУ имеется целый блок для системы работы по здоровьесбережению –
это медицинский кабинет, процедурный кабинет. Для проведения всей
деятельности имеется лицензия на осуществление медицинской деятельности,
выданная Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека № ЛО-61-01-004646 от 14.09.2015г., где указывается
номенклатура работ и услуг.
Оборудование медицинского и процедурного кабинета соответствует
требованиям СанПиН. В медицинском кабинете имеется все необходимое
оборудование, согласно "Санитарно-эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
Профилактические медицинские осмотры детей дошкольного возраста
проводятся в соответствии с действующими нормативными документами после
доврачебного осмотра медицинской сестрой.
Осуществляется контрольная деятельность за соблюдением санитарногигиенических условий в ДОУ учебно-воспитательного процесса, отслеживается
состояние здоровья детей, санитарно-просветительная работа среди персонала и
родителей.
Д) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой
Помещение
Площадь, м2
Материально-техническое обеспечение

96

Музыкальный зал 97,8,кв.м.

Физкультурный
зал

90,7кв.м.

Физкультурная
площадка

250 кв.м.

Методический
кабинет

15,30 кв.м.

Кабинет
педагогапсихолога

29,50 кв.м.

фортепиано, синтезатор, музыкальный
центр,
детские
музыкальные
инструменты,
комплект
детских
шумовых инструментов,
комплект
народные
инструменты,
музыкальные
дидактические
игры,
фонотека,
набор
портретов
композиторов, театральный уголок –
Русская изба, ширма, музыкальная
литература, наборы кукольных театров
по русским народным сказкам.
набор для подвижных игр в контейнере,
стенки
шведские
гимнастические,
скамейки гимнастические, дуги для
подлезания, наборы мягкой мебели,
палки
гимнастические,
скакалки
детские, мешочки для метания с
гранулами, мячи резиновые, мячи
баскетбольные,
мячи
футбольные,
канаты для перетягивания, лестницы
веревочные, маты большие, маты малые
цветные, маты со следочками, обручи
малые, конусы для разметки игрового
поля, мягкие модули, кубы 5 в 1,
городки, мячи гимнастические, щиты
баскетбольный, ворота футбольные.
пособия для равновесия, для укрепления
мышц рук, развития ловкости, лазанья,
беговая
дорожка,
баскетбольные
корзины.
Рабочий стол, стулья, шкафы для
пособий,
документации,
комплект
методической литературы по разделам
программы,
компьютер, принтер.
Рабочий стол психолога,шкафы для
пособий, документации, музыкальный
центр, малогаборитные кресла и
диван,детский столик и стульчики,
сенсорная тропа для ног, сухой душ,
бассейн, песочные столы для рисования,
набор
дидактических
игр.Т.С.Комаровой
М.А.Васильевой .
97

Кабинетыучителе
й-логопедов

42,8кв.м.

Медицинский
блок
Процедурный
кабинет
Изолятор

40,39 кв.м.

Групповые
комнаты

Рабочий стол, шкафы для пособий,
шкаф для документации, стол и стулья
для
детей,
зеркало,
набор
дидактических игр.
Оборудование в соответствии СанПиН
2.4.1.3049-13

13,87 кв.м.
11,27 кв.м.
11 групп
Всего площадь
групп
- 1487,38 кв.м.

Современная модульная мебель (столы,
стулья, шкафы для игрушек, пособий и
пр.)
уголок природы и экспериментальной
деятельности
уголок музыкально-театрализованной
деятельности
уголок художественно-изобразительной
деятельности
уголок любимых книжек
спортивный уголок
строительные модули (пластмассовые)
кукольная мебель
уголок
развивающих
игр
для
самостоятельной деятельности
уголки для сюжетно-ролевых игр.

В коридорах детского сада оформлена визитная карточка, современные
информационные стенды по специфическим тематикам для родителей, выставки
детского творчества.
Познавательное, речевое и художественно-эстетическое, социальнокоммуникативное
развитие
воспитанников
осуществляется
на
базе
функционирующих кабинетов: музыкальный зал, в котором имеется базовое
дидактическое оборудование и нормативные технические средства обучения.
Музыкальный зал имеет в наличии богатую фонотеку и коллекцию детских
музыкальных инструментов. Физическое воспитание проводится в специально
оборудованном спортивном зале с большим количеством современного
спортивного и физкультурного оборудования.
Методический
кабинет
оснащен
необходимой
учебнометодическойлитературой, как для организации образовательной деятельности
детей, так и для методического сопровождения педагогической деятельности.
Кабинет
постоянно
пополняется
научно-методической
литературой,
периодическими изданиями в области образования, наглядным материалом,
пособиями для опытно-экспериментальной деятельности работы.
98

Медицинский и процедурный кабинеты функционируют для медицинского
сопровождения детей, в которых достаточно оборудования для осмотра детей,
проведения профилактических прививок и оказания медицинской помощи.
В каждой возрастной группе созданы условия для решения образовательных
программ:
-для
формирования
математических
представлений
имеются
демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству,
развитию представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы,
календари) и пр.
- для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий
(настольный) строительные материалы, деревянные, пластмассовые, мягкие
модули, конструкторы: «Лего», металлические, деревянные и пр.
- для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие
игры, схемы для составления рассказов, фланелеграф, ширма, разнообразные
виды кукольного театра, аудио- и видеоаппаратура, энциклопедии и пр.
- для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетно-ролевых
игр («Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»), для подвижных игр
(маски, дополнительный материал), дидактических игр.
Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские
уголки, где имеются дидактические пособия и игры, познавательная литература,
энциклопедии, карты, схемы.
Вся развивающая предметная среда современна, отвечает критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающейся детской
деятельности, обеспечивает достижение нового, перспективного уровня развития
детской деятельности.
Ежегодно коллектив сотрудников старается поддерживать детский сад в
соответствии с требованиями современности - через проведение ежегодных
косметических ремонтов, внутреннее оформление интерьера детского сада, групп,
которые отвечают современному дизайну, постоянному дополнению и
оформлению развивающей среды.
Так как МБДОУ имеет большую прилегающую территорию, коллектив
ежегодно облагораживает игровые площадки, пополняя новыми постройками и
спортивными сооружениями, малыми архитектурными формами для активной
физической деятельности воспитанников. Материально-техническая база
постоянно поддерживается, ежегодно пополняется и обновляется в соответствии с
современными требованиями и определёнными нормативами. Коллектив ДОУ
постоянно работает над облагораживанием территории озеленением, новыми
клумбами с цветами, обустройством мини - огорода с различными видами
овощных культур. Благоустройство и оформление территории детского сада
обеспечивает дополнительные условия для эстетического, экологического,
физического, интеллектуального и нравственного развития детей.
Следует отметить тот факт, что помимо развивающего и эстетического
значения, территория детского сада может осуществлять и оздоровительные
функции.
99

Е) требования к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)
Ежегодно в ДОУ проводится оценка программно-методического обеспечения
реализуемых общеобразовательных программ дошкольного образования. Учебнометодическое обеспечение соответствует реализуемым программам.
В ДОУ имеется в наличии учебно-методическая литература, учебные
наглядные пособия, иллюстрированные альбомы, рабочие тетради, дидактические
материалы, демонстрационные дидактические материалы, хрестоматии,
настольно-печатные игры, аудио, которые соответствуют требованиям
общеобразовательной программы дошкольного образования и санитарногигиеническим нормам. В детском саду имеются в наличие в полном объеме все
виды игр, игрушек, игровых пособий в соответствии с реализуемыми
образовательными программами дошкольного образования. ДОУ укомплектовано
в достаточном количестве современными техническими средствами обучения.
Осознавая значимость среды в становлении и оздоровлении личности, мы
определяем требования к её организации. На наш взгляд, она должна
представлять ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение,
самочувствие, здоровье. Среда должна быть целесообразной, удобной,
информированной, создавать образ того или иного процесса, настраивать на
эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и
окружающим миром.
Методические материалы, средства обученияи воспитания дошкольников
Для обеспечения образовательной деятельности по всем направлениям
развития детей в дошкольном учреждении имеются методические материалы,
которые показаны в нижеследующей таблице.
А)Методические материалы:
Образовательная
область Методические материалы
(направление)
Социально-коммуникативное
Парциальная
программа
развитие:
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л.
 Нравственное воспитание
Князевой, М.Д. Маханевой /СанктКоммуникативная деятельность
Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015
Трудовое воспитание
- Парциальная программа «Родники
Безопасность
Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону,
2017г
- Технология ценностно-смыслового
развития дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.
Платохина) 64
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка
100

(3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет)
в группе детского сада. Н. В.
Верещагиной
–
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДетствоПРЕСС», 2019.
Л.В.
Куцакова
«Трудовое
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Белая К.Ю. «Формирование основ
безопасности у дошкольников 2-7
лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
- Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова,
О.Н. Сирченко, Э.Г. Шамаева.
«Правила дорожного движения для
детей 3-7 лет. (Занятия, целевые
прогулки, утренники, экскурсии)».
Учитель Волгоград, 2016
Губанова
Н.Ф.
«Игровая
деятельность в детском саду, Для
работы с детьми 2-7 лет». – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- Буре Р.С. «Социально-нравственное
воспитание
дошкольников.
Для
занятий с детьми 3-7 лет». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Саулина
Т.Ф.
«Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет».– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д.
«Этические
беседы
с
дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет». – М.: МозаикаСинтез, 2015.
- Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационнокоммуникационные
технологии
в
дошкольном
образовании./Под
редакцией
Т.С.Комаровой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013.
- Кобзева Т.Г., Холодова И.А.,
101

Познавательное развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление с окружающим
миром
-Нравственное воспитание

Александрова.
Г.С.
Правила
дорожного
движения.
Система
обучения дошкольников. Учитель
Волгоград, 2016
- «Развитие математических
представлений у дошкольников с
ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019
- «Развитие математических
представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7лет)» - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2018
- «Опытно-экспериментальная
деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных
группах» СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2018.
- Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Подготовительная к
школе группа.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- Л.В.Куцакова, «Конструирование и
художественный труд в детском
саду. Программа и конспекты
занятий» 3-е издание,
переработанное и дополненное. –
М.:ТЦ Сфера, 2017.
- С.Н.Николаева «Юный эколог»,
программа экологического
воспитания дошкольников. –
М.:Мозаика – Синтез, 2002
- С.Н.Николаева «Эколог в детском
саду» - М.: Мозаика – Синтез, 2004.
- С.Н.Николаева «Методика
экологического воспитания в
детском саду: работа с детьми сред. и
102

ст. групп дет.сада - М.: Просвещение,
2004.
- Парциальная программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /СанктПетербург «ДЕТСТВОПРЕСС» ,
2015г.
- Парциальная программа «Родники
Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону,
2017г
- Технология ценностно-смыслового
развития дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.
Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка
(3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет)
в группе детского сада. Н. В.
Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019
Речевое развитие:
- «Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в группе
реализация речевых задач
компенсирующей направленности
коррекция речевых нарушений
ДОО для детей с тяжелыми
творческое развитие
ознакомление с художественной нарушениями речи с 4 до 5 лет
(средняя группа)» Н.В.Нищевой.
литературой
- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
- обучение грамоте
«Детство-ПРЕСС», 2022.
- «Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 5 до 6 лет
(старшая группа)» Н.В.Нищевой.
- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2018.
- «Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 6 до 7лет
103

(старшая группа)» Н.В.Нищевой. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2018.
- «Развитие связной речи детей
дошкольного возраста»
Н.В.Нищевой. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2018.
- Обучение детей пересказу по
опорным картинкам (1- 4 часть)
Н.В.Нищевой. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2018.
- Косинова Е.М. Логопедический
букварь. – М.:Махаон, Азбука –
Аттикус, 2016.
- Парциальная программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /СанктПетербург «ДЕТСТВОПРЕСС»
2015г.
- Парциальная программа «Родники
Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина, Ростов-на Дону,
2017г
- Технология ценностно-смыслового
развития дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.
Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
- Диагностика педагогического Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка
(3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет)
в группе детского сада. Н. В.
Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПРЕСС», 2019.
-Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми 23 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми 3104

4 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми 46 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Грамматика в картинках для занятий
с детьми 3-7 лет. Один-много.
/Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий
с детьми 3-7 лет. Антонимы.
Глаголы. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий
с детьми 3-7 лет. Антонимы.
Прилагательные. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий
с детьми 3-7 лет. Ударение.
/Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий
с детьми 3-7 лет. Словообразование.
/Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий
с детьми 3-7 лет. Множественное
число. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий
с детьми 3-7 лет. Многозначные
слова. /Наглядно-дидактическое
пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Грамматика в картинках для занятий
с детьми 3-7 лет. Говори правильно.
/Наглядно-дидактическое пособие.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Художественно-эстетическое
-Комарова Т.С. Изобразительная
развитие
деятельность в детском
саду.
-художественное творчество
Старшая
группа.
–
М.:
-продуктивная
деятельность МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
(рисование, лепка, аппликация)
-Комарова Т.С. Изобразительная
105

-музыка

деятельность в детском
саду.
Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова
Т.С.
Развитие
художественных
способностей
дошкольников 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
-Комарова
Т.С.
Детское
художественное творчество 2- 7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
-Комарова Т.С., Зацепина М.Б.
Интеграция в 68 воспитательнообразовательной работе детского
сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Зацепина М.Б. ФГОС Музыкальное
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском
саду. Средняя группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из
строительного материала: Старшая
группа - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016.
-Л.В. Куцакова Конструирование из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Парциальная
программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /СанктПетербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/
-Технология ценностно-смыслового
развития Дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.
Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка
(3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет)
106

Физическое развитие

в группе детского сада. Н. В.
Верещагиной
– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство-ПРЕСС», 2019. Народное
искусство-детям.
Городецкая
роспись.
/Наглядно-дидактическое
пособие. 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное
искусство
детям.
Дымковская игрушка. /Нагляднодидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Золотая
хохлома. /Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016.
Народное
искусство
детям.
Каргопольская игрушка. /Нагляднодидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. ПолховМайдан.
/Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2015. 69
Народное
искусство
детям.
Сказочная
гжель.
/Нагляднодидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Народное
искусство
детям.
Филимоновская игрушка. /Нагляднодидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
- - Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений.
Для занятий с детьм 3-7 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Степаненкова Э.Я. Сборник
подвижных игр. Для занятий с
детьми
2-7
лет.
–
М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду: Старшая
группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2015.
107

- Пензулаева Л.И. Физическая
культура
в
детском
саду:
Подготовительная группа. – М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
- Борисова М.М. Малоподвижные
игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Белова О.Е. Циклы игровых
комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период – Волгоград:
Учитель, 2015.
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на
прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.
Парциальная
программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой /СанктПетербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015/
- Технология ценностно-смыслового
развития дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.
Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
70
развития
ребенка (3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет),
(6-7 лет) в группе детского сада. Н.
В. Верещагиной – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДетствоПРЕСС», 2019.






Б) Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Образовательная область
Средства обучения и воспитания
( направление)
Герб, флаг России, Ростовской области
Социальнокоммуникативное развитие: сюжетные (образные) игрушки: куклы,
фигурки,
изображающие
людей
и
-Нравственное воспитание
животных, транспортные средства, посуда,
-Коммуникативная
мебель и др.;
деятельность
технические
игрушки:
фотоаппараты,
-Трудовое воспитание
бинокли, подзорные трубы, летательные
-Безопасность
модели, калейдоскопы, детские швейные
108

машины и др.
Куклы в народных костюмах.
Познавательное развитие:
-ФЭМП
строительные
и
конструктивные
-Конструирование
материалы:
наборы
строительных
-Ознакомление с окружающим материалов,
конструкторы,
легкий
миром
модульный материал;
-Нравственное воспитание
игрушки-самоделки
из
разных
материалов:
неоформленных
(бумага,
картон, нитки, ткань,
шерсть, фольга,
пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы природных (шишки,
желуди, ветки, солома, глина);
оборудование
для
опытов,
игровое
оборудование и пр.;
- дидактический материал (раздаточный
материал). Технические средства обучения
– совокупность технических устройств с
дидактическим
обеспечением,
применяемых в учебно-воспитательном
процессе для предъявления и обработки
информации с целью его оптимизации.
Сюжетные картины «Профессии», «Дети
Речевое развитие:
играют» и др., детская художественная
 -Реализация речевых задач
литература (в том числе справочная,
 -Творческое развитие
 -Ознакомление
с познавательная, общие
и
тематические
энциклопедии для
худ.литературой
 -Предпосылки
обучения дошкольников),
грамоте
живописи,
музыки,
Художественно-эстетическое Произведения
архитектуры,
скульптура,
предметы
развитие
Художественное творчество
декоративно-прикладного искусства;
Продуктивная
деятельность музыкальные игрушки: имитирующие по
(рисование,
лепка, форме
и
звучанию
музыкальные
аппликация)
инструменты
(детские
балалайки,
Музыка
металлофоны, ксилофоны, гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и
др.); сюжетные игрушки с музыкальным
устройством
(пианино);
наборы
колокольчиков,
бубенчиков,
игровые
приборы для прослушивания музыкальных
записей;
театрализованные игрушки: куклы театральные персонажи, куклы бибабо,
109

Физическое развитие

куклы-марионетки;
наборы
сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты,
элементы декораций, маски,
бутафория, крупные надувные игрушки
(сказочные персонажи, животные) и др.
Спортивные игрушки: направленные на
укрепление мышц руки,
предплечья,
развитие координации движений (волчки,
серсо,
мячи,
бильбоке,
обручи);
содействующие развитию навыков бега,
прыжков,
укреплению мышц ног,
туловища (каталки, велосипеды, самокаты,
коньки,
ролики,
скакалки);
предназначенные для коллективных игр
(настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг).

3.4. Кадровое обеспечение
Дошкольное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в
т.
ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических
работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно,
так и посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников вДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания, организации питания воспитанников. Для решения
этих задач
руководитель учреждения вправе заключать договоры с
юридическими лицами, предоставляющими соответствующие услуги и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Образовательный процесс в учреждении осуществляет педагогический
коллектив в составе: старший воспитатель – 1; воспитатели –17; музыкальный
руководитель – 2, педагог-психолог – 1, учитель-логопед - 4; инструктор по
физической культуре – 1.
Административный персонал -2 человека, в лице заведующего и его
заместителя.
110

В целях эффективной реализации Программы учреждение создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного
профессионального
образования.
Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в
процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных
программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3 года в образовательных
учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
МБДОУ детский сад №11 г.Донецка самостоятельно обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ, а также
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Основными задачами проведения аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
профессионального и личностного роста;
определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
учет требований федеральных государственных образовательных
стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при
формировании кадрового состава организаций;
обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических
работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их
педагогической работы.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям
проводится один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
учреждением.
Аттестация
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной категории проводится по их желанию в соответствии с
Положением об аттестационной комиссии министерства общего и
профессионального образования Ростовской области (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 07.04. 2014г.№ 276 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).
111

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г.,
регистрационный
№ 18638)
с
изменениями,
внесенными
приказомМинистерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстицииРоссийской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
РоссийскойФедерации
18
августа
2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Обобразовании
в
Российской
Федерации»,
глава
5,
статья
48,
педагогическиеработники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне,обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следоватьтребованиям
профессиональной этики;
•
уважать
честь
и
достоинство
воспитанников
и
других
участниковобразовательных отношений;
•
развивать
у
воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность,инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условияхсовременного мира, формировать культуру здорового и безопасного
образажизни;
112

• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качествообразования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние
ихздоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности
порядке,установленном законодательством об образовании (Федеральный закон
от29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,
статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые
для успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в
соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных
организаций,
проведения
комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и
пожеланию педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,самостоятельно
формируемыми
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной
власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
113

организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и
частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
3.5.Финансовое обеспечение Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МБДОУ. Муниципальное
задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МБДОУ, а
также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом МБДОУ, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой
для определения показателей качества муниципальной услуги. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
ДОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, 72
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов
по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов и за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования). В соответствии со ст.99
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
114

Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная
организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами
Президента
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств ДОУ на текущий финансовый год, 73 установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом МБДОУ, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия
осуществления
стимулирующих
выплат
определяются
локальными
нормативными актами МБДОУ. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
115

качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДОк результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования.
Перечень литературных, музыкальных, художественных и анимационных
произведений представлен в виде Приложения№2 к Образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ детского сада №11 г.Донецка
3.6. Календарный план воспитательной работы
ЯНВАРЬ
27 января

29 января

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (включать в план воспитательной работы
ситуативно).

День рождения А.П.Чехова
ФЕВРАЛЬ

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (включать в план воспитательной работы
ситуативно)

8 февраля

День российской науки

8 февраля

День рождения Павловой Нины Михайловны, детской писательницы
(Ростовская область)
День освобождения станицы Гундоровская (1943г.) от немецкофашистских захватчиков

14 февраля
15 февраля

17 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества

День рождения А.Л.Барто

21 февраля

Международный день родного языка

23 февраля

День защитника Отечества

8 марта

МАРТ
Международный женский день

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией (включать в план воспитательной
работы ситуативно)
116

21 марта

Всемирный день поэзии

27 марта

Всемирный день театра

31 марта

День рождения К.И.Чуковского

7 апреля

АПРЕЛЬ
Всемирный день здоровья

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли

1 мая

МАЙ
Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

18 мая

Международный день музеев

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры

24 мая

День рождения М.А.Шолохова

1 июня

День защиты детей

5 июня

Всемирный день охраны окружающей среды. День эколога.

6 июня

День русского языка

9 июня

День рождения Петра I

12 июня

День независимости России

22 июня

День памяти и скорби

30 июня

День возрождения казачества России

8 июля

ИЮЛЬ
День семьи, любви и верности

ИЮНЬ

8 августа

АВГУСТ
День рождения атамана Донского казачьего войска М.И.Платова, героя
войны 1812г.

12 августа

День физкультурника
117

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

27 августа

День российского кино

30 августа
1 сентября

День освобождения Ростовской
захватчиков (1943г.)
СЕНТЯБРЬ
День знаний

3 сентября

День окончания Второй мировой войны

3 сентября

День солидарности в борьбе с терроризмом

6 сентября

День добрых дел

8 сентября

Международный день распространения грамотности

13 сентября

День образования Ростовской области

27 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников

области

от

немецко-фашистских

1 октября

ОКТЯБРЬ
Международный день пожилых людей

1 октября

Международный день музыки

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

14 октября

День казачьей воинской славы

16 октября

День древонасаждения

28 октября

День символов Ростовской области: герба, флага и гимна

третье воскресенье День отца
4 ноября
8 ноября
последнее
воскресенье
30 ноября

НОЯБРЬ
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери
День Государственного герба Российской Федерации

3 декабря

ДЕКАБРЬ
День неизвестного солдата

3 декабря

Международный день инвалидов (включать в план воспитательной работы
118

ситуативно)
4 декабря

День матери – казачки

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День героев Отечества

10 декабря

День рождения Н.А.Некрасова

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность
пребывания в нем детей определяются Уставом, договором, заключаемым между
дошкольным образовательным учреждением и учредителем. Детский сад работает
ежедневно с 7.00 часов до 19.00. Суббота и воскресение - выходные дни.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ составляет 12 часов.
Режим жизнедеятельности
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
- на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
- особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду
- с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к
организации режима деятельности ДОО.
Режим дня детей от 4 до 7 лет (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты

Средняя группа
(4-5)

Подготовительная
группа
(6-7)
119

Прием детей на улице, осмотр,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: организованная детская
деятельность, развлечения, игры,
наблюдения, труд, индивидуальная
работа, воздушные, солнечные
ванны
Второй завтрак
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
(совместная и самостоятельная
деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность,
уход детей домой

7.00-8.20

7.00-8.30

8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-11.20

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-11.30

10.00-10.10
11.20-11.50

10.10-10.20
11.30-12.00

11.50-12.20
12.20-15.00
15.00-15.20

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20

15.20-15.40
15.40-17.35

15.20-15.40
15.40-17.40

17.35-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00

17.40-18.10
18.10-18.40
18.40-19.00

Режим дня детей от4 до 7 лет (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты

Средняя группа
(4-5)

Приход детей в детский сад,
свободная игра, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Организованная образовательная
деятельность

7.00-8.20

Подготовительная
группа
(6-7)
7.00-8.30

8.20-8.50
8.50-9.00

8.30-8.50
8.50-9.00

9.00-9.20
9.30-9.50

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность

9.50-10.00
10.00-12.10
12.10-12.25

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50-11.00
11.00-12.40
12.40-12.50

12.25-12.55
12.55-15.00
15.00-15.20

12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.20
120

Полдник
Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность,
уход детей домой

15.20-15.40
15.40-16.20

15.20-15.40
15.40-16.30

16.20-17.35
17.35-18.00

16.30-17.45
17.45-18.10

18.00-18.30
18.30-19.00

18.10-18.40
18.40-19.00

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы:
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», авторы:О.Л.
Князева, М.Д. Маханева) (учебно-методическое пособие, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.)
- «Родники Дона», авторы:Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А.
Платохина (учебно-методическое пособие, Ростов-на-Дону ; Таганрог : Изд-во
Южного федерального ун-та, 2017. )
- «Добрый мир», автор: Л.Л.Шевченко (учебно-методическое пособие
дошкольного образования Москва :ИИУ МГОУ, 2014.)
- «Юный эколог», автор С.Н.Николаева (учебно-методическое
пособиеМОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2015)
- «Светофор», автор Данилова Т.И. ((учебно-методическое пособие, ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020г.)

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
МБДОУ детского сада №11 г.Донецка разработанной в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад №11 муниципального образования «Город Донецк», в
котором воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Цель реализации Программы:
121

- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей,
- осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей
предметно
-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ).
Содержание инвариатной части АОП ДО для детей с нарушением речи
представлены по следующим образовательным областям: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие дошкольников и составлено с учетом ФАОП ДО и ФГОС
ДО.
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад №11 муниципального образования «Город Донецк», в
котором воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
122

ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования
Задачи
АОП
в
рамках
формируемой
части
участниками
образовательных отношений:
-приобщение детей дошкольного возраста к природе, культуре, истории
Донского края;
- организация взаимодействия с социальными партнерами города Донецка
для расширения кругозора, развития творческого мышления дошкольников;
- оптимизация физического развития детей дошкольного возраста с
применением здоровьесберегающих технологий;
Программа состоит из трех разделов:
-Целевой раздел;
-Содержательный раздел;
-Организационный раздел.
Каждый раздел адаптированной образовательной программы содержит
часть формируемую участниками образовательных отношений ДОУ.
Целевой раздел содержит:
1. Пояснительную записку
2. Цели и задачи реализации Программы
3. Общие принципы и подходы к формированию Программы
4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
5.Планируемые результаты освоения программы
6. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Содержательный раздел содержит:
1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в
пяти образовательных областях с учетом комплексных и парциальных программ,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2. Описание содержания работы с педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ
3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально123

психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов
4. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ОВЗ
5. Описание содержания работы педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ
6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов
7. Программу коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
1.Раскрывает задачи и направления воспитательной работы;
2.Предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилами нормами поведения в российском обществе.
Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО‒ личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1.Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2.Формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3.Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Организационный раздел:
1.Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка с ОВЗ
2.Описание организации развивающей предметно-пространственной среды;
3. Описание материально-технического обеспечения;
124

4.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений;
5.Кадровые и финансовые условия реализации Программы;
6.Режим и распорядок в дошкольных группах;
7.Календарный план воспитательной работы.
Образовательная и коррекционная деятельность осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОУ: в процессе непосредственно
образовательной деятельности, режимных моментах, свободной игры в групповом
помещении и на прогулке, совместной деятельности.

125